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摘 要：启发式教学主要是根据新课标的要求提高学生在课堂中的主体地位，并结合教师的辅助指导，为课堂教学的有效进行提供保障。在应用启发式教学方法时，教师在传授相关课本内容的同时也需要采取适当措施指导学生掌握相关知识的学习方法，为进一步的独立学习提供保障，本文根据高中生物启发式教学应用对启发式教学进行了进一步分析。
关键词：高中生物；启发式教学；课堂
启发式教学在高中生物教学中的应用可以在有效提升高中生物教学质量的同时，为学生更加深入的领会相关知识的深刻内涵提供依据，促使其在探索生物知识的过程中可以对相关学科的知识进行系统的整合，增强学生跨学科学习能力。因此，对启发式教学在高中生物教学中的进一步分析非常重要。
一、 高中生物教学启发式教学准则
启发式教学在高中生物教学过程中需要遵循独立思考、举一反三、学习自主等原则。启发式教学原则主要是将以往盲目灌输式知识传授转化为辅助学生独立思考的教育教学模式，生物教学本身就具有强烈的思维逻辑性，因此在教学过程中，教师应结合独立思考的指导原则与学生保持良好的沟通交流，对学生的学习能力、学习兴趣进行详细的了解，从而在课程教学中将他们感兴趣、符合学习人员学习能力的知识融入课程内容中，促使其独立思维拓展能力不断提升。
二、 高中生物教学中启发式教学方法运行策略
（一） 增加实践教学应用
生物课程教学自身就具有鲜明的实践应用性质，在生物课程教学中主要是对生命迹象、生命活动规律进行一定的探索。生物课程本质上就是一种实验性质的教学，启发式教学方法与生物实验教学的结合可以促使学生在学习相关生物理论知识的同时，也可以将理论知识与实践知识更加良好的结合，从而同步提升生物知识的学习能力。例如，在进行高中生物必修一第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》课程教学时，教师可以指导学生了解基本的酶性质，然后进行相关实验的探究学习。首先，确立实验目标，即对过氧化氢在分解条件变化时的分解状况；其次，进行实验材料用具的准备，分别为质量分数为3.5%的氯化铁溶液、质量分数为20%的肝脏研磨液、大烧杯、量筒、试管架、三脚架、石棉网、试管夹、试管、温度计等；再次，将清洁试管分别进行编号并加入一定数量的过氧化氢溶液，同时将不同编号的试管采取不同的处理措施，如水浴加热、空白处理、氯化铁溶液、肝脏研磨液等，教师可指导学生进行自主操作，并要求其在实验进行前及实验结束后进行规划、总结，提高其对酶分解能力的认识。在实验过程中，教师可以促使学生对自变量及因变量的变化有更加深入的了解，同时也可以提升学生思维拓展能力，逐渐掌握对照实验、重复实验等基本生物实验的设置方法。
（二） 开展情景式教学
高中生物情景式教学主要是在教学活动进行中，教师根据教育活动进行情况提出相关的问题，激发学生的思维扩散能力。问题情景教学的开展需要教师在课程资源的基础上，综合考虑学生的学习能力、学习兴趣等方面因素，为其独立思考能力的提升提供一个良好的平台。例如，在进行高中生物必修一第二章第三节《遗传信息的携带者——核酸》课程教学时，首先利用DNA技术案件侦破为例进行提问：DNA能定位一个人身份的原因是什么？DNA是什么？DNA在实際生活中还有哪些应用？通过以上问题，教师将学生引入相应的课程内容中，然后在学生了解核酸的基础概念之后，可提出：核酸的结构与其遗传信息的能力有什么关系？核酸储存遗传信息的原因是什么？等问题引起学生对核酸结构学习的兴趣，然后利用网络技术将核酸结构展示在课堂中，并提出相关的问题，如DNA及RNA核苷酸的组成及差别、核苷酸之间的连接方式及化学组成、DNA及RNA的碱基分别是什么等问题。通过学生对相关问题的讨论分析，教师可进行最后的总结，并将相关的知识转化为系统的图形、表格，如DNA、RNA结构、碱基、化学式、中文名称等方面的区别，为学生建立具体鲜明的知识线路，从而促使其在学习核酸相关知识的同时，也可以建立科学系统的生物知识逻辑架构。
（三） 加大网络技术的应用
当今时代，网络信息技术也成为社会生产生活中必不可少的信息传播工具，而其在高中生物教学中的应用可以促使启发式教学效率得到提升。由于高中学生自身认知能力的限制，其对规律性、概念性较强的生物知识还不能有效的理解，单纯地依靠教师语言教导并不能产生良好的教学效果，这种情况下教师可以利用网络技术将抽象的生物知识转化为具体可现的动态图像。例如，在进行高中生物必修一第一章第二节《细胞的多样性与统一性》课程教学时，学生在初次接触细胞时并不能建立具体的细胞概念，这种情况下可利用多媒体课件展示细胞具体结构、特征，从而为学生细胞知识的学习打下基础。
三、 总结
总而言之，高中生物启发式教学在应用过程中需要遵循举一反三、独立思考、自主学习等几个原则，在现实教学活动中为了促使启发式教学得到良好的运用，可加大网络技术的应用力度，然后教师在实际教学过程中采取启发式提问、启发式实验指导等方式，为高中生物教学课程的优化提供动力。
参考文献：
[1]肖建霞.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊，2014（90）：139-139.
[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.
[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015，199（31）：186-186.
[4]陶久悦.高中生物教学中启发式教学方法的有效应用[J].高考：综合版，2014（10）：17-17.
作者简介：
彭良英，四川省华蓥市，四川省华蓥中学。
关键词：高中生物；启发式教学；课堂
启发式教学在高中生物教学中的应用可以在有效提升高中生物教学质量的同时，为学生更加深入的领会相关知识的深刻内涵提供依据，促使其在探索生物知识的过程中可以对相关学科的知识进行系统的整合，增强学生跨学科学习能力。因此，对启发式教学在高中生物教学中的进一步分析非常重要。
一、 高中生物教学启发式教学准则
启发式教学在高中生物教学过程中需要遵循独立思考、举一反三、学习自主等原则。启发式教学原则主要是将以往盲目灌输式知识传授转化为辅助学生独立思考的教育教学模式，生物教学本身就具有强烈的思维逻辑性，因此在教学过程中，教师应结合独立思考的指导原则与学生保持良好的沟通交流，对学生的学习能力、学习兴趣进行详细的了解，从而在课程教学中将他们感兴趣、符合学习人员学习能力的知识融入课程内容中，促使其独立思维拓展能力不断提升。
二、 高中生物教学中启发式教学方法运行策略
（一） 增加实践教学应用
生物课程教学自身就具有鲜明的实践应用性质，在生物课程教学中主要是对生命迹象、生命活动规律进行一定的探索。生物课程本质上就是一种实验性质的教学，启发式教学方法与生物实验教学的结合可以促使学生在学习相关生物理论知识的同时，也可以将理论知识与实践知识更加良好的结合，从而同步提升生物知识的学习能力。例如，在进行高中生物必修一第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》课程教学时，教师可以指导学生了解基本的酶性质，然后进行相关实验的探究学习。首先，确立实验目标，即对过氧化氢在分解条件变化时的分解状况；其次，进行实验材料用具的准备，分别为质量分数为3.5%的氯化铁溶液、质量分数为20%的肝脏研磨液、大烧杯、量筒、试管架、三脚架、石棉网、试管夹、试管、温度计等；再次，将清洁试管分别进行编号并加入一定数量的过氧化氢溶液，同时将不同编号的试管采取不同的处理措施，如水浴加热、空白处理、氯化铁溶液、肝脏研磨液等，教师可指导学生进行自主操作，并要求其在实验进行前及实验结束后进行规划、总结，提高其对酶分解能力的认识。在实验过程中，教师可以促使学生对自变量及因变量的变化有更加深入的了解，同时也可以提升学生思维拓展能力，逐渐掌握对照实验、重复实验等基本生物实验的设置方法。
（二） 开展情景式教学
高中生物情景式教学主要是在教学活动进行中，教师根据教育活动进行情况提出相关的问题，激发学生的思维扩散能力。问题情景教学的开展需要教师在课程资源的基础上，综合考虑学生的学习能力、学习兴趣等方面因素，为其独立思考能力的提升提供一个良好的平台。例如，在进行高中生物必修一第二章第三节《遗传信息的携带者——核酸》课程教学时，首先利用DNA技术案件侦破为例进行提问：DNA能定位一个人身份的原因是什么？DNA是什么？DNA在实際生活中还有哪些应用？通过以上问题，教师将学生引入相应的课程内容中，然后在学生了解核酸的基础概念之后，可提出：核酸的结构与其遗传信息的能力有什么关系？核酸储存遗传信息的原因是什么？等问题引起学生对核酸结构学习的兴趣，然后利用网络技术将核酸结构展示在课堂中，并提出相关的问题，如DNA及RNA核苷酸的组成及差别、核苷酸之间的连接方式及化学组成、DNA及RNA的碱基分别是什么等问题。通过学生对相关问题的讨论分析，教师可进行最后的总结，并将相关的知识转化为系统的图形、表格，如DNA、RNA结构、碱基、化学式、中文名称等方面的区别，为学生建立具体鲜明的知识线路，从而促使其在学习核酸相关知识的同时，也可以建立科学系统的生物知识逻辑架构。
（三） 加大网络技术的应用
当今时代，网络信息技术也成为社会生产生活中必不可少的信息传播工具，而其在高中生物教学中的应用可以促使启发式教学效率得到提升。由于高中学生自身认知能力的限制，其对规律性、概念性较强的生物知识还不能有效的理解，单纯地依靠教师语言教导并不能产生良好的教学效果，这种情况下教师可以利用网络技术将抽象的生物知识转化为具体可现的动态图像。例如，在进行高中生物必修一第一章第二节《细胞的多样性与统一性》课程教学时，学生在初次接触细胞时并不能建立具体的细胞概念，这种情况下可利用多媒体课件展示细胞具体结构、特征，从而为学生细胞知识的学习打下基础。
三、 总结
总而言之，高中生物启发式教学在应用过程中需要遵循举一反三、独立思考、自主学习等几个原则，在现实教学活动中为了促使启发式教学得到良好的运用，可加大网络技术的应用力度，然后教师在实际教学过程中采取启发式提问、启发式实验指导等方式，为高中生物教学课程的优化提供动力。
参考文献：
[1]肖建霞.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊，2014（90）：139-139.
[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2013（21）：68-69.
[3]齐国民.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].学周刊，2015，199（31）：186-186.
[4]陶久悦.高中生物教学中启发式教学方法的有效应用[J].高考：综合版，2014（10）：17-17.
作者简介：
彭良英，四川省华蓥市，四川省华蓥中学。