论文部分内容阅读
摘要：大学生职业生涯规划课程是高职院校中新兴的一门课程，有助于高职院校学生提升素养，达到人职匹配的目标，促进自身长远有效发展。但由于该课程发展时间较短，仍存在课程内容单一，师资缺乏等问题，本文对存在的问题进行了剖析和研究，同时提出了优化的措施。
关键词：高职院校；职业生涯规划；课程建设
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0174-01
随着高考招生的逐年扩招2015年，大学毕业生更达749万人，加上2014年尚未就业的大学生，2015年堪称“史上更难就业季”。面对这一严峻问题，政府和高校都想尽办法希望能改变这一问题，但就业问题的解决，关键还在于高校毕业生能根据个人的特点做出明确的职业规划和根据社会的发展作出恰当的职业选择。[1]
一、高职院校大学生职业生涯规划课程的必要性
大学生开展职业生涯规划课程有助于学生发掘自我潜能，增强自身实力。让学生学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，有助于学生提升应对就业竞争力，有助于学生提升人职匹配度。
二、 高职院校大学生职业生涯规划课程的现状和问题
（一） 课程内容单一，授课模式形式化
课程体系是课程开发的关键核心，国内高职院校的职业生涯课程设计存在较多问题，缺乏明确的指导性。[2]而且高职院校职业生涯规划课程内容单一陈旧，没有与社会同步发展，缺乏对新兴行业和职业特点的研究，从而使得职业生涯规划课程内容与社会实际相脱节。
目前高职院校职业生涯规划课程采用讲座、就业培训、大班课堂教学等方式，此类模式更加注重的是理论的讲授和就业信息的传递，缺乏系统性和针对性的教育。而大班课堂教学往往由于学生人数众多，导致与学生互动体验缺乏，使得学生对该课程认识度和感知度降低，影响整个课程的效果。
（二） 课程内容重理论轻实践
高职院校职业生涯规划课程是一门实践和理论紧密结合的课程。高职院校学生更加注重的动手实践能力，单纯的掌握职业生涯规划课程的理论知识并不能满足学生对以后就业的压力需求，只有在课程上增加互动实践环节，结合社会实践，才能提高学生的综合能力，增强课程的实效性。
（三）优质师资缺乏
由于高职院校大学生职业生涯规划课程发展时间短，属于新兴课程，大部分高职院校还没有形成一支专业的授课队伍，以思政类老师以专兼结合的形式担任为主。而部分学校有职业生涯规划课的专任老师，又以辅导员队担任为主，但这部分老师往往也是流动性最大，而且他们大部分是刚进校的年轻老师，缺乏社会经验。[3]
三、高职院校大学生职业生涯规划课程的优化
（一）提高高职院校学生对职业生涯规划课程的认可度
职业生涯规划课程对高职院校学生在大学生涯学习和未来的职业发展中都起到很重要的作用，应该从大一开始就让学生认识到该课程的重要性和必要性，使得他们从被动做职业规划变为主动做职业规划。而且应该把职业生涯规划课程建设作为一项重要的战略任务来常抓，把该课程的建设放在教学和科研同等重要地位来抓，把课程列入教学计划，使其成为学生的必修课程。
（二）构建科学的系统性的职业生涯规划课程体系
1、确立课程理念，应当以社会需求为导向，以学生职业能力和倾向为切入点，以学生职业发展为主线，以真实的职业环境为背景。[4]
2、明确课程目标，高职院校大学生职业生涯规划课程目标的明确就是要通过职业生涯规划的教育，让学生实现两个转变，即从中学的被动学习向大学的主动学习转变，从学校学生向职场的转变。具体来说常常包括以下三个层面（1）态度层面，使得学生树立正确的人生观和职业观，最大化的实现学生职业生涯意识的养成；（2）知识层面，让学生更好更全面的了解自我，清楚自己的能力、性格、兴趣和价值观，并了解职业生涯规划各阶段的特点（3）技能层面，全面掌握信息搜索与管理、自我探索、生涯决策等技能，能更好的运用自我管理技能、沟通技能和团队合作技能等通用技能。[5]
3、完善课程内容，高职院校大学生职业生涯规划课程的内容的设置应该结合高职院校学生各个时期的特点进行合理的安排。一年级，应该注重职业生涯规划意识的萌芽培养，使得学生对职业生涯规划产生兴趣，了解什么是职业生涯规划，为什么要进行职业生涯规划，知道职业生涯规划的重要性，并能结合自身的性格、能力、价值观和兴趣，根据所读专业的要求和特点，有规划有目标的制定出大学三年的生涯规划。二年级，应该侧重职业素养和职业能力的培养，提高学生就业的核心竞争力。使得学生养成良好的职业意识，例如敬业意识、责任意识、创新意识、职业发展意识和法律意识的养成。三年级，应该重点进行创业和就业教育，根据高职院校毕业生求职择业的实际需求，为他们提供最新就业和创业政策的解读、求职技巧的训练、就业心理的剖析以及创业素质的训练。
（三）改进教学方法
高职院校的职业生涯规划教学中应该结合课程的特点，尽可能采用多种实践教学与理论相结合的方式，课堂上采用模拟招聘、案例分析和头脑风暴等教学方法，课堂以外可以进行人物访谈、社会调研和兼职实习等形式开展教学。而学校层面也可以尝试搭建与企业共建的职业生涯规划体验平台，充分利用社会资源，把一部分企业引进学校，让学生在学校便能提前感受到就业的氛围；让一部分学生走出去，定期开展社会实践、社区服务和企业实习，让学生更加直面真实的职场生活。
（四）加强师资队伍建设，优化师资队伍结构
高素质专业的师资队伍是保证课程质量的前提条件，高职院校应该重视职业生涯规划课程队伍的建设，加大经费的投入，制定职业生涯规划课程教学准入制度，只有通过科学系统的培训，并经考核合格的才能从事职业生涯规划课程的教学，对职业生涯规划课程教授的老师应当定期进行培训，不断派出老师到外学习，增强他们的理论知识和学术水平，提高其专业化的能力，而且要鼓励职业生涯规划的老师到基层到企业中去实践，增强业务水平。
（作者单位：江门职业技术学院）
参考文献：
[1]郭海侠.大学生职业生涯规划课程教学模式探索[J].教育与职业.2013：132-134.
[2]孔夏萌.高校职业生涯教育课程研究[D].西南大学.2013
[3]叶红英.高职院校职业生涯规划课程体系研究[J].中国成人教育.2012：82-84.
关键词：高职院校；职业生涯规划；课程建设
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0174-01
随着高考招生的逐年扩招2015年，大学毕业生更达749万人，加上2014年尚未就业的大学生，2015年堪称“史上更难就业季”。面对这一严峻问题，政府和高校都想尽办法希望能改变这一问题，但就业问题的解决，关键还在于高校毕业生能根据个人的特点做出明确的职业规划和根据社会的发展作出恰当的职业选择。[1]
一、高职院校大学生职业生涯规划课程的必要性
大学生开展职业生涯规划课程有助于学生发掘自我潜能，增强自身实力。让学生学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，有助于学生提升应对就业竞争力，有助于学生提升人职匹配度。
二、 高职院校大学生职业生涯规划课程的现状和问题
（一） 课程内容单一，授课模式形式化
课程体系是课程开发的关键核心，国内高职院校的职业生涯课程设计存在较多问题，缺乏明确的指导性。[2]而且高职院校职业生涯规划课程内容单一陈旧，没有与社会同步发展，缺乏对新兴行业和职业特点的研究，从而使得职业生涯规划课程内容与社会实际相脱节。
目前高职院校职业生涯规划课程采用讲座、就业培训、大班课堂教学等方式，此类模式更加注重的是理论的讲授和就业信息的传递，缺乏系统性和针对性的教育。而大班课堂教学往往由于学生人数众多，导致与学生互动体验缺乏，使得学生对该课程认识度和感知度降低，影响整个课程的效果。
（二） 课程内容重理论轻实践
高职院校职业生涯规划课程是一门实践和理论紧密结合的课程。高职院校学生更加注重的动手实践能力，单纯的掌握职业生涯规划课程的理论知识并不能满足学生对以后就业的压力需求，只有在课程上增加互动实践环节，结合社会实践，才能提高学生的综合能力，增强课程的实效性。
（三）优质师资缺乏
由于高职院校大学生职业生涯规划课程发展时间短，属于新兴课程，大部分高职院校还没有形成一支专业的授课队伍，以思政类老师以专兼结合的形式担任为主。而部分学校有职业生涯规划课的专任老师，又以辅导员队担任为主，但这部分老师往往也是流动性最大，而且他们大部分是刚进校的年轻老师，缺乏社会经验。[3]
三、高职院校大学生职业生涯规划课程的优化
（一）提高高职院校学生对职业生涯规划课程的认可度
职业生涯规划课程对高职院校学生在大学生涯学习和未来的职业发展中都起到很重要的作用，应该从大一开始就让学生认识到该课程的重要性和必要性，使得他们从被动做职业规划变为主动做职业规划。而且应该把职业生涯规划课程建设作为一项重要的战略任务来常抓，把该课程的建设放在教学和科研同等重要地位来抓，把课程列入教学计划，使其成为学生的必修课程。
（二）构建科学的系统性的职业生涯规划课程体系
1、确立课程理念，应当以社会需求为导向，以学生职业能力和倾向为切入点，以学生职业发展为主线，以真实的职业环境为背景。[4]
2、明确课程目标，高职院校大学生职业生涯规划课程目标的明确就是要通过职业生涯规划的教育，让学生实现两个转变，即从中学的被动学习向大学的主动学习转变，从学校学生向职场的转变。具体来说常常包括以下三个层面（1）态度层面，使得学生树立正确的人生观和职业观，最大化的实现学生职业生涯意识的养成；（2）知识层面，让学生更好更全面的了解自我，清楚自己的能力、性格、兴趣和价值观，并了解职业生涯规划各阶段的特点（3）技能层面，全面掌握信息搜索与管理、自我探索、生涯决策等技能，能更好的运用自我管理技能、沟通技能和团队合作技能等通用技能。[5]
3、完善课程内容，高职院校大学生职业生涯规划课程的内容的设置应该结合高职院校学生各个时期的特点进行合理的安排。一年级，应该注重职业生涯规划意识的萌芽培养，使得学生对职业生涯规划产生兴趣，了解什么是职业生涯规划，为什么要进行职业生涯规划，知道职业生涯规划的重要性，并能结合自身的性格、能力、价值观和兴趣，根据所读专业的要求和特点，有规划有目标的制定出大学三年的生涯规划。二年级，应该侧重职业素养和职业能力的培养，提高学生就业的核心竞争力。使得学生养成良好的职业意识，例如敬业意识、责任意识、创新意识、职业发展意识和法律意识的养成。三年级，应该重点进行创业和就业教育，根据高职院校毕业生求职择业的实际需求，为他们提供最新就业和创业政策的解读、求职技巧的训练、就业心理的剖析以及创业素质的训练。
（三）改进教学方法
高职院校的职业生涯规划教学中应该结合课程的特点，尽可能采用多种实践教学与理论相结合的方式，课堂上采用模拟招聘、案例分析和头脑风暴等教学方法，课堂以外可以进行人物访谈、社会调研和兼职实习等形式开展教学。而学校层面也可以尝试搭建与企业共建的职业生涯规划体验平台，充分利用社会资源，把一部分企业引进学校，让学生在学校便能提前感受到就业的氛围；让一部分学生走出去，定期开展社会实践、社区服务和企业实习，让学生更加直面真实的职场生活。
（四）加强师资队伍建设，优化师资队伍结构
高素质专业的师资队伍是保证课程质量的前提条件，高职院校应该重视职业生涯规划课程队伍的建设，加大经费的投入，制定职业生涯规划课程教学准入制度，只有通过科学系统的培训，并经考核合格的才能从事职业生涯规划课程的教学，对职业生涯规划课程教授的老师应当定期进行培训，不断派出老师到外学习，增强他们的理论知识和学术水平，提高其专业化的能力，而且要鼓励职业生涯规划的老师到基层到企业中去实践，增强业务水平。
（作者单位：江门职业技术学院）
参考文献：
[1]郭海侠.大学生职业生涯规划课程教学模式探索[J].教育与职业.2013：132-134.
[2]孔夏萌.高校职业生涯教育课程研究[D].西南大学.2013
[3]叶红英.高职院校职业生涯规划课程体系研究[J].中国成人教育.2012：82-84.