【摘要】作为数学教师，要认真研究教材，准确把握教材的编写思路，把教材编者的思路、教者的思路和学生学习的思路有机地结合在一起，从教材中提炼出数学思想、方法，挖掘出教材的科学价值，利用教材资源，拓展教材空间，创造性地使用教材，发挥教材的最大效益。
　　【关键词】数学教学　立足课本　挖掘教材　体悟教材
　　新课标指出，高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，是培养公民素质的基本课程。它对于认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性作用。教材是沟通已知与未知的一座桥梁,是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体,是教师进行教学活动的参考和媒介。教师在教材面前不是被动的执行者,而是研究者、开发者,在教学实践中不仅要研究教学创新,而且要培养自己挖掘、调整教材的能力,创造性地使用教材。
　　
　　一、立足课本，呈现学生易于接受的教学情境
　　
　　教材是教学的材料，是教学的基本依据，我们要教给学生的，不是死记硬背现成材料，而是发现这些材料的原理，把教材中"验证"性材料，改为“探究”性材料。贴近学生生活，创设生动、开放的教学情境，不仅使学生感受到数学学习很有兴趣，而且使学生感受到学习是他们自身的需要，因而更积极、主动地进行学习。这就需要教师要贴近学生生活创造性地使用好教材。例如，“函数”概念教学。
　　从一个有趣的“绕圈子”问题谈起（投影显示）：在世界著名水都威尼斯，有一个马尔克广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏：先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去看谁能到教堂的正前面。你猜怎么着？尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点，他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边。
　　1896年，挪威生物学家揭开了这个谜团。他搜集了大量事例后分析说：这一切都是由于个人自身的两条腿在作怪，长年累月的习惯，使每个人伸出的步子，要比另一条腿伸出的步子长一段微不足道的距离，而正是这一段很小的步差x，导致人们走出了一个半径为y的大圆圈。设某人两脚踏线间相隔0.1米,平均步长为0.7米,当人在打圈子时,圆圈的半径y与步差为如下的关系:。
　　上述生动和趣味性的学习材料是学习的最佳刺激,在这种问题情境下,复习初中的函数定义,引导学生分析以上关系也是一个映射,将函数定义由变量说(传统定义)引向集合、映射说（近似定义）。学生在这种情境下乐于学习，有利于信息的贮存和概念的理解。
　　
　　二、挖掘教材，拓展学生思维
　　
　　作为教师，我们既要把教材作为数学教学的重要依据，但又不能墨守成规，因为教材已不再是唯一的教学资源。教师在课前要深钻教材，在课堂上才能左右逢源。有一位经验丰富的数学教师提出备课要“熟课生备，生课熟备”，这句话虽平淡，细思却意味隽永，极富哲理，若我们能长期用这种态度“善待”教材，就会有不断的“发现”于“那人正在灯火阑珊处”。
　　
　　三、体悟教材美感，让学生在体验中学习知识
　　
　　数学家克莱因说：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。”正因为这样，数学教材就有其独特的韵味，教师只有潜心钻研教材，才会对数学美有更深刻的体悟和内心感受，进而艺术地表现出来感染学生，激励学生，从而实现体验式学习。
　　教学是一种沟通、一种合作、一种对话、一种交往。教材不是唯一的课程资源，教师不能只成为课程实施的执行者，更应该成为课程的建设者。新的课程观要求我们每一位教师要关注学生发生的变化，关注师生关系发生的变化，用更加科学、更加创新的态度、理念和方法用好手中的教材，用活手中的教材，也就是创造性地使用教材，合理的对教材进行创新、重组、改编，这也正是教师智慧的一种体现。
　　
　　 (作者单位：河北省承德第八中学)