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在新课改理念下，高中数学教学更加强调学生的主动探究和数学思维能力的养成，对互动教学提出了更高的要求，各项教学活动需要坚持以学生为主体.课堂提问通常是师生互动的开始，是教师同学生进行交流时最基本的途径，所以教师的提问方式和提问质量就显得尤为重要.有的数学教师在课堂上的提问次数虽然比较多，但是问题的层次性、针对性和开放性相对不足，没能有效激发学生的数学思维，很难长时间保持学生在数学课堂上的学习注意力.因此，有必要对高中数学课堂上的有效提问策略进行系统分析.
一、高中数学课堂提问的主要原则
高中数学教师要想提高课堂提问的有效性，就必须坚持科学的提问原则，要根据教学的需要选择不同的问题类型，合理把握课堂提问的深度和时机.
1.开放性原则
开放性提问是相对于封闭式提问而言的，也被称之为求异类提问，高中数学课堂上的开放性提问通常会有多个答案，能够更好的激发学生的数学探究欲，养成主动思考的数学思维习惯，这显然是对传统应试教育模式下封闭性教育的有效创新，更有助于学生数学创新思维能力的培养.
2.目的性原则
在高中数学课堂上，问题的提问要有针对性和目的性，有的数学教师在课堂上的提问次数比较多，但是诸如“是不是”、“对不对”等习惯性的提问没有太多的意义，还有的教师习惯于对数学问题进行展示，只是想了解下学生是否知道答案，并没有对学生的探究欲望进行有效激发，也很难实现同学生之间的良性互动，从而制约了高中数学教学效率的提升.
3.层次性原则
顾名思义，高中数学课堂提问的层次性，就是数学问题的提出，既要面向学困生提出低层次的问题，也要面向优等生提出深层次的问题，这样一方面可以保护好学困生的数学学习信心，另一方面可以保护好优等生的数学学习热情，从而充分顾及到每个学生的学习基础和学习需求，实现班级学生的共同进步与提高.
三、高中数学课堂提问策略的有效运用
1.数学教师要注意提问的方式与态度
数学教师作为数学课堂提问的组织者和实施者，一个教师的提问方式和行为态度将会直接决定学生回答问题的积极性和主动性.因此，高中数学教师在数学课堂上，一定要保持良好的仪容仪表，提问问题时要做到轻松、自然、友善、从容，而且要面带微笑，这样学生在回答问题时也会表现的更加愉悦和自在，有助于教师与学生之间的良性互动.反之，如果教师一味维护自己在数学课堂上的权威，提问时过于严肃，则学生在回答问题时可能会存在很多顾虑，影响到学生回答问题时的积极性和主动性.此外，当学生回答数学问题出现错误或者答案不完整时，教师也要格外注意沟通的方式，需要对学生学习数学的自信心以及个人自尊心进行有效的保护；当学生出现回答上的犹豫或迟疑时，教师要对学生进行鼓励，形成对学生的有效激励，从而让学生大胆的说出自己的见解和想法.
2.善于把握数学课堂提问的时机
在高中数学课堂上，教师提问问题时，要留给学生足够多的时间进行思考，如果把握不好数学问题的提问时机，则会压制学生思考问题的时间和空间，这就使得数学教师的课堂提问失去了相应的意义.因此，数学教师在提问相应问题时，一定要确保学生具备回答相应问题的基础和能力，然后适当延长学生思考的时间，提高学生数学问题回答的成功率，这样有助于提高学生学习数学的自信心，使学生的创造性思维更加活跃，当某个学生出现问题回答错误时，可以适时将问题的回答权利转给另一个学生，如此一来，不仅可以给予其他学生更多的思考空间，也有助于集中每个学生在课堂提问环节的注意力.
3.增强课堂提问的趣味性
在高中数学课堂上，为了充分激发学生回答问题的积极性，教师还通过讲故事、做游戏、小组互动等学生喜闻乐见的途径进行提问，从而营造出相对宽松、愉悦的课堂教学氛围，避免学生回答问题时的紧张感.例如，在“概率”的课堂提问环节，数学教师就可以在提出问题后，让学生做一些随机事件的小游戏，让学生在动手实践中寻找答案、验证答案，这样不仅可以很好的激发学生问题探究的热情，还可以有效培养学生的动手实践能力，促进学生数学思维能力的形成.
4.合理安排数学问题提问的广度、深度和梯度
高中数学课堂上的提问，既要面前全体学生，又要针对学生在数学学习中的个性差异进行合理设计，所以高中数学教师要根据学生的知识结构和能力基础提出富有层次性的问题，确保问题提问的梯度和广度，进而充分满足每个学生在数学课堂上的学习需求.例如，在讲到“平面的基本性质”时，教师可以提出多个问题：过两条直线（相交直线、平行直线、重合直线）可以作几个平面？可以说，在不同的情况下，问题的答案也存在较大的差异，需要学生具体问题具体分析，从而有效调动了学生的数学思维和探究热情.
综上所述，高中数学课堂上的提问是一门非常重要的教学艺术，高中数学教师只有做到课堂提问策略的合理运用，才能有效激发学生的学习兴趣、启迪学生的数学思维能力和创新能力，帮助学生养成积极思考、主动探究的良好学习习惯，促进高中数学教学质量的不断提升.
一、高中数学课堂提问的主要原则
高中数学教师要想提高课堂提问的有效性，就必须坚持科学的提问原则，要根据教学的需要选择不同的问题类型，合理把握课堂提问的深度和时机.
1.开放性原则
开放性提问是相对于封闭式提问而言的，也被称之为求异类提问，高中数学课堂上的开放性提问通常会有多个答案，能够更好的激发学生的数学探究欲，养成主动思考的数学思维习惯，这显然是对传统应试教育模式下封闭性教育的有效创新，更有助于学生数学创新思维能力的培养.
2.目的性原则
在高中数学课堂上，问题的提问要有针对性和目的性，有的数学教师在课堂上的提问次数比较多，但是诸如“是不是”、“对不对”等习惯性的提问没有太多的意义，还有的教师习惯于对数学问题进行展示，只是想了解下学生是否知道答案，并没有对学生的探究欲望进行有效激发，也很难实现同学生之间的良性互动，从而制约了高中数学教学效率的提升.
3.层次性原则
顾名思义，高中数学课堂提问的层次性，就是数学问题的提出，既要面向学困生提出低层次的问题，也要面向优等生提出深层次的问题，这样一方面可以保护好学困生的数学学习信心，另一方面可以保护好优等生的数学学习热情，从而充分顾及到每个学生的学习基础和学习需求，实现班级学生的共同进步与提高.
三、高中数学课堂提问策略的有效运用
1.数学教师要注意提问的方式与态度
数学教师作为数学课堂提问的组织者和实施者，一个教师的提问方式和行为态度将会直接决定学生回答问题的积极性和主动性.因此，高中数学教师在数学课堂上，一定要保持良好的仪容仪表，提问问题时要做到轻松、自然、友善、从容，而且要面带微笑，这样学生在回答问题时也会表现的更加愉悦和自在，有助于教师与学生之间的良性互动.反之，如果教师一味维护自己在数学课堂上的权威，提问时过于严肃，则学生在回答问题时可能会存在很多顾虑，影响到学生回答问题时的积极性和主动性.此外，当学生回答数学问题出现错误或者答案不完整时，教师也要格外注意沟通的方式，需要对学生学习数学的自信心以及个人自尊心进行有效的保护；当学生出现回答上的犹豫或迟疑时，教师要对学生进行鼓励，形成对学生的有效激励，从而让学生大胆的说出自己的见解和想法.
2.善于把握数学课堂提问的时机
在高中数学课堂上，教师提问问题时，要留给学生足够多的时间进行思考，如果把握不好数学问题的提问时机，则会压制学生思考问题的时间和空间，这就使得数学教师的课堂提问失去了相应的意义.因此，数学教师在提问相应问题时，一定要确保学生具备回答相应问题的基础和能力，然后适当延长学生思考的时间，提高学生数学问题回答的成功率，这样有助于提高学生学习数学的自信心，使学生的创造性思维更加活跃，当某个学生出现问题回答错误时，可以适时将问题的回答权利转给另一个学生，如此一来，不仅可以给予其他学生更多的思考空间，也有助于集中每个学生在课堂提问环节的注意力.
3.增强课堂提问的趣味性
在高中数学课堂上，为了充分激发学生回答问题的积极性，教师还通过讲故事、做游戏、小组互动等学生喜闻乐见的途径进行提问，从而营造出相对宽松、愉悦的课堂教学氛围，避免学生回答问题时的紧张感.例如，在“概率”的课堂提问环节，数学教师就可以在提出问题后，让学生做一些随机事件的小游戏，让学生在动手实践中寻找答案、验证答案，这样不仅可以很好的激发学生问题探究的热情，还可以有效培养学生的动手实践能力，促进学生数学思维能力的形成.
4.合理安排数学问题提问的广度、深度和梯度
高中数学课堂上的提问，既要面前全体学生，又要针对学生在数学学习中的个性差异进行合理设计，所以高中数学教师要根据学生的知识结构和能力基础提出富有层次性的问题，确保问题提问的梯度和广度，进而充分满足每个学生在数学课堂上的学习需求.例如，在讲到“平面的基本性质”时，教师可以提出多个问题：过两条直线（相交直线、平行直线、重合直线）可以作几个平面？可以说，在不同的情况下，问题的答案也存在较大的差异，需要学生具体问题具体分析，从而有效调动了学生的数学思维和探究热情.
综上所述，高中数学课堂上的提问是一门非常重要的教学艺术，高中数学教师只有做到课堂提问策略的合理运用，才能有效激发学生的学习兴趣、启迪学生的数学思维能力和创新能力，帮助学生养成积极思考、主动探究的良好学习习惯，促进高中数学教学质量的不断提升.