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摘 要：在融合教育的时代背景下，特殊需要幼儿在普通幼儿园环境中的人数在增加。学前融合教育是指让有特殊需要的幼儿进入普通幼儿园，与正常幼儿一起接受保育和教育的一种教育形式。我班特需幼儿在学前班级中生活和学习中出现的问题急需研究，该幼儿对班级没有发展出良好的归属感。本研究针对这一现状，展开研究。
关键词：特殊需要幼儿;融合教育;归属感
一、问题的提出
我班的特殊需要幼儿（小聿）常常因控制不了自己的行为，而大喊大叫、转圈跑、抢东西等。在班级三位老师的引导和干预下，普通幼儿在空间上接纳了小聿（如接受小聿儿和自己处在同一个空间，对小聿的一日生活活动进行帮助——“包办代替”），形成看似融洽的物理融合，而没有产生积极的互动（如共同游戏、合作），没有形成心理融合，从而导致特殊需要幼儿对班级没有发展出良好归属感。
二、同伴对研究对象接纳态度的观察和发现
根据专业调查，同伴对研究对象行为的反应进行分析可以发现，普通幼儿对特需幼儿在物理空间中的接纳行为较多，在情感认知方面的接纳行为很少，而负向的不接纳行为居中。
为了深入了解普通幼儿对研究对象产生这些行为的原因，对普通幼儿做了以下访谈：
问题1：“你想让小聿和你一起玩吗？为什么？”
幼儿回答为：“不想，因为她老是搞麻烦。”“不想，因为她总是会捣乱，她总是会踩我脚。”“不想，小聿太调皮了，真的太调皮了，因为她经常会打小朋友。”
问题2：“小聿不会穿衣服时，你会帮助她吗？为什么？”
幼儿回答为：“会，因为大的要帮助小的。”“会，因为她小。”
“会，因为她是小朋友不会穿衣服。”
问题3：“你愿意和小聿一起完成一幅画吗？为什么？”
幼儿回答为：“不，因为她把画画搞得脏脏的，把我的衣服也搞得脏脏的怎么办？”“不，我知道最后的画会不太好看。”“不，因为她会把颜料弄到地上。”
问题4：“你会让小聿玩你的拼图吗？为什么？”
幼儿回答为：“愿意，因为好东西要分享。”“不愿意，她会把我的拼图搞坏的。”“不，她会把拼图撕坏。”
问题5：“当你需要帮忙时，你会让小聿帮你吗？”
幼儿回答为：“不会，因为让她帮我的话，我可能会把衣服穿反。”“会，因为她会保护我，她力气大。”“不会，她帮我反而帮不上忙，会帮倒忙的。”“会，因为她力气大，我掉坑里的话她可以把我拉上去。”
问题6：“你愿意和她一起唱歌吗？”
幼儿回答为：“不愿意，她会唱跑调。”“因为她唱歌太不好听了。”“不愿意，因为她会把歌唱的乱七八糟，这样就没办法唱了。”
问题7：“你愿意和她一起参加体育游戏吗？”
幼儿回答为：“愿意，因为我跑步会跑得很快，还可以教她怎么踢球。”“不愿意，因为她会把我推倒的。”“只要我和她可以保持一米距离，我可以。”
问题8：“你觉得小聿什么地方很厉害，如果要和她学一样本领，你觉得有什么可以学习的？”
幼儿回答为：“她的特点就是力气大、吃饭快。”“扔飞盘，她力气大。”“那我要跟她学吃饭。”
问题9：“你愿意和她聊天吗？”
幼儿回答为：“不愿意，因为和她聊天都是无聊的。“不愿意，因为她听不懂。”“愿意，因为我喜欢说话呀！”
从访谈结果可以发现，普通幼儿对研究对象在物理空间中的接纳行为主要是由于大家认为研究对象“小”;在情感態度方面对研究对象的接纳主要是由于研究对象在力量大、吃饭速度两方面值得自己学习，而不接纳是由于研究对象各方面能力和自己不匹配，玩不到一起;对研究对象产生负向行为，是由于研究对象容易产生破坏、攻击的行为。
三、对策与建议
（一）帮助特需幼儿形成积极的自我建构
1.根据特需幼儿的兴趣，激发同伴互动
根据该特需幼儿感兴趣的事物，创设情境，提供她和同伴交流的机会，为特需幼儿与普通幼儿之间的互动打下基础。
2.强调、发掘特需幼儿的特长，提高其在班级同伴中的地位
该特需幼儿在生活学习上的能力低于普通幼儿，由于能力差异，常常被同伴拒绝合作等。所以在一日生活中不过度关注特需幼儿的不足和问题，转而强调、发挥特需幼儿的特长，可以提高其在班级同伴中的地位。
（二）发挥家长支持作用
1.特需幼儿家长的积极配合是建立良好同伴关系的保障
作为特需幼儿的家长，他们是最重要的照料者，在促进特需幼儿在班级中产生归属感方面的地位是无可取代的。家、园相互沟通合作，可以通过一致、连贯的教育目标，发展特需幼儿各方面的能力，为其建立良好的同伴关系做好保障工作。
2.普通幼儿家长的尊重理解是被班级接纳的基础
普通幼儿是否接纳特需幼儿的第一步，多来自他们的家长对特需幼儿的看法和理解。教师可以从学前融合教育对普通幼儿在自尊、自信、自我效能等方面发展的积极影响，让普通幼儿家长从观念上认同、尊重特需幼儿。这样普通幼儿家长才能在生活中潜移默化地为普通幼儿从心理上真正接纳特需幼儿打好基础。
马斯洛的“需要层次理论”认为：“归属与爱的需要”是人的重要心理需要。归属感是个体对所属群体的内在联系，是被群体接受的感受。良好的同伴交往能有效地帮助特需幼儿在融合教育中产生归属感。
关键词：特殊需要幼儿;融合教育;归属感
一、问题的提出
我班的特殊需要幼儿（小聿）常常因控制不了自己的行为，而大喊大叫、转圈跑、抢东西等。在班级三位老师的引导和干预下，普通幼儿在空间上接纳了小聿（如接受小聿儿和自己处在同一个空间，对小聿的一日生活活动进行帮助——“包办代替”），形成看似融洽的物理融合，而没有产生积极的互动（如共同游戏、合作），没有形成心理融合，从而导致特殊需要幼儿对班级没有发展出良好归属感。
二、同伴对研究对象接纳态度的观察和发现
根据专业调查，同伴对研究对象行为的反应进行分析可以发现，普通幼儿对特需幼儿在物理空间中的接纳行为较多，在情感认知方面的接纳行为很少，而负向的不接纳行为居中。
为了深入了解普通幼儿对研究对象产生这些行为的原因，对普通幼儿做了以下访谈：
问题1：“你想让小聿和你一起玩吗？为什么？”
幼儿回答为：“不想，因为她老是搞麻烦。”“不想，因为她总是会捣乱，她总是会踩我脚。”“不想，小聿太调皮了，真的太调皮了，因为她经常会打小朋友。”
问题2：“小聿不会穿衣服时，你会帮助她吗？为什么？”
幼儿回答为：“会，因为大的要帮助小的。”“会，因为她小。”
“会，因为她是小朋友不会穿衣服。”
问题3：“你愿意和小聿一起完成一幅画吗？为什么？”
幼儿回答为：“不，因为她把画画搞得脏脏的，把我的衣服也搞得脏脏的怎么办？”“不，我知道最后的画会不太好看。”“不，因为她会把颜料弄到地上。”
问题4：“你会让小聿玩你的拼图吗？为什么？”
幼儿回答为：“愿意，因为好东西要分享。”“不愿意，她会把我的拼图搞坏的。”“不，她会把拼图撕坏。”
问题5：“当你需要帮忙时，你会让小聿帮你吗？”
幼儿回答为：“不会，因为让她帮我的话，我可能会把衣服穿反。”“会，因为她会保护我，她力气大。”“不会，她帮我反而帮不上忙，会帮倒忙的。”“会，因为她力气大，我掉坑里的话她可以把我拉上去。”
问题6：“你愿意和她一起唱歌吗？”
幼儿回答为：“不愿意，她会唱跑调。”“因为她唱歌太不好听了。”“不愿意，因为她会把歌唱的乱七八糟，这样就没办法唱了。”
问题7：“你愿意和她一起参加体育游戏吗？”
幼儿回答为：“愿意，因为我跑步会跑得很快，还可以教她怎么踢球。”“不愿意，因为她会把我推倒的。”“只要我和她可以保持一米距离，我可以。”
问题8：“你觉得小聿什么地方很厉害，如果要和她学一样本领，你觉得有什么可以学习的？”
幼儿回答为：“她的特点就是力气大、吃饭快。”“扔飞盘，她力气大。”“那我要跟她学吃饭。”
问题9：“你愿意和她聊天吗？”
幼儿回答为：“不愿意，因为和她聊天都是无聊的。“不愿意，因为她听不懂。”“愿意，因为我喜欢说话呀！”
从访谈结果可以发现，普通幼儿对研究对象在物理空间中的接纳行为主要是由于大家认为研究对象“小”;在情感態度方面对研究对象的接纳主要是由于研究对象在力量大、吃饭速度两方面值得自己学习，而不接纳是由于研究对象各方面能力和自己不匹配，玩不到一起;对研究对象产生负向行为，是由于研究对象容易产生破坏、攻击的行为。
三、对策与建议
（一）帮助特需幼儿形成积极的自我建构
1.根据特需幼儿的兴趣，激发同伴互动
根据该特需幼儿感兴趣的事物，创设情境，提供她和同伴交流的机会，为特需幼儿与普通幼儿之间的互动打下基础。
2.强调、发掘特需幼儿的特长，提高其在班级同伴中的地位
该特需幼儿在生活学习上的能力低于普通幼儿，由于能力差异，常常被同伴拒绝合作等。所以在一日生活中不过度关注特需幼儿的不足和问题，转而强调、发挥特需幼儿的特长，可以提高其在班级同伴中的地位。
（二）发挥家长支持作用
1.特需幼儿家长的积极配合是建立良好同伴关系的保障
作为特需幼儿的家长，他们是最重要的照料者，在促进特需幼儿在班级中产生归属感方面的地位是无可取代的。家、园相互沟通合作，可以通过一致、连贯的教育目标，发展特需幼儿各方面的能力，为其建立良好的同伴关系做好保障工作。
2.普通幼儿家长的尊重理解是被班级接纳的基础
普通幼儿是否接纳特需幼儿的第一步，多来自他们的家长对特需幼儿的看法和理解。教师可以从学前融合教育对普通幼儿在自尊、自信、自我效能等方面发展的积极影响，让普通幼儿家长从观念上认同、尊重特需幼儿。这样普通幼儿家长才能在生活中潜移默化地为普通幼儿从心理上真正接纳特需幼儿打好基础。
马斯洛的“需要层次理论”认为：“归属与爱的需要”是人的重要心理需要。归属感是个体对所属群体的内在联系，是被群体接受的感受。良好的同伴交往能有效地帮助特需幼儿在融合教育中产生归属感。