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在这个科学技术高速发展的社会，国家需要的人才是可以服务于社会创新事业建设的创新型人才，教师教学的时候应该充分认识到这一点，对学生进行创新能力的培养，为国家与社会的建设奉献自己的一份力量。根据既往的高中生物教学情况，教师在教学中应该激起学生的好奇心，让他们对高中生物知识充满求知欲，善于发现創造型人才，针对学生的特点，采用个性化的教学方式进行教学，在生物实验教学中加大对创新能力的培养力度。我首先对世界形势和创新能力培养的重要性进行了阐述，随后对在生物教学中培养学生创新能力的策略进行了深入的探讨与分析。
在现阶段，世界范围内的科学技术水平都在不断提升，国家之间的竞争也逐渐向科学技术水平的竞争上有所偏移，科技型创新人才的竞争也呈现出十分激烈的局面，为了在国家间的竞争中居于前列地位，我国必须重视对创新型人才的培养，从学生抓起，进行素质化教学，培养创新型人才。根据以往的教学经验来看，要培养学生的创新能力，首先要激起学生对学习的兴趣，激起学生的好奇心与求知欲，在课堂教学的设计上更应该对创新性思维的培养提起重视。在进行实验教学的过程中，要让学生对自己产生足够的信心，勇敢地进行实验，大胆创新，让学生成为基本技能、专业知识与创新能力兼备且符合国家建设需要的人才。
一、提起学生的学习兴趣，激发求知欲
在进行高中生物学习的过程当中，学生需要对微观世界进行了解，学习并探索生物现象和生物高科技，这些新奇的课程内容都极易引起学生学习兴趣。学习兴趣与求知欲之间可以相互转化，若一个学生被激起了学习兴趣，其就会产生求知欲，投入学习探索中，达到培养创造能力的目的。根据历史记录，许多取得了耀眼成就的人对各种新鲜事物都有着极大的兴趣，且会耗费大量的时间与精力去寻求真理。
在高中生物教学过程中，教师可以引导学生对生活中各种与生物有关的事物和现象进行观察，并且提出相应的问题，激起学生的学习兴趣和求知欲。例如，在讲解伴性遗传一课的过程当中，学生简单浏览教材之后提出了许多问题，比如人的来源、受精卵发育成人的过程、生男生女的原因、同卵双胞胎和异卵双胞胎的区别，这些问题在生活当中都可以遇到，我在授课时会选择先让学生之间进行交流探讨，之后再按照教材中的知识进行讲解，这样可以使课堂气氛更加活跃，提起学生的学习兴趣，激发学生的创新性思维，提高他们的创新能力。
除此之外，也可以选择设置学科相关问题的方式引导学生思考，激发学生的求知欲，比如，在教学基因重组一课时，我为学生布置了许多问题：性状像父母一方或者是性状与父母双方都不像的原因。学生对这个问题很感兴趣，在他们思考之后，我再讲解课程内容，这样可以让他们带着求知欲进行学习。例如，在学习《光合作用》一课的过程当中，教师可以让学生自主制作树叶标本，这是一个十分具有趣味性的实验，容易激起学生的学习兴趣，调动课堂气氛。学生们将照片的底片固定在植物叶子上之后，让植物自行进行光合作用，经过长达三天的光合作用之后，去掉叶子上的底片，将其置于煮沸的酒精当中，让学生观察此时的生物现象，并对出现这种生物现象的原因进行分析讨论，在寻找答案的过程中让学生感受到生物学习的趣味性，从而带着求知欲进行学习。
二、善于发现创造型学生
在高中阶段，创造型的学生都有一个相对比较一致的特点：经常会对各种事物和现象表示质疑，喜欢提问、钻研。在质疑与钻研的过程中，这些学生往往会有许多新的发现。教师在教学的过程中应该对此类学生提起重视，善于发现创造型学生，鼓励学生主动提出质疑、进行钻研，对此类学生制定针对性的培养方案，引导学生重视起创新能力的培养。
比如，针对这种创造型人才，可以组织起各种学习兴趣小组，发起各种生物探索活动，让他们在活动当中不断锻炼创新能力。与此同时，教师应该注意到总有一部分学生不喜欢主动进行钻研，在教学中，教师不能区别对待这部分学生，需要通过各种方式激发他们的创新性思维，提高创新能力。例如，在学习《生物与环境的相互关系》一课的过程当中，可以引导学生从各个角度对问题进行思考；在学习《基因自由组合规律》一课的过程当中，可以让学生对某对特定的相对性状进行单独研究，再对所有相对性状进行分析，让学生在思考当中对自由组合的规律进行掌握。
三、培养学生的创造性思维
创造性思维是人们思维模式的一种，对创新能力的大小起到决定性的作用。因此，在高中生物教学过程当中，教师应该对学生进行创造性思维的培养，尤其是逆向思维和发散性思维。
逆向思维，即与常规思维相反，从反方向思考问题。例如，在讲解蛋白质工程一课时，教师可以要求学生先行理解蛋白质功能，对蛋白质的预期结构、氨基酸的预期序列进行设计，从中推理得出碱基序列，让学生从一个更加容易理解的角度思考问题。
发散性思维就是一种比常规思维覆盖面积更大、角度更加全面的辐射型思维，这种思维方式可以帮助人们在思考的过程中找到创新点。在应试教育模式下的高中生物教学中，教师往往会严格按照教材的结构对学生进行教学。长期以来，学生都是采用单向的思维方式思考与解决问题，这虽然有利于解决问题，但是也会导致思维定式的产生，学生大多会机械地根据教师的教学与教材中的内容进行学习，制约了创新性思维的发展与创新能力的提高。在教学中，为了对学生的发散性思维能力进行培养，教师在布置习题时应该选择一些一题多解以及一问多答的练习题，让学生从更加全面的角度思考问题。例如，从细胞一课开始，让学生从微观与宏观的角度将高中生物课程中所学的知识用网络图形的模式串联起来，在这个过程中锻炼学生的发散性思维，不断扩大学生的思维空间，使学生对基础知识掌握得更加牢靠，并将之灵活应用到实践当中。
四、在实验教学当中培养学生的创新能力
实验教学是高中生物课程教学中非常重要的一部分，可以培养学生的创新性思维和创新能力。人们的思维可以引起自然界的变化，人在对自然界有了充分了解且有了足够的能力之后可以对自然界进行改造，这意味着人的活动本身就会对思维模式的形成与创新能力的发展产生重大影响。
高中生物是一门与日常生活联系十分紧密的学科，生物实验教学又可以让学生自主进行探索，提高其创新能力。在高中生物教学过程中，教师应该结合教材当中的内容对实验教学的内容和形式进行调整，让学生在实验教学中进行深入的探索和钻研，提高学生学习的积极性，还可以由他们独立完成实验教学中一些比较基础的、能力范围内的操作性活动，比如实验材料的准备工作、实验过程的设计与操作工作、实验结论的分析和实验报告的写作工作等，这些比较基础的生物实验工作有利于学生的创新思维培养。
除此之外，在教学过程当中，教师应该让学生大胆想象，对经典实验提出自己的质疑，并对经典实验当中的实验条件进行全新的探索，让学生在实验教学当中提高自己的生物成绩与创新能力，培养创造性思维与生物学科核心素养。
五、结语
在高中生物的教学实践当中，教师要在课堂以及课下活动中注重对学生创新能力的培养，采用符合学科特点与学生特点的个性化教学方式进行教学，在教学中激发学生的好奇心与求知欲，让他们更愿意学习生物，充分培养学生的创新性思维和发散性思维，提高学生的生物学科核心素养，将他们培养成为国家与社会需要的创新型人才。
（责任编辑 周子莹）
在现阶段，世界范围内的科学技术水平都在不断提升，国家之间的竞争也逐渐向科学技术水平的竞争上有所偏移，科技型创新人才的竞争也呈现出十分激烈的局面，为了在国家间的竞争中居于前列地位，我国必须重视对创新型人才的培养，从学生抓起，进行素质化教学，培养创新型人才。根据以往的教学经验来看，要培养学生的创新能力，首先要激起学生对学习的兴趣，激起学生的好奇心与求知欲，在课堂教学的设计上更应该对创新性思维的培养提起重视。在进行实验教学的过程中，要让学生对自己产生足够的信心，勇敢地进行实验，大胆创新，让学生成为基本技能、专业知识与创新能力兼备且符合国家建设需要的人才。
一、提起学生的学习兴趣，激发求知欲
在进行高中生物学习的过程当中，学生需要对微观世界进行了解，学习并探索生物现象和生物高科技，这些新奇的课程内容都极易引起学生学习兴趣。学习兴趣与求知欲之间可以相互转化，若一个学生被激起了学习兴趣，其就会产生求知欲，投入学习探索中，达到培养创造能力的目的。根据历史记录，许多取得了耀眼成就的人对各种新鲜事物都有着极大的兴趣，且会耗费大量的时间与精力去寻求真理。
在高中生物教学过程中，教师可以引导学生对生活中各种与生物有关的事物和现象进行观察，并且提出相应的问题，激起学生的学习兴趣和求知欲。例如，在讲解伴性遗传一课的过程当中，学生简单浏览教材之后提出了许多问题，比如人的来源、受精卵发育成人的过程、生男生女的原因、同卵双胞胎和异卵双胞胎的区别，这些问题在生活当中都可以遇到，我在授课时会选择先让学生之间进行交流探讨，之后再按照教材中的知识进行讲解，这样可以使课堂气氛更加活跃，提起学生的学习兴趣，激发学生的创新性思维，提高他们的创新能力。
除此之外，也可以选择设置学科相关问题的方式引导学生思考，激发学生的求知欲，比如，在教学基因重组一课时，我为学生布置了许多问题：性状像父母一方或者是性状与父母双方都不像的原因。学生对这个问题很感兴趣，在他们思考之后，我再讲解课程内容，这样可以让他们带着求知欲进行学习。例如，在学习《光合作用》一课的过程当中，教师可以让学生自主制作树叶标本，这是一个十分具有趣味性的实验，容易激起学生的学习兴趣，调动课堂气氛。学生们将照片的底片固定在植物叶子上之后，让植物自行进行光合作用，经过长达三天的光合作用之后，去掉叶子上的底片，将其置于煮沸的酒精当中，让学生观察此时的生物现象，并对出现这种生物现象的原因进行分析讨论，在寻找答案的过程中让学生感受到生物学习的趣味性，从而带着求知欲进行学习。
二、善于发现创造型学生
在高中阶段，创造型的学生都有一个相对比较一致的特点：经常会对各种事物和现象表示质疑，喜欢提问、钻研。在质疑与钻研的过程中，这些学生往往会有许多新的发现。教师在教学的过程中应该对此类学生提起重视，善于发现创造型学生，鼓励学生主动提出质疑、进行钻研，对此类学生制定针对性的培养方案，引导学生重视起创新能力的培养。
比如，针对这种创造型人才，可以组织起各种学习兴趣小组，发起各种生物探索活动，让他们在活动当中不断锻炼创新能力。与此同时，教师应该注意到总有一部分学生不喜欢主动进行钻研，在教学中，教师不能区别对待这部分学生，需要通过各种方式激发他们的创新性思维，提高创新能力。例如，在学习《生物与环境的相互关系》一课的过程当中，可以引导学生从各个角度对问题进行思考；在学习《基因自由组合规律》一课的过程当中，可以让学生对某对特定的相对性状进行单独研究，再对所有相对性状进行分析，让学生在思考当中对自由组合的规律进行掌握。
三、培养学生的创造性思维
创造性思维是人们思维模式的一种，对创新能力的大小起到决定性的作用。因此，在高中生物教学过程当中，教师应该对学生进行创造性思维的培养，尤其是逆向思维和发散性思维。
逆向思维，即与常规思维相反，从反方向思考问题。例如，在讲解蛋白质工程一课时，教师可以要求学生先行理解蛋白质功能，对蛋白质的预期结构、氨基酸的预期序列进行设计，从中推理得出碱基序列，让学生从一个更加容易理解的角度思考问题。
发散性思维就是一种比常规思维覆盖面积更大、角度更加全面的辐射型思维，这种思维方式可以帮助人们在思考的过程中找到创新点。在应试教育模式下的高中生物教学中，教师往往会严格按照教材的结构对学生进行教学。长期以来，学生都是采用单向的思维方式思考与解决问题，这虽然有利于解决问题，但是也会导致思维定式的产生，学生大多会机械地根据教师的教学与教材中的内容进行学习，制约了创新性思维的发展与创新能力的提高。在教学中，为了对学生的发散性思维能力进行培养，教师在布置习题时应该选择一些一题多解以及一问多答的练习题，让学生从更加全面的角度思考问题。例如，从细胞一课开始，让学生从微观与宏观的角度将高中生物课程中所学的知识用网络图形的模式串联起来，在这个过程中锻炼学生的发散性思维，不断扩大学生的思维空间，使学生对基础知识掌握得更加牢靠，并将之灵活应用到实践当中。
四、在实验教学当中培养学生的创新能力
实验教学是高中生物课程教学中非常重要的一部分，可以培养学生的创新性思维和创新能力。人们的思维可以引起自然界的变化，人在对自然界有了充分了解且有了足够的能力之后可以对自然界进行改造，这意味着人的活动本身就会对思维模式的形成与创新能力的发展产生重大影响。
高中生物是一门与日常生活联系十分紧密的学科，生物实验教学又可以让学生自主进行探索，提高其创新能力。在高中生物教学过程中，教师应该结合教材当中的内容对实验教学的内容和形式进行调整，让学生在实验教学中进行深入的探索和钻研，提高学生学习的积极性，还可以由他们独立完成实验教学中一些比较基础的、能力范围内的操作性活动，比如实验材料的准备工作、实验过程的设计与操作工作、实验结论的分析和实验报告的写作工作等，这些比较基础的生物实验工作有利于学生的创新思维培养。
除此之外，在教学过程当中，教师应该让学生大胆想象，对经典实验提出自己的质疑，并对经典实验当中的实验条件进行全新的探索，让学生在实验教学当中提高自己的生物成绩与创新能力，培养创造性思维与生物学科核心素养。
五、结语
在高中生物的教学实践当中，教师要在课堂以及课下活动中注重对学生创新能力的培养，采用符合学科特点与学生特点的个性化教学方式进行教学，在教学中激发学生的好奇心与求知欲，让他们更愿意学习生物，充分培养学生的创新性思维和发散性思维，提高学生的生物学科核心素养，将他们培养成为国家与社会需要的创新型人才。
（责任编辑 周子莹）