提到决定课堂高度的品质，我们随即会想到各种相关因素——解读文本的深度、课堂的开放程度、教师专业技术水平……这些都反映、呈现着课堂互动的品质。师生之间、生生之间、师生和教材之间、师生和课堂环境之间各种形式的互动贯穿、交叉于整个教学进程，通过对信息的交换、沟通和分享使师生相互影响，进而真正发挥师生双方的积极性和主动性。其中对于课堂内外师生与教材、教师与学生、教师与教师之间的互动方式的选择，在某种程度上说，可以直接决定一堂课的高度。
　　 “G1”：师生与教材的互动选择决定着教学相长的“高度”。教师要做好自身与教材的互动，选择“用教材教”而不是“教教材”，引导学生与教材互动。其效果直接决定着自身教学的高度，也决定着课堂上教学相长的高度。互动时，课堂应是学生“自主感知的空间”，学生得到充分信任，可以自主解读教材，充分发表意见，教师要习惯于倾听学生观点;课堂还应是学生“自主探索的平台”，教师充分研究学情，合理预设教学梯度，有效开展因材施教;课堂应是学生“自主创新的舞台”，师生双方乐于质疑求新，教师充分展现自身的课堂主导价值，学生善思考，能创新，不轻信，不盲从。
　　 “G2”：教师与学生的互动选择决定着学生成长的“高度”。教学过程是“師生交往、共同发展教学的互动过程”。“师生之间互教互学”是师生互动的最佳选择，全方位、多角度的双向互动应贯穿于整个课堂教学过程，以促进形成“成长共同体”。要注重互动技巧的运用，教师就必须充分信任学生，鼓励学生在互动中敢想、敢问、敢说;要注重互动差异的接纳，教师就要深入了解学生差异，善于换位思考，包容不同观点;要注重互动过程的掌控，引导、调控教学过程中出现的各种“意外”，教师就要多发现和提炼学生喜欢探究的话题，引导学生自主参与。
　　 “G3”：教师和教师的互动选择决定着教师发展的“高度”。教师与教师的互动选择和互动效果有助于实现彼此优势互补，形成最大教育合力，共同完成好教书育人任务。这需要教师之间坦诚相见，不存疑虑，容忍不同，理解宽容，换位思考，团结协作。
　　 “3G选择”，催生出的不仅仅是和谐的课堂关系，还可以让课堂成为学生自主成长的空间、教师快速发展的平台，使课堂真正成为学习共同体、成长共同体。
　　（责任编辑：李阳）