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【摘要】人们常说，语言是一门艺术，在人们的成长过程中，往往先接触的便是语言，所以语言教育是幼儿教育阶段的一项基础性教育内容。基于此，作为一名新时期教育环境下的幼儿教师，应对语言教育活动引起足够的重视，以优质的活动策略提高幼儿的语言表达能力，使幼儿可以更加能动地适应成长的环境，帮助幼儿建立一个良好的未来。所以将本文立足于幼儿教育工作实践，从“绘本阅读”“情景表演”“亲子活动”三个方面入手，针对幼小衔接背景下幼儿园教师如何做好幼儿语言教育工作进行了初步分析与探索。
【关键词】幼儿园 语言教育 绘本阅读 情景表演 亲子活动
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0126-03
在传统时期的幼儿园教育活动，有不少教师将幼儿教育与小学教育联系得过于紧密，以致于学生在幼儿阶段所获得的知识与技能多是小学时期才该有的，这便起到了揠苗助长的不良作用。须知，小学阶段学生与学前幼儿有着截然不同的特征，相应的其语言教育工作也有着各自的侧重点。基于此，作为一名新时期教育环境下的幼儿教师，要及时在时代的发展环境下更新自身的教育理念，知道做好学前教育阶段及小学阶段的语言衔接教育工作格外关键。为此，我也在自身的工作实践中进行了大量探索。下面，我将结合自身从事幼儿教师这一职业的教学实践经验，现将个人认识与看法简单总结、陈述如下，希望能够对广大同仁起到帮助的作用。
一、借助绘本阅读做好幼儿语言教育工作
对于年龄尚小的幼儿而言，阅读是帮助其形成系统性语言体系的有效手段，但是幼儿对文字的认识并不全面，若是直接让其按照文本进行阅读定会使其丧失学习语言的自信心，还会对阅读产生厌倦，于幼儿语言表达能力的提升十分不利。基于此，作为一名新时期教育理念指导下的幼儿教师，应了解绘本是以绘画为主并附有少量文字的书籍，其文字简单易懂，但却含有丰富的人生哲理，尤其是对世界充满好奇的幼儿而言，绘本能够将其阅读兴趣充分激发出来。因此，被很多家庭将绘本视作最适合幼儿阅读的图书种类。其实在我看来，绘本除了有大家所了解的讲故事、学道理的功能之外，对于培养幼儿们的语言能力也可发挥出极大的作用，所以我们有必要借助绘本阅读展开幼儿语言教育工作，优化幼儿园语言工作的活动效果。
我自身的教育实践便可以对此做出充分诠释。例如，我曾为幼儿们阅读过《肚子里有个火车站》这一经典绘本，在聆听的过程中，幼儿们学到了很多新的词汇，像“懒洋洋地躺着”、“打起响亮的呼噜”、“狼吞虎咽地吃起来”、“大肉块沉甸甸的”、“堆得像小山一样高”、“车站里空荡荡的”、“一阵温暖的雨从天而降”、“美美地睡觉了”等等，而在接下来的运用环节，我就引导幼儿利用从绘本中学到的这些词汇进行语言表达，内容不限，说的内容多少也不限，这样一来，仿佛打开了幼儿踊跃表达的大门，他们都想积极表现，将自己新学到的词汇展示给别人，也正因为如此，每个幼儿都铆足了劲儿想开口进行表达。像有的小朋友说“周末的天气可好了，太阳照在身上暖洋洋的，我跟妈妈懒洋洋地躺在床上，感觉可好了”，有的小朋友说“爸爸昨天下班可晚了，我们都要睡觉了，他才回家，看爸爸狼吞虎咽地吃饭的样子，我猜想爸爸肯定是饿坏了”，有的小朋友说“我喜欢洋娃娃玩具，真希望家里的洋娃娃玩具多多的，最好是堆得像小山一样高”……孩子们运用所学的新词汇积极进行表达，在这一过程中，其语言表达能力自然会得到一定程度的锻炼。在这次语言教育活动结束时，我对幼儿在活动中的表现进行了激励性的评价，与幼儿一同谈论了绘本阅读的感受，旨在希望幼儿能够更加主动地在日后的生活中养成绘本阅读的良好习惯。这样，我从幼儿感兴趣的点出发，借助绘本阅读展开语言教育活动，瞬间吸引了幼儿的注意力，使幼儿以集中的状态参与到了阅读过程当中，并帮助幼儿积累下了不少语言词汇，从而极大程度上优化了幼儿园语言教育工作效果。
此外，绘本辅助做好幼儿语言教育工作的作用不仅仅局限于此，在结束了繪本阅读之后，我还会鼓励幼儿按照刚才听到的内容尝试用自己的语言复述出来，虽然在复述的过程中幼儿们势必会遗漏一些内容或者细节，但是大致的框架与结构基本上不会出现偏差，像有的幼儿对《肚子里有个火车站》的复述为“茱莉娅从幼儿园放学回家后，狼吞虎咽地吃东西，大块大块没有咀嚼的食物砸到了小精灵的头上，导致肚子里的火车站一片混乱。茱莉娅也因为吃得太快、太多而生病了。最后，茱莉娅躺在床上喝了一些温水，肚子里的火车站才慢慢恢复了正常”，如此，在认真回想绘本故事的过程中，在组织语言表达的过程中，幼儿们的语言能力也切实得到了提升与发展，同时这也为后续语言教学工作的顺利开展埋下了良好的伏笔。
二、借助情景表演做好幼儿语言教育工作
从新时期的教育理念分析，教育工作与实际生活总是分不开的，而幼儿往往不愿意处在空洞的理论知识的灌输下，所以许多幼儿教师便有了借助情景表演的教育观念。就拿我自身的教育工作情况来说，许多情况下，在实际教学中我观察到幼儿们总是对“过家家”这一游戏情有独钟，不仅是小女孩愿意玩，不少小男生也愿意积极参与其中，而且在“过家家”的游戏中，扮演的角色之间也能相互交流、沟通，一派其乐融融的情景，这是对和谐活动氛围的创建，是激发幼儿积极参与活动的有效活动策略。基于此，作为一名新时期教育理念指导下的幼儿教师，便可由此出发，联想为什么不能借助情景表演游戏辅助开展针对幼儿们的语言教育工作呢？
对此，我便在自身的教育活动中进行了积极的实践，幼儿们反馈良好。例如，某次，我带领班上的幼儿们进行了一次以“拾金不昧”为主题的情景表演活动。
第一幕：欢欢和伟伟在把钱包交给老师的路上，遇见了洋洋。
洋洋：你们俩去干吗呀？
欢欢：我们捡到了一个钱包，里面还有钱呢，老师说过拾金不昧是一种优秀的品质，应该在日常行为中养成这种品质，让自身形成高尚的品格，所以我们打算把它交给老师。 洋洋：你们别交给老师了，咱们用这钱买零食和玩具吧，可以买好多好多呢，解解馋多好呀！
伟伟：不行，老师之前告诉过我们，不是自己的东西不能要，这不是我们的东西;再说，我们拿了丢钱包的人得多着急、多伤心呀，是吧，欢欢。
（欢欢点点头）
第二幕：欢欢和伟伟来到老师的办公室，向老师说明了来意，并递上钱包。
师：欢欢和伟伟，你们俩个真棒，都是拾金不昧的好孩子。（欢欢和伟伟听到老师夸奖自己，也都高兴地笑了，心里暗想一定要长期保持这种优秀的品质，立志成为一个不破坏道德规范的人）
在情景表演活动之中，幼儿参与的热情极为高涨，在这一过程中他们不仅明白了“拾金不昧”的道理，更重要的是在与人沟通的过程中，在表演的过程中，他们敢说、会说，敢表达、会表达，这之于他们语言能力的提升也是一个很好的锻炼过程。这样，我借助情景表演，充分激发了幼儿参与活动的热情，使幼儿的语言表达能力得到了充分的锻炼，而做好幼儿语言教育工作的可行性也得到了充分的证实，大大提升了幼儿园语言教育工作的质量，使得幼儿语言能力表达的提升又进了一步。
三、借助亲子活动做好幼儿语言教育工作
家庭是孩子成长的港湾，父母是孩子的第一任老师，是影响孩子最深的人，并且在新的时代环境下家长也是实现幼儿教师与幼儿和谐沟通的重要桥梁。基于此，作为一名新时代下的幼儿教师，十分有必要由此出发思考活动教学策略，所以我认为我们幼儿教师不能仅仅只是自己埋头苦想如何做好幼儿的语言教育工作，有必要且必须同家长们携起手来一起做好幼儿语言教育工作，家园合作下，相信幼儿的语言能力将得到极好的进步与发展，使幼儿园的语言教学工作能够开展得更加顺利。
例如，我曾组织班上的孩子及其家长们一起进行过“打电话”的亲子活动，活动主要内容为：父母与孩子假装互相在通电话，其中父母要询问孩子今天做了什么事，遇到了哪些人，是否开心等。以下即为一名家长与孩子的电话沟通过程：
妈妈：宝宝，今天在幼儿园发生了什么好玩的事情吗？能告诉妈妈一天的幼儿园生活快不快乐吗？
孩子：妈妈，今天我過得很快乐，因为老师带着我们做了一个很好玩的游戏。
妈妈：你能给妈妈讲讲你们老师带大家做了什么游戏吗？你是如何参与到游戏中的呢？
孩子：当然了，妈妈。首先，用一个水杯压住一枚硬币;然后，往水杯里倒三分之一水，这个时候我们发现硬币的高度竟然上升了;继续往水杯里加水，这时会发现硬币竟然消失不见了。
妈妈：哇，这真的是一个很有趣的游戏，那你知道神奇现象的出现的原因是什么吗？有没有去刨根问底的和老师交流呢？
孩子此时若有所思地摇了摇头，进而妈妈为其进行了解释，并期望孩子可以养成深究的良好习惯。
在上述亲子对话的过程中，虽然孩子描述科学原理部分的语言不太精确，但是纵观整个过程下来，我们可以发现在妈妈的引导下，孩子们尝试着有条有理地将自己的所见所闻一一叙述出来，这不仅使得他们大大增加了词汇量，还大大锻炼了同他人的对话能力、沟通能力，这何尝不是其语言能力得以有效锻炼的体现呢？如此，家校合作工作顺利实施，幼儿园语言教育工作的质量更是大大得到了提升。
四、结束语
对于一个人来讲，语言能力不仅是学习知识的基础，更是适应社会生活的基础，其必要性及重要意义不言而喻。也正因为如此，诸多基层教育工作者致力于研究做好语言教育工作的方式方法。在幼小衔接的背景下，我们幼儿教师一定要高度重视幼儿的语言教育工作，多途径、多渠道地做好相关工作，以让幼儿的语言能力切实得到进步与发展，从而更好地适应小学生活甚至是社会生活。
参考文献：
[1]李娜.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年，2017（7）.
[2]朱凤芹.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].青苹果，2017（7）.
[3]宋英.幼儿园教师如何加强教学语言的运用[J].南北桥，2017（1）：86.
[4]刘昆.幼小衔接视角下教师对儿童语言入学准备观念的研究[J].现代中小学教育，2014（09）：104-109.
【关键词】幼儿园 语言教育 绘本阅读 情景表演 亲子活动
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0126-03
在传统时期的幼儿园教育活动，有不少教师将幼儿教育与小学教育联系得过于紧密，以致于学生在幼儿阶段所获得的知识与技能多是小学时期才该有的，这便起到了揠苗助长的不良作用。须知，小学阶段学生与学前幼儿有着截然不同的特征，相应的其语言教育工作也有着各自的侧重点。基于此，作为一名新时期教育环境下的幼儿教师，要及时在时代的发展环境下更新自身的教育理念，知道做好学前教育阶段及小学阶段的语言衔接教育工作格外关键。为此，我也在自身的工作实践中进行了大量探索。下面，我将结合自身从事幼儿教师这一职业的教学实践经验，现将个人认识与看法简单总结、陈述如下，希望能够对广大同仁起到帮助的作用。
一、借助绘本阅读做好幼儿语言教育工作
对于年龄尚小的幼儿而言，阅读是帮助其形成系统性语言体系的有效手段，但是幼儿对文字的认识并不全面，若是直接让其按照文本进行阅读定会使其丧失学习语言的自信心，还会对阅读产生厌倦，于幼儿语言表达能力的提升十分不利。基于此，作为一名新时期教育理念指导下的幼儿教师，应了解绘本是以绘画为主并附有少量文字的书籍，其文字简单易懂，但却含有丰富的人生哲理，尤其是对世界充满好奇的幼儿而言，绘本能够将其阅读兴趣充分激发出来。因此，被很多家庭将绘本视作最适合幼儿阅读的图书种类。其实在我看来，绘本除了有大家所了解的讲故事、学道理的功能之外，对于培养幼儿们的语言能力也可发挥出极大的作用，所以我们有必要借助绘本阅读展开幼儿语言教育工作，优化幼儿园语言工作的活动效果。
我自身的教育实践便可以对此做出充分诠释。例如，我曾为幼儿们阅读过《肚子里有个火车站》这一经典绘本，在聆听的过程中，幼儿们学到了很多新的词汇，像“懒洋洋地躺着”、“打起响亮的呼噜”、“狼吞虎咽地吃起来”、“大肉块沉甸甸的”、“堆得像小山一样高”、“车站里空荡荡的”、“一阵温暖的雨从天而降”、“美美地睡觉了”等等，而在接下来的运用环节，我就引导幼儿利用从绘本中学到的这些词汇进行语言表达，内容不限，说的内容多少也不限，这样一来，仿佛打开了幼儿踊跃表达的大门，他们都想积极表现，将自己新学到的词汇展示给别人，也正因为如此，每个幼儿都铆足了劲儿想开口进行表达。像有的小朋友说“周末的天气可好了，太阳照在身上暖洋洋的，我跟妈妈懒洋洋地躺在床上，感觉可好了”，有的小朋友说“爸爸昨天下班可晚了，我们都要睡觉了，他才回家，看爸爸狼吞虎咽地吃饭的样子，我猜想爸爸肯定是饿坏了”，有的小朋友说“我喜欢洋娃娃玩具，真希望家里的洋娃娃玩具多多的，最好是堆得像小山一样高”……孩子们运用所学的新词汇积极进行表达，在这一过程中，其语言表达能力自然会得到一定程度的锻炼。在这次语言教育活动结束时，我对幼儿在活动中的表现进行了激励性的评价，与幼儿一同谈论了绘本阅读的感受，旨在希望幼儿能够更加主动地在日后的生活中养成绘本阅读的良好习惯。这样，我从幼儿感兴趣的点出发，借助绘本阅读展开语言教育活动，瞬间吸引了幼儿的注意力，使幼儿以集中的状态参与到了阅读过程当中，并帮助幼儿积累下了不少语言词汇，从而极大程度上优化了幼儿园语言教育工作效果。
此外，绘本辅助做好幼儿语言教育工作的作用不仅仅局限于此，在结束了繪本阅读之后，我还会鼓励幼儿按照刚才听到的内容尝试用自己的语言复述出来，虽然在复述的过程中幼儿们势必会遗漏一些内容或者细节，但是大致的框架与结构基本上不会出现偏差，像有的幼儿对《肚子里有个火车站》的复述为“茱莉娅从幼儿园放学回家后，狼吞虎咽地吃东西，大块大块没有咀嚼的食物砸到了小精灵的头上，导致肚子里的火车站一片混乱。茱莉娅也因为吃得太快、太多而生病了。最后，茱莉娅躺在床上喝了一些温水，肚子里的火车站才慢慢恢复了正常”，如此，在认真回想绘本故事的过程中，在组织语言表达的过程中，幼儿们的语言能力也切实得到了提升与发展，同时这也为后续语言教学工作的顺利开展埋下了良好的伏笔。
二、借助情景表演做好幼儿语言教育工作
从新时期的教育理念分析，教育工作与实际生活总是分不开的，而幼儿往往不愿意处在空洞的理论知识的灌输下，所以许多幼儿教师便有了借助情景表演的教育观念。就拿我自身的教育工作情况来说，许多情况下，在实际教学中我观察到幼儿们总是对“过家家”这一游戏情有独钟，不仅是小女孩愿意玩，不少小男生也愿意积极参与其中，而且在“过家家”的游戏中，扮演的角色之间也能相互交流、沟通，一派其乐融融的情景，这是对和谐活动氛围的创建，是激发幼儿积极参与活动的有效活动策略。基于此，作为一名新时期教育理念指导下的幼儿教师，便可由此出发，联想为什么不能借助情景表演游戏辅助开展针对幼儿们的语言教育工作呢？
对此，我便在自身的教育活动中进行了积极的实践，幼儿们反馈良好。例如，某次，我带领班上的幼儿们进行了一次以“拾金不昧”为主题的情景表演活动。
第一幕：欢欢和伟伟在把钱包交给老师的路上，遇见了洋洋。
洋洋：你们俩去干吗呀？
欢欢：我们捡到了一个钱包，里面还有钱呢，老师说过拾金不昧是一种优秀的品质，应该在日常行为中养成这种品质，让自身形成高尚的品格，所以我们打算把它交给老师。 洋洋：你们别交给老师了，咱们用这钱买零食和玩具吧，可以买好多好多呢，解解馋多好呀！
伟伟：不行，老师之前告诉过我们，不是自己的东西不能要，这不是我们的东西;再说，我们拿了丢钱包的人得多着急、多伤心呀，是吧，欢欢。
（欢欢点点头）
第二幕：欢欢和伟伟来到老师的办公室，向老师说明了来意，并递上钱包。
师：欢欢和伟伟，你们俩个真棒，都是拾金不昧的好孩子。（欢欢和伟伟听到老师夸奖自己，也都高兴地笑了，心里暗想一定要长期保持这种优秀的品质，立志成为一个不破坏道德规范的人）
在情景表演活动之中，幼儿参与的热情极为高涨，在这一过程中他们不仅明白了“拾金不昧”的道理，更重要的是在与人沟通的过程中，在表演的过程中，他们敢说、会说，敢表达、会表达，这之于他们语言能力的提升也是一个很好的锻炼过程。这样，我借助情景表演，充分激发了幼儿参与活动的热情，使幼儿的语言表达能力得到了充分的锻炼，而做好幼儿语言教育工作的可行性也得到了充分的证实，大大提升了幼儿园语言教育工作的质量，使得幼儿语言能力表达的提升又进了一步。
三、借助亲子活动做好幼儿语言教育工作
家庭是孩子成长的港湾，父母是孩子的第一任老师，是影响孩子最深的人，并且在新的时代环境下家长也是实现幼儿教师与幼儿和谐沟通的重要桥梁。基于此，作为一名新时代下的幼儿教师，十分有必要由此出发思考活动教学策略，所以我认为我们幼儿教师不能仅仅只是自己埋头苦想如何做好幼儿的语言教育工作，有必要且必须同家长们携起手来一起做好幼儿语言教育工作，家园合作下，相信幼儿的语言能力将得到极好的进步与发展，使幼儿园的语言教学工作能够开展得更加顺利。
例如，我曾组织班上的孩子及其家长们一起进行过“打电话”的亲子活动，活动主要内容为：父母与孩子假装互相在通电话，其中父母要询问孩子今天做了什么事，遇到了哪些人，是否开心等。以下即为一名家长与孩子的电话沟通过程：
妈妈：宝宝，今天在幼儿园发生了什么好玩的事情吗？能告诉妈妈一天的幼儿园生活快不快乐吗？
孩子：妈妈，今天我過得很快乐，因为老师带着我们做了一个很好玩的游戏。
妈妈：你能给妈妈讲讲你们老师带大家做了什么游戏吗？你是如何参与到游戏中的呢？
孩子：当然了，妈妈。首先，用一个水杯压住一枚硬币;然后，往水杯里倒三分之一水，这个时候我们发现硬币的高度竟然上升了;继续往水杯里加水，这时会发现硬币竟然消失不见了。
妈妈：哇，这真的是一个很有趣的游戏，那你知道神奇现象的出现的原因是什么吗？有没有去刨根问底的和老师交流呢？
孩子此时若有所思地摇了摇头，进而妈妈为其进行了解释，并期望孩子可以养成深究的良好习惯。
在上述亲子对话的过程中，虽然孩子描述科学原理部分的语言不太精确，但是纵观整个过程下来，我们可以发现在妈妈的引导下，孩子们尝试着有条有理地将自己的所见所闻一一叙述出来，这不仅使得他们大大增加了词汇量，还大大锻炼了同他人的对话能力、沟通能力，这何尝不是其语言能力得以有效锻炼的体现呢？如此，家校合作工作顺利实施，幼儿园语言教育工作的质量更是大大得到了提升。
四、结束语
对于一个人来讲，语言能力不仅是学习知识的基础，更是适应社会生活的基础，其必要性及重要意义不言而喻。也正因为如此，诸多基层教育工作者致力于研究做好语言教育工作的方式方法。在幼小衔接的背景下，我们幼儿教师一定要高度重视幼儿的语言教育工作，多途径、多渠道地做好相关工作，以让幼儿的语言能力切实得到进步与发展，从而更好地适应小学生活甚至是社会生活。
参考文献：
[1]李娜.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].中华少年，2017（7）.
[2]朱凤芹.浅谈现代信息技术在幼儿园语言教学中的运用[J].青苹果，2017（7）.
[3]宋英.幼儿园教师如何加强教学语言的运用[J].南北桥，2017（1）：86.
[4]刘昆.幼小衔接视角下教师对儿童语言入学准备观念的研究[J].现代中小学教育，2014（09）：104-109.