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【摘要】随着社会的发展，英语的学习在我国的地位与日剧增，那么 如何搞好英语教学也成为了一个热门话题，由于语言的学习十分枯燥，这就要求教师手段灵活，方式多样才能激发学生的兴趣与积极性。
从课前准备，到课堂教学都有很多方法与手段。在课堂中可以让学生表演课本剧，举办辩论会，组织各种与英语有关的小游戏。教师还可把抽象的语言用生动的肢体语言和图示表现出来。总之，这样做的目的是使学生可以满怀激情的学习英语，并且在实际中运用好英语。
【关键词】活化；手段；兴趣；理解；记忆
【中图分类号】：G623.31 【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646（2008）07-0000-01
随着我国改革开放的深入，世界各国之间的联系日益密切，以及2008奥运的即将到来，学习他国语言愈变的犹为重要。在我国，英语相比于其他外国语，地位突出。英语已成为高素质人才所必须具备的一种工具。只有熟练的掌握它，你才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。那么 ，作为一名英语教师,我认为首要任务就是如何使学生快速有效的掌握英语知识。伟大的教育家曾说过英语教学应“死去活来”，意思是我们应该用更加活化的手段使本来枯燥的英语变得兴趣盎然。但目前我国的传统模式英语教学---死记硬背,使不少学生对英语产生了畏难情绪.如何使他们学习英语变的轻松呢?我想这值得每一位英语教师去深思.对此,我也有一些自己的见解。
1 积极备课
备课是每一位教师最基本的工作,没有这“台下许多功”,就没有 “课堂上几分钟”。 但是我这里所说的备课有别于传统意义的 “背”。
1.1 研读教材是至关重要的
教师对教材的熟悉程度是教学的成败所在.每套教材都有侧重点.那么 教师要在研读过程中找出侧重点.所谓研读不同于阅读, “研” 就要有深层的认识和收获.针对大学英语,现行的是全新版大学英语教材,这套教材以内容的 “新,全,精” 而著称.教师不一定了解教材中所讲的每一点,但教师一定要比学生 “先知” ,且要 “深知” 。此时，教师对教材要进行“泛备”，也就是教材中所讲的每个知识点你都要准备。
完全了解教材内容之后,要设计出多种教学方案,然后认真筛选.先顾及重点,难点,其他内容次之。而且你要估计学生的接受能力,也就是说多长时间可以接受你所讲的内容。
1.2 收集资料---课内,课外.
教师授课显然不可以照搬书本,需要大量的与课文内容相关资料充实你的课堂.老师与学生是大海与河流的关系,你的知识储备要足够学生来 “索取” .以 “identify” 一词为例,在全新版教材中它是 “与……融为一体” 的含义,当然这是由其特定语境决定的,教师要同时给出其他释义,如 “确认” ,还有其名词形式 “identification”等。
1.3 编写教案.
教师编写教案要抓重点,难点,不应是流水帐.可以借助于表格,图示使其更加生动,易懂.
2 课堂教学中运用多种手段.
在传统英语教学中,我们只注重了学生的笔头功夫,而忽略了听与说的能力,那么 只能是 “哑巴英语”。另一方面,教师只注重对学生知识的传授,而忽略了能力的培养.面对这样一种误区,我们应寻找一条打破这种传统教学模式的新路。
2.1 学生座次的调整.
英语教学不同于其他学科,应处在一个相对轻松活跃的环境中。所以,从学生的座次上就可以给他们一种耳目一新的感觉.例如,在小班授课,可以把学生围成一个圆圈,这样教师便于观察更多的学生.同时也有助于学生注意力的集中。因为第一排的学生注意力容易集中,更易被教师吸引.围成圆圈,就是把所有学生变成第一排,让学生参与到课堂教学中,而不是被动接受。同时这样做也可以使学生消除紧张与不安的感觉,课堂更像是一场 “恳谈会”。
以上都是小班授课为例.如果对于公外的英语课,情况就不尽相同了.众所周知,公外英语人数多,教室大,是所谓的 “大班授课”.针对这种情况,就要尽量让学生水平分布,也就是说以讲台为基准,增加学生分布的宽度,而不是长度.教师的活动范围要变大,要多向学生中走去,这样可以改变以往老师 “高高在上” 的一种情境。
2.2 教学方法灵活多变.
虽然英语课气氛可以活跃,但它不像许多理科课程,如物理,化学,可以让学生亲手做实验来对所学知识有一种直观的认识.英语知识还是比较抽象的。那么 ,如何使这些抽象问题具体化呢?
教师可以运用丰富的表情与肢体语言.但这并不意味着教师授课是 “哗众取宠”,而是利用这些手段使英语知识变得更为直观.如,教师在讲授 “rainbow” 时,可以启发学生, “bow” 是鞠躬的意思,那么 彩虹的形状可以和一个人鞠躬的动作联系起来,教师可同时作出这个动作.这样学生记忆这个词可以更加深刻,不易忘却。
在英语教学中经常会遇到一些比较枯燥,晦涩难懂的内容.语法就是其中之一.语法在英语教学中的地位不言而喻.如果不清楚语法,你很难读懂任何一篇文章.那些句子,词组就像一些散落的珠子,没有语法这条线,永远不可能成为一条项链.但是,语法又是教学中的难点.这不仅仅是因为内容繁杂,还因为它的概念性较强,这需要教师能尽量把这些问题实际化,具体化,可利用图示法.例如，语法中的时态问题。英文中常用的时态有八种，分别是：一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，现在完成进行时，一般将来时。其中几种时态容易混淆，让学生清楚的分辨它們成了教师的首要任务。我们可利用数学领域的数轴来解决这个问题。如图所示：
有了这个数轴，如果再遇到比较模糊的时间状语，只要确定这一点在数轴上的位置，就可快速找出相应的时态。
在我们的英语教材中，存在与事实相脱节的情况，这主要是因为社会发展的迅猛，教材编写的速度永远比不上时代更新的速度。这就要求教师及时补充与课文内容相关的各种材料，这才能够 “ 与时俱进 ”。根据授课的需要，可选择一些优秀的英文影片和歌曲供学生欣赏和学习。当然不仅仅让他们观看，还要为他们讲授当中出现一些利用率较高的词组和单词。如在全新版大学英语有一个单元是讲述关于动物的内容。那么教师可以选取关于宠物的一些文章，作为学生的补充学习资料。还可以讲述一些动物与人之间发生的轶闻趣事。
再如全新版第二册有一单元名为 “The Virtual World”，这就可以与时下比较热门的影片《防火墙》联系起来。教师可截取一些描写网络活动的细节为学生展示虚拟世界的神奇力量。
遇到一些情节性较强的课文，可以尝试让学生自己编写课本剧，然后在课堂上表演。由于学生对课文进行了预热，那么 他们对课文的理解就更加深入。同时他们潜移默化的把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。他们有了很好的学习英语的情境，就容易形成极高的学习兴趣，不仅如此，编写课本剧更可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。还可以鼓励学生改写剧本。
进行文体转变也是活跃课堂的好办法。把一篇叙述性的课文，根据它的重点，难点让学生改编成对话，这样可以使课文生动，易被学生接受。或者把对话改为叙述性的文体。通过对文体的转化，学生可以更深入的理解课文，包括语法，句型，词汇上的各个知识点，而且提高了书面表达能力，学生能更准确的表达自己的思想。举例说明，可以让学生把如下这段话改为一篇对话：
Michael and Jack were old schoolmates. They studied in the same high school and later in the same university. But they had not met each other since their graduation. One day, they happened to meet in the street .They had lunch at a restaurant and talked about what they had been doing over the years.
Michael: Hello, Jack. I am Michael. How are you ?
Jack: Fine ,we have not seen each other for a long time. Am I right?
Michael: Yes, about three years .How are you getting along these years?
Jack: Reasonable. I have an idea. Shall we go for lunch?
Michael: Great. We can talk about what happened for this three years.
Jack: Ok, let’s go.
经过这样的改写，学生对原文内容更加熟悉，又复习了一些问候语的用法，一举两得。
学生在写作中，常遇到一些议论文，其实在课文的学习中，也常会遇见。那么 教师可把这篇议论文转化为辩论的形式。找一些表达能力较强的同学，把他们分为两组，一组为正方，一组为反方。先给他们准备的时间，把文中和自己观点有关的论据选出来，再进行补充。最后举行一个小型的辩论会。学生可在辩论中锻炼口头表达能力，同时也是对写作能力的强化。这种形式不仅使学生综合运用英语的能力增强，同时又是一个启发与活跃思维的过程，就连那些旁听的同学也获益匪浅。最后，可由观众为两组的表现打分，增强他们的竞争意识。
如在听说教程中，有一课谈到饲养宠物的优缺点。教师可把正反两方辩题定为：Keeping a pet has many positive effects. Raising pet has a lot of negative sides.学生可把文中提到的优缺点归纳起来，然后展开辩论。为了让更多同学有机会参与，最后可增加一个观众提问环节，同学们可将这方面问题向双方辩手发问。
此外，教师还可在教学过程中添加一些游戏。这样既可增加课堂的活跃气氛，又可加强授课的参与性。第一种，口耳相传。选择一列学生，由教师低声告诉坐在第一位的同学一句话，保证不要让其他同学听到，然后由第一个学生向后面依次传递这句话。那么 ，到了最后一位同学那里，这句话也许会 “面目全非” ，这样增加了趣味性与学生的积极性，通过对几组同学的比对，可选出做的最不好的一组，也就是和原句差别最大的，可以让他们多回答问题，作为小小的惩罚。这样可增强竞争力。第二种，教师可在纸上写出几个英文单词，给其中一位同学看，要求他看后进行表演或描述，然后要另一位學生来猜。这样可以锻炼学生对单词的理解力。第三种，教师可事先写出几个不相关的单词或词组，给学生时间准备，让他们编写一段故事。当中要包含所给的词组，
例如：afternoon, park ,foreigner ,happy, way.以这五个单词可编写以下这个小故事：Yesterday afternoon I went to the park. On the way to the park I came across a foreigner. She asked me the way to Sports Center. When I told her ,she was very happy.这种练习可增强学生的逻辑推理能力与写作能力。
可适当的让学生做一些听录音模仿的练习。当一个新概念，新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而进入的第一感觉印象往往较深刻。用英语如何表达词组，句式，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。开始时，应从句子开始，先放录音，然后立刻让学生模仿，不仅要复述内容，更要模仿录音的语气。如有难度，教师应先示范，学生再进行跟读。这样进行的英语学习学生印象深，记的牢。
2．3 课后作业加强学生对知识的运用。
传统英语教学中，教师给学生的作业多是记忆性的。我认为应给他们更多创作的空间。比如利用本课的单词与重点句型写作一篇文章。或是一些无形的作业，如收集一些背景材料，留待下一节课进行讨论等。
结语：
总之，我在自己的教学实践中，按照课前，课中，课后的步骤，逐步运用活化手段，由浅入深，由易到难的逐步训练，学生自然而然掌握了所学知识，进而发展到能用新知识进行真实交际，实现了学习语言的最终目的。不仅如此还提高了学生的学习效率，加深了学生对课文的理解，激活学生思维，激发学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积极性，从而发展了学生听，说，读，写的技能，培养学生具备初步运用英语进行交际的能力，从而实现大纲要求。
参考文献
[1] Belyayev B.V，1963，. The psychology of Teaching Foreign Languages [M] Oxford: Pergamon Press.
[2] 吴道存，1993，《怎样教好英语--英语专家论英语教学》[M] 人民教育出版社.
[3] 胡春洞，1990，《英语教学法》 [M] 高等教育出版社.
从课前准备，到课堂教学都有很多方法与手段。在课堂中可以让学生表演课本剧，举办辩论会，组织各种与英语有关的小游戏。教师还可把抽象的语言用生动的肢体语言和图示表现出来。总之，这样做的目的是使学生可以满怀激情的学习英语，并且在实际中运用好英语。
【关键词】活化；手段；兴趣；理解；记忆
【中图分类号】：G623.31 【文献标识码】：A 【文章编号】：1009-9646（2008）07-0000-01
随着我国改革开放的深入，世界各国之间的联系日益密切，以及2008奥运的即将到来，学习他国语言愈变的犹为重要。在我国，英语相比于其他外国语，地位突出。英语已成为高素质人才所必须具备的一种工具。只有熟练的掌握它，你才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。那么 ，作为一名英语教师,我认为首要任务就是如何使学生快速有效的掌握英语知识。伟大的教育家曾说过英语教学应“死去活来”，意思是我们应该用更加活化的手段使本来枯燥的英语变得兴趣盎然。但目前我国的传统模式英语教学---死记硬背,使不少学生对英语产生了畏难情绪.如何使他们学习英语变的轻松呢?我想这值得每一位英语教师去深思.对此,我也有一些自己的见解。
1 积极备课
备课是每一位教师最基本的工作,没有这“台下许多功”,就没有 “课堂上几分钟”。 但是我这里所说的备课有别于传统意义的 “背”。
1.1 研读教材是至关重要的
教师对教材的熟悉程度是教学的成败所在.每套教材都有侧重点.那么 教师要在研读过程中找出侧重点.所谓研读不同于阅读, “研” 就要有深层的认识和收获.针对大学英语,现行的是全新版大学英语教材,这套教材以内容的 “新,全,精” 而著称.教师不一定了解教材中所讲的每一点,但教师一定要比学生 “先知” ,且要 “深知” 。此时，教师对教材要进行“泛备”，也就是教材中所讲的每个知识点你都要准备。
完全了解教材内容之后,要设计出多种教学方案,然后认真筛选.先顾及重点,难点,其他内容次之。而且你要估计学生的接受能力,也就是说多长时间可以接受你所讲的内容。
1.2 收集资料---课内,课外.
教师授课显然不可以照搬书本,需要大量的与课文内容相关资料充实你的课堂.老师与学生是大海与河流的关系,你的知识储备要足够学生来 “索取” .以 “identify” 一词为例,在全新版教材中它是 “与……融为一体” 的含义,当然这是由其特定语境决定的,教师要同时给出其他释义,如 “确认” ,还有其名词形式 “identification”等。
1.3 编写教案.
教师编写教案要抓重点,难点,不应是流水帐.可以借助于表格,图示使其更加生动,易懂.
2 课堂教学中运用多种手段.
在传统英语教学中,我们只注重了学生的笔头功夫,而忽略了听与说的能力,那么 只能是 “哑巴英语”。另一方面,教师只注重对学生知识的传授,而忽略了能力的培养.面对这样一种误区,我们应寻找一条打破这种传统教学模式的新路。
2.1 学生座次的调整.
英语教学不同于其他学科,应处在一个相对轻松活跃的环境中。所以,从学生的座次上就可以给他们一种耳目一新的感觉.例如,在小班授课,可以把学生围成一个圆圈,这样教师便于观察更多的学生.同时也有助于学生注意力的集中。因为第一排的学生注意力容易集中,更易被教师吸引.围成圆圈,就是把所有学生变成第一排,让学生参与到课堂教学中,而不是被动接受。同时这样做也可以使学生消除紧张与不安的感觉,课堂更像是一场 “恳谈会”。
以上都是小班授课为例.如果对于公外的英语课,情况就不尽相同了.众所周知,公外英语人数多,教室大,是所谓的 “大班授课”.针对这种情况,就要尽量让学生水平分布,也就是说以讲台为基准,增加学生分布的宽度,而不是长度.教师的活动范围要变大,要多向学生中走去,这样可以改变以往老师 “高高在上” 的一种情境。
2.2 教学方法灵活多变.
虽然英语课气氛可以活跃,但它不像许多理科课程,如物理,化学,可以让学生亲手做实验来对所学知识有一种直观的认识.英语知识还是比较抽象的。那么 ,如何使这些抽象问题具体化呢?
教师可以运用丰富的表情与肢体语言.但这并不意味着教师授课是 “哗众取宠”,而是利用这些手段使英语知识变得更为直观.如,教师在讲授 “rainbow” 时,可以启发学生, “bow” 是鞠躬的意思,那么 彩虹的形状可以和一个人鞠躬的动作联系起来,教师可同时作出这个动作.这样学生记忆这个词可以更加深刻,不易忘却。
在英语教学中经常会遇到一些比较枯燥,晦涩难懂的内容.语法就是其中之一.语法在英语教学中的地位不言而喻.如果不清楚语法,你很难读懂任何一篇文章.那些句子,词组就像一些散落的珠子,没有语法这条线,永远不可能成为一条项链.但是,语法又是教学中的难点.这不仅仅是因为内容繁杂,还因为它的概念性较强,这需要教师能尽量把这些问题实际化,具体化,可利用图示法.例如，语法中的时态问题。英文中常用的时态有八种，分别是：一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，现在完成时，过去完成时，现在完成进行时，一般将来时。其中几种时态容易混淆，让学生清楚的分辨它們成了教师的首要任务。我们可利用数学领域的数轴来解决这个问题。如图所示：
有了这个数轴，如果再遇到比较模糊的时间状语，只要确定这一点在数轴上的位置，就可快速找出相应的时态。
在我们的英语教材中，存在与事实相脱节的情况，这主要是因为社会发展的迅猛，教材编写的速度永远比不上时代更新的速度。这就要求教师及时补充与课文内容相关的各种材料，这才能够 “ 与时俱进 ”。根据授课的需要，可选择一些优秀的英文影片和歌曲供学生欣赏和学习。当然不仅仅让他们观看，还要为他们讲授当中出现一些利用率较高的词组和单词。如在全新版大学英语有一个单元是讲述关于动物的内容。那么教师可以选取关于宠物的一些文章，作为学生的补充学习资料。还可以讲述一些动物与人之间发生的轶闻趣事。
再如全新版第二册有一单元名为 “The Virtual World”，这就可以与时下比较热门的影片《防火墙》联系起来。教师可截取一些描写网络活动的细节为学生展示虚拟世界的神奇力量。
遇到一些情节性较强的课文，可以尝试让学生自己编写课本剧，然后在课堂上表演。由于学生对课文进行了预热，那么 他们对课文的理解就更加深入。同时他们潜移默化的把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。他们有了很好的学习英语的情境，就容易形成极高的学习兴趣，不仅如此，编写课本剧更可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。还可以鼓励学生改写剧本。
进行文体转变也是活跃课堂的好办法。把一篇叙述性的课文，根据它的重点，难点让学生改编成对话，这样可以使课文生动，易被学生接受。或者把对话改为叙述性的文体。通过对文体的转化，学生可以更深入的理解课文，包括语法，句型，词汇上的各个知识点，而且提高了书面表达能力，学生能更准确的表达自己的思想。举例说明，可以让学生把如下这段话改为一篇对话：
Michael and Jack were old schoolmates. They studied in the same high school and later in the same university. But they had not met each other since their graduation. One day, they happened to meet in the street .They had lunch at a restaurant and talked about what they had been doing over the years.
Michael: Hello, Jack. I am Michael. How are you ?
Jack: Fine ,we have not seen each other for a long time. Am I right?
Michael: Yes, about three years .How are you getting along these years?
Jack: Reasonable. I have an idea. Shall we go for lunch?
Michael: Great. We can talk about what happened for this three years.
Jack: Ok, let’s go.
经过这样的改写，学生对原文内容更加熟悉，又复习了一些问候语的用法，一举两得。
学生在写作中，常遇到一些议论文，其实在课文的学习中，也常会遇见。那么 教师可把这篇议论文转化为辩论的形式。找一些表达能力较强的同学，把他们分为两组，一组为正方，一组为反方。先给他们准备的时间，把文中和自己观点有关的论据选出来，再进行补充。最后举行一个小型的辩论会。学生可在辩论中锻炼口头表达能力，同时也是对写作能力的强化。这种形式不仅使学生综合运用英语的能力增强，同时又是一个启发与活跃思维的过程，就连那些旁听的同学也获益匪浅。最后，可由观众为两组的表现打分，增强他们的竞争意识。
如在听说教程中，有一课谈到饲养宠物的优缺点。教师可把正反两方辩题定为：Keeping a pet has many positive effects. Raising pet has a lot of negative sides.学生可把文中提到的优缺点归纳起来，然后展开辩论。为了让更多同学有机会参与，最后可增加一个观众提问环节，同学们可将这方面问题向双方辩手发问。
此外，教师还可在教学过程中添加一些游戏。这样既可增加课堂的活跃气氛，又可加强授课的参与性。第一种，口耳相传。选择一列学生，由教师低声告诉坐在第一位的同学一句话，保证不要让其他同学听到，然后由第一个学生向后面依次传递这句话。那么 ，到了最后一位同学那里，这句话也许会 “面目全非” ，这样增加了趣味性与学生的积极性，通过对几组同学的比对，可选出做的最不好的一组，也就是和原句差别最大的，可以让他们多回答问题，作为小小的惩罚。这样可增强竞争力。第二种，教师可在纸上写出几个英文单词，给其中一位同学看，要求他看后进行表演或描述，然后要另一位學生来猜。这样可以锻炼学生对单词的理解力。第三种，教师可事先写出几个不相关的单词或词组，给学生时间准备，让他们编写一段故事。当中要包含所给的词组，
例如：afternoon, park ,foreigner ,happy, way.以这五个单词可编写以下这个小故事：Yesterday afternoon I went to the park. On the way to the park I came across a foreigner. She asked me the way to Sports Center. When I told her ,she was very happy.这种练习可增强学生的逻辑推理能力与写作能力。
可适当的让学生做一些听录音模仿的练习。当一个新概念，新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而进入的第一感觉印象往往较深刻。用英语如何表达词组，句式，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。开始时，应从句子开始，先放录音，然后立刻让学生模仿，不仅要复述内容，更要模仿录音的语气。如有难度，教师应先示范，学生再进行跟读。这样进行的英语学习学生印象深，记的牢。
2．3 课后作业加强学生对知识的运用。
传统英语教学中，教师给学生的作业多是记忆性的。我认为应给他们更多创作的空间。比如利用本课的单词与重点句型写作一篇文章。或是一些无形的作业，如收集一些背景材料，留待下一节课进行讨论等。
结语：
总之，我在自己的教学实践中，按照课前，课中，课后的步骤，逐步运用活化手段，由浅入深，由易到难的逐步训练，学生自然而然掌握了所学知识，进而发展到能用新知识进行真实交际，实现了学习语言的最终目的。不仅如此还提高了学生的学习效率，加深了学生对课文的理解，激活学生思维，激发学生学习英语的浓厚兴趣，增强了学生学好英语的信念，提高了学生学习的积极性，从而发展了学生听，说，读，写的技能，培养学生具备初步运用英语进行交际的能力，从而实现大纲要求。
参考文献
[1] Belyayev B.V，1963，. The psychology of Teaching Foreign Languages [M] Oxford: Pergamon Press.
[2] 吴道存，1993，《怎样教好英语--英语专家论英语教学》[M] 人民教育出版社.
[3] 胡春洞，1990，《英语教学法》 [M] 高等教育出版社.