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本文探究了学案导学模式在高中物理课堂中应用的实际效果，在具体的分析中，采用问卷法、访谈法等策略展开，并选取本校A、B两个班作为教学试验班级，展开对比教学实验，在A班的教学中，采用学案导学模式，在B班的教学中，则采用传统的讲授法，通过1个学期的教学后，对两个班学生的学习效果进行统计整理，结果证实：在学习兴趣、自主探究能力、期末考试成绩等各项指标的综合对比上，A班均显著优于B班，由此证明了采用学案导学模式构建课堂教学流程，对于高中物理学科教学质量的正向促进作用。
【关键词】学案导学；高中物理教学；教学对比
1 学案导学模式概述
学案导学，是一种以学案为教学实施媒介，以教师指导为辅助，学生自主学习为主导，在师生共同合作情境下，完成课程学习任务的一种教学形式。一般来说，学案导学实践的基本过程大致为：教师编订学案教材——学生根据学案内容进行课前预习——师生共同合作进行课堂讨论学习——教师针对学生提出的疑难点进行答疑——在教师引导下完成学业总结。新课标背景下，构建一种科学有效的学案导学教学模式，并将其引入高中物理课堂，对于学生自主学习能力的培养，教师学案编订能力，学案教学实践能力的提升，有着积极的意义。
2 学案导学模式教学应用分析
2.1 教学对象
为验证学案导学模式对于高中物理教学的实效性，特采用教学对比实验的方法，选取本校A班和B班两个教学班组织教学。两个班学生的人数均为40人，且在性别、年龄、物理学习能力、学业成绩等方面相比，均无显著差异（P>0.01），因此，教学实验具有统计学可比性。
2.2 教学方法
在具体的教学设计中，以A班为实验班，B班为对照班，其中，A班的教学中，采用学案导学模式组织，而B班的教学中，则采用传统的讲授法组织。经过1个学期的教学实践后，教师采用问卷法、访谈法、数理统计法，对两个班学生的物理学习效果进行统计，评价指标包含：物理课程学习兴趣、自主探究学习能力、期末考核成绩等，通过定量对比，验证学案导学模式对于物理课堂教学质量的促进价值。
2.3 教学实施
现以人教版高中物理课本选修3-2课文《楞次定律》为例，阐述具体的教学过程。
2.3.1 课前预习
在课前环节，教师先对学情、教情进行了摸排，发现实验班学生的学习基础层次不齐，因此，教师将全班同学分为A（优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，为每一个层次的学生设计了预习学案，并制定了不同的学习目标，例如，A层次学生的学习目标为：能够掌握“来拒去留”现象的本质是能量守恒定律在电磁学中的体现。B层次学生的学习目标为：能够理解楞次定律中的因果联系，并懂得“阻碍”二字在定律中的内涵。C层次学生的学习目标为：能够通过学习和观察，判断感应电流的方向。由于A、B、C三个层次学生的课前导学预习案均不相同，因此，能够使学生的课前自学做到有的放矢。
2.3.2 课中讨论
在预习结束后，教师收集了三个层次学生在导学预习中的主要疑难问题，在此基础上，组织课中讨论。由前文所述，学案导学模式的精髓在于：课堂教学中，师生通过讨论交流的方式完成学习，以此培养学生的探究性学习能力。而在本课的教学中，教师则采用分组实验探究的方法，将全班同学按照A、B、C三个学习层次分成若干小组，并为每个小组分配了针对性的讨论探究式学习内容。例如，A层次小组的学习内容为：根据学案上的说明，自主设计楞次定律验证实验，探究N极插入、S极插入、N极拔出、S极拔出四个过程中，感应电流、磁场的变化规律，并撰写实验报告。B层次小组的学习内容为，观看楞次定律的验证教学视频，总结闭合螺线管内磁场的类型，并探究实验中，谁在阻碍？阻碍了谁？怎样阻碍？能够停止阻碍？等几个问题。C层次小组的学习内容为：在与老师的互相探讨中，学习运用右手定则判定感应电流的方向。
2.3.3 課后分享
当三个层次学生的学习结束后，教师以课前设计的学案为依据，对整个教学过程进行了总结，同时，让各小组根据自己探究的内容，撰写探究性报告。当然，上述过程中，教师也需要进行适时地指导，但指导的策略也以“差异化”为原则，例如，A层次学生的指导原则为“放手探究，自主总结”，B层次学生的指导原则为“适当指导，互相总结”，C层次学生的指导原则为“重点指导，讨论总结”，最后，将所有小组在学案导学模式下的学习成果汇总起来编订成册，纳入物理学案体系中。
2.4 教学结果
在1学期的教学结束后，教师对两个班学生的学习效果进行了对比，结果显示：在“学习兴趣”维度上，实验班学生表示对“物理课程感兴趣”的占比达81.2%，对照班学生仅为55.3%；在“自主探究能力”维度上，实验班学生的评定分值为9.23分，而对照班学生仅为4.65分；在“期末考试成绩”维度上，实验班学生的平均分为87.3分，而对照班学生仅为66.5分。通过上述数据可知，实验班的教学效果要显著优于对照班。
3 学案导学模式教学应用反思
3.1 注重学案编写的“适用性”
学案，是高中物理学案导学模式实践的基础。在学案材料的编写中，教师应以“适用性”为原则，开展相关的编订活动，具体来说，在学案编寫活动中，应注重学生的参与性。学生始终是学案导学中的学习主体，因此，在编写学案的过程中，教师应让更多的学生参与其中，在本文的实践中，教师便将实验班学生划分为三个层次，并将他们通过学习获得的成果纳入学案的编订中，从而使已有学案得以不断完善和优化，更适应学生的“学习口味”，从而实现教学的有的放矢。
3.2 强调教学实施的“灵活性”
导学，是高中物理学案导学模式实践的内涵。在具体的导学过程中，教师应采用灵活性更强的方法组织教学。而其中的核心思想应为：以学案内容为依据，根据所教班级学生的实际情况，组织实效性高、兴趣点多、探究性强的导学过程，以此激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需求。在本文的实践中，教师设计的“层次差异化”教学模式，便是一种在普通学案导学基础上，更为深化的教学策略，通过实践证实，具有很强的实效性，建议在今后的教学中，予以推广。
参考文献
[1]唐淑红.新课标视野下“导学案”教学模式的冷思考[J].新课程研究旬刊，2013（04）：108.
[2]孙军华.“学案导学”在物理教学中的应用[J].才智，2012（09）：172.
作者单位
江西省上饶中学 江西省上饶市 334000
【关键词】学案导学；高中物理教学；教学对比
1 学案导学模式概述
学案导学，是一种以学案为教学实施媒介，以教师指导为辅助，学生自主学习为主导，在师生共同合作情境下，完成课程学习任务的一种教学形式。一般来说，学案导学实践的基本过程大致为：教师编订学案教材——学生根据学案内容进行课前预习——师生共同合作进行课堂讨论学习——教师针对学生提出的疑难点进行答疑——在教师引导下完成学业总结。新课标背景下，构建一种科学有效的学案导学教学模式，并将其引入高中物理课堂，对于学生自主学习能力的培养，教师学案编订能力，学案教学实践能力的提升，有着积极的意义。
2 学案导学模式教学应用分析
2.1 教学对象
为验证学案导学模式对于高中物理教学的实效性，特采用教学对比实验的方法，选取本校A班和B班两个教学班组织教学。两个班学生的人数均为40人，且在性别、年龄、物理学习能力、学业成绩等方面相比，均无显著差异（P>0.01），因此，教学实验具有统计学可比性。
2.2 教学方法
在具体的教学设计中，以A班为实验班，B班为对照班，其中，A班的教学中，采用学案导学模式组织，而B班的教学中，则采用传统的讲授法组织。经过1个学期的教学实践后，教师采用问卷法、访谈法、数理统计法，对两个班学生的物理学习效果进行统计，评价指标包含：物理课程学习兴趣、自主探究学习能力、期末考核成绩等，通过定量对比，验证学案导学模式对于物理课堂教学质量的促进价值。
2.3 教学实施
现以人教版高中物理课本选修3-2课文《楞次定律》为例，阐述具体的教学过程。
2.3.1 课前预习
在课前环节，教师先对学情、教情进行了摸排，发现实验班学生的学习基础层次不齐，因此，教师将全班同学分为A（优生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次，为每一个层次的学生设计了预习学案，并制定了不同的学习目标，例如，A层次学生的学习目标为：能够掌握“来拒去留”现象的本质是能量守恒定律在电磁学中的体现。B层次学生的学习目标为：能够理解楞次定律中的因果联系，并懂得“阻碍”二字在定律中的内涵。C层次学生的学习目标为：能够通过学习和观察，判断感应电流的方向。由于A、B、C三个层次学生的课前导学预习案均不相同，因此，能够使学生的课前自学做到有的放矢。
2.3.2 课中讨论
在预习结束后，教师收集了三个层次学生在导学预习中的主要疑难问题，在此基础上，组织课中讨论。由前文所述，学案导学模式的精髓在于：课堂教学中，师生通过讨论交流的方式完成学习，以此培养学生的探究性学习能力。而在本课的教学中，教师则采用分组实验探究的方法，将全班同学按照A、B、C三个学习层次分成若干小组，并为每个小组分配了针对性的讨论探究式学习内容。例如，A层次小组的学习内容为：根据学案上的说明，自主设计楞次定律验证实验，探究N极插入、S极插入、N极拔出、S极拔出四个过程中，感应电流、磁场的变化规律，并撰写实验报告。B层次小组的学习内容为，观看楞次定律的验证教学视频，总结闭合螺线管内磁场的类型，并探究实验中，谁在阻碍？阻碍了谁？怎样阻碍？能够停止阻碍？等几个问题。C层次小组的学习内容为：在与老师的互相探讨中，学习运用右手定则判定感应电流的方向。
2.3.3 課后分享
当三个层次学生的学习结束后，教师以课前设计的学案为依据，对整个教学过程进行了总结，同时，让各小组根据自己探究的内容，撰写探究性报告。当然，上述过程中，教师也需要进行适时地指导，但指导的策略也以“差异化”为原则，例如，A层次学生的指导原则为“放手探究，自主总结”，B层次学生的指导原则为“适当指导，互相总结”，C层次学生的指导原则为“重点指导，讨论总结”，最后，将所有小组在学案导学模式下的学习成果汇总起来编订成册，纳入物理学案体系中。
2.4 教学结果
在1学期的教学结束后，教师对两个班学生的学习效果进行了对比，结果显示：在“学习兴趣”维度上，实验班学生表示对“物理课程感兴趣”的占比达81.2%，对照班学生仅为55.3%；在“自主探究能力”维度上，实验班学生的评定分值为9.23分，而对照班学生仅为4.65分；在“期末考试成绩”维度上，实验班学生的平均分为87.3分，而对照班学生仅为66.5分。通过上述数据可知，实验班的教学效果要显著优于对照班。
3 学案导学模式教学应用反思
3.1 注重学案编写的“适用性”
学案，是高中物理学案导学模式实践的基础。在学案材料的编写中，教师应以“适用性”为原则，开展相关的编订活动，具体来说，在学案编寫活动中，应注重学生的参与性。学生始终是学案导学中的学习主体，因此，在编写学案的过程中，教师应让更多的学生参与其中，在本文的实践中，教师便将实验班学生划分为三个层次，并将他们通过学习获得的成果纳入学案的编订中，从而使已有学案得以不断完善和优化，更适应学生的“学习口味”，从而实现教学的有的放矢。
3.2 强调教学实施的“灵活性”
导学，是高中物理学案导学模式实践的内涵。在具体的导学过程中，教师应采用灵活性更强的方法组织教学。而其中的核心思想应为：以学案内容为依据，根据所教班级学生的实际情况，组织实效性高、兴趣点多、探究性强的导学过程，以此激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的学习需求。在本文的实践中，教师设计的“层次差异化”教学模式，便是一种在普通学案导学基础上，更为深化的教学策略，通过实践证实，具有很强的实效性，建议在今后的教学中，予以推广。
参考文献
[1]唐淑红.新课标视野下“导学案”教学模式的冷思考[J].新课程研究旬刊，2013（04）：108.
[2]孙军华.“学案导学”在物理教学中的应用[J].才智，2012（09）：172.
作者单位
江西省上饶中学 江西省上饶市 334000