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［摘要］文章试图通过对人本主义学习论的检视，揭示语言学习的意义不仅在于语言本身，更在于语言教学之外的学习策略和自主精神的培育；通过在大学英语课堂教学中引入合约型学习，解决语言教学中的形而上难题。
［关键词］人本主义学习论 合约学习 大学英语教学
［作者简介］韩艳（1975- ），女，浙江建德人，浙江经济职业技术学院公外教研室讲师，主要从事英语教育及相关研究。（浙江杭州310018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0127-02
在大学课程改革的背景下，对于教育本体的再思考和再认识日益深化。纵观眼下世界范围的教育改革热潮，有两个基本的趋势是值得深思的：一是生存教育概念的提出；二是学习者地位的重新界定。在这两个前提之下，教学法也必须做出两点基本的调整：一是教学由“知识本位”向“能力本位”改变；二是充分考虑学习者的主观能动性。笔者认为，卡尔·罗杰斯（Carl R.Rogers）的人本主义学习理论及其衍生的学习方法是比较适应这两点的一种选择。
一、卡尔·罗杰斯的学习理论简述
罗杰斯1902年出生于美国的伊里诺依州。早年学的是神学，后转学于哥伦比亚大学师范学院，学习心理学。在哥伦比亚大学期间，他接受了奥托·兰克（Otter Lank）和约翰·杜威（John Dewey）的影响，并融合了两者的思想，形成自己的特色。因此，罗杰斯的学习心理学有两个基本的来源：一是奥托·兰克的合理性防御机制和共情治疗法；一是约翰·杜威的实用主义。前者决定了罗杰斯对良好学习氛围形成的重视，后者促成了罗杰斯学习心理学中的“学生中心论”。概而言之，在罗杰斯的教育体系中，充分重视了主体教学、积极情感体验和良好的师生关系等对于现阶段大学英语教学极具指导意义的思想观念。“共情”（empathy）的意义在于对传统“尊师”思维的反驳，师生的换位思考，对于颠覆以教师为中心的课堂模式作用甚大；而关于“学生中心论”的讨论，最近甚嚣尘上，不绝于耳，却鲜见一以贯之者。罗杰斯的伟大之处在于，他不仅提出了理论，而且还摸索出了一套具有实践意义的教学方法，这就是“合约学习”。
二、利用合约学习——卡尔·罗杰斯学习心理学的具体外化
利用合约学习是一种“有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得，并对学习承担责任的方式。”所谓合约学习，就是允许学生在课程范围内制定目标，计划自己想做的事情，并确定最终的评价标准。利用合约学习的一般程序为：首先，师生共同商议合约所要完成的题目和期限。这时的关键是充分尊重学生的兴趣和选择，教师的作用仅仅是合作者（cooperator）和促进者（facilitator）。然后，材料收集和信息积累。学生在这一阶段的作用是起主导性的。他可以通过图书馆、互联网及访谈等各种方式和手段获得所需要的资料和信息。教师在此所要做的是监督和必要的帮助。再次，成果展示。签约学生向其他同学展示合约的履行结果。最后，自我评价和反馈。
罗杰斯认为，任何学生、任何年级都可以采用合约学习。当然，合约学习只能是诸多教学法中的一种，而不是一劳永逸、无可替代的。
三、利用合约促进公共英语教学——有意义的尝试
高职院校的学生，往往学习动机不高，学习习惯有待加强。对于公共基础课而言，情况尤其如此。笔者借我校开展“能力本位课程改革”的东风，尝试在课堂教学中引入合约型学习，意在培养学生的主动性和探究能力，从而在实践中增强语言的应用能力。在实验初，首先设计一张通用的样表（见下表），该表格中包括了利用合约学习的主要程序和内容。然后将样表作为过程性的档案，分阶段要求学生完成表格的填写。
1.合约的制定。合约的制定事实上是一个师生意义协商（negotiation）的过程。这个过程对于双方而言都有一定的冒险性（risk-taking），因为它对于传统的围绕教学大纲的教学目标制定来说，是一种彻底的违背和颠覆。在这个阶段，学生的主要工作是分析需求和明晰目标，教师作为一个合作者和促进者的作用在于帮助学生确立恰当的目标，完成第一栏的内容。对于学生个人能力（compe-tence）和表现（performance）的评价和综合，是完成这项任务的保证，也是后续工作开展的前提。
2.学习资源和策略。这部分关注学生的元知识和元认知的显相化。一般而言，无论是怎样的学生，在经历了十多年的人生和教育后，必然有相当丰富的知识经验和比较完备的个人认知图式。但在传统的以考试为导向的教育体系中，这部分内容被屏蔽于课堂之外，而与学生的学习毫不相干。如此，课堂教学或者就处于相对独立和封闭的状态，或者就取代其他的知识而成为学生内心的唯一认识世界的途径。从另一方面说，英语学习的重点并不在语言本身，而在于语言所承载的信息和内容，包括情感。教师的作用在于唤醒学生的元知识及其与言语内容的关联。
3.评价与监督。在合约的执行流程中，这是核心和关键，同时也是最难把握和贯彻的部分。如何保证数十个个体按照约定，循序而动，是一个很大的难题。总体来看，合约学习提倡的是一种自主学习（self-directed learning），但是对于大学生，尤其是三年制的高职生，纯粹的自我管理、自立自为显然无异于放任自流。形成性评价是笔者在此的基本理念和出发点。评价的重点不再局限于最后结果和成绩，而是以情感、态度、学习策略等方面的情况为主要依据。采取定期汇报和随机抽查相结合的方法，确保学生的学习进度和效度。定期汇报以档案评价（portfolio assessment）为主，要求每个学生做好研究进度表或日志（即表的第四项），定期上交检查。抽查以研究效果的检查为主，采用交流或研究小组（seminar）的形式，在检查进度之外，通过讨论协商，解决个体在研究过程中的问题和困难。
四、反思
在本文完成时，合约型学习在英语教学中的应用依然还在进行中。但是，这次尝试无疑是令人激动的。它带给笔者至少以下几方面的思考：首先，知识、技能和情感的习得是一个能动的过程。换言之，习得者个体的体验和作用起到主导作用，而教师只需发挥引导和促进功能。其次，当学生在目标选取和制定上具有话语权时，其学习动机将被极大地激发起来。再次，当学习与个体的责任和经验联系越紧密，学习者的参与度也越大。笔者在课程的进行中发现，不同的学习者，其目标完成的质量与其参与目标制定相关，而与其成绩无涉。最后，学习者综合素质的培养能在一定程度上得到实现。从上面的附表中，我们可以看到需要运用的知识包括了美学、广告学、信息技术等，甚至还有可能利用到数学、物理和化学。
同时，我们在具体利用合约学习的过程中要特别注意以下两个问题：一是合约学习极大程度地照顾了学习者的兴趣和自由选择的权利，能够给学习者提供的自由度是不言而喻的，但是这种自由度也不可能是毫无限制的，它必须存在于一定的范围之内，必须服务于一定的教学意图；二是利用合约学习是人本主义学习心理学的一种具体的应用形式，具有非常强的可操作性，但它对教师的知识体系也提出了很高的要求，在实施过程中，要能够因人、因地制宜，要具有一定的创意和应变能力。
如诺里斯所言，合约学习的一大优点在于它无尽的可变性。真正的教学不在于你懂得多少方法论的理论，而在于你在多大程度上真正地运用你所懂得的。希望合约学习能为大学英语教学改革的实践和探索提供一种有效的经验。
［参考文献］
［1］车文博.西方心理学史［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.
［2］胡卫.罗杰斯教育思想及其现实意义［EB/OL］.http：//www.mb-edu.com.cn/
zhuantiyanjiu/kuashiji/luojiesi.htm，2004.
［3］施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，1994.
［4］Brockett，R.G.，&Hiemstra，R..Self-direction in adult learning：Perspectives on theory，research，and practice［M］.New York：Routledge，1991.
［5］Knowles，M.S.Using Learning Contracts［M］.San Francisco，CA：Jossey-Bass Inc.，Publishers，1986.
［6］Mark K.Smith.Carl Rogers，Core conditions and Education［EB/OL］.http://www.infed.org/thinkers/et-rogers.htm，1997.
（栏目编辑:杨虹）
［关键词］人本主义学习论 合约学习 大学英语教学
［作者简介］韩艳（1975- ），女，浙江建德人，浙江经济职业技术学院公外教研室讲师，主要从事英语教育及相关研究。（浙江杭州310018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）15-0127-02
在大学课程改革的背景下，对于教育本体的再思考和再认识日益深化。纵观眼下世界范围的教育改革热潮，有两个基本的趋势是值得深思的：一是生存教育概念的提出；二是学习者地位的重新界定。在这两个前提之下，教学法也必须做出两点基本的调整：一是教学由“知识本位”向“能力本位”改变；二是充分考虑学习者的主观能动性。笔者认为，卡尔·罗杰斯（Carl R.Rogers）的人本主义学习理论及其衍生的学习方法是比较适应这两点的一种选择。
一、卡尔·罗杰斯的学习理论简述
罗杰斯1902年出生于美国的伊里诺依州。早年学的是神学，后转学于哥伦比亚大学师范学院，学习心理学。在哥伦比亚大学期间，他接受了奥托·兰克（Otter Lank）和约翰·杜威（John Dewey）的影响，并融合了两者的思想，形成自己的特色。因此，罗杰斯的学习心理学有两个基本的来源：一是奥托·兰克的合理性防御机制和共情治疗法；一是约翰·杜威的实用主义。前者决定了罗杰斯对良好学习氛围形成的重视，后者促成了罗杰斯学习心理学中的“学生中心论”。概而言之，在罗杰斯的教育体系中，充分重视了主体教学、积极情感体验和良好的师生关系等对于现阶段大学英语教学极具指导意义的思想观念。“共情”（empathy）的意义在于对传统“尊师”思维的反驳，师生的换位思考，对于颠覆以教师为中心的课堂模式作用甚大；而关于“学生中心论”的讨论，最近甚嚣尘上，不绝于耳，却鲜见一以贯之者。罗杰斯的伟大之处在于，他不仅提出了理论，而且还摸索出了一套具有实践意义的教学方法，这就是“合约学习”。
二、利用合约学习——卡尔·罗杰斯学习心理学的具体外化
利用合约学习是一种“有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得，并对学习承担责任的方式。”所谓合约学习，就是允许学生在课程范围内制定目标，计划自己想做的事情，并确定最终的评价标准。利用合约学习的一般程序为：首先，师生共同商议合约所要完成的题目和期限。这时的关键是充分尊重学生的兴趣和选择，教师的作用仅仅是合作者（cooperator）和促进者（facilitator）。然后，材料收集和信息积累。学生在这一阶段的作用是起主导性的。他可以通过图书馆、互联网及访谈等各种方式和手段获得所需要的资料和信息。教师在此所要做的是监督和必要的帮助。再次，成果展示。签约学生向其他同学展示合约的履行结果。最后，自我评价和反馈。
罗杰斯认为，任何学生、任何年级都可以采用合约学习。当然，合约学习只能是诸多教学法中的一种，而不是一劳永逸、无可替代的。
三、利用合约促进公共英语教学——有意义的尝试
高职院校的学生，往往学习动机不高，学习习惯有待加强。对于公共基础课而言，情况尤其如此。笔者借我校开展“能力本位课程改革”的东风，尝试在课堂教学中引入合约型学习，意在培养学生的主动性和探究能力，从而在实践中增强语言的应用能力。在实验初，首先设计一张通用的样表（见下表），该表格中包括了利用合约学习的主要程序和内容。然后将样表作为过程性的档案，分阶段要求学生完成表格的填写。
1.合约的制定。合约的制定事实上是一个师生意义协商（negotiation）的过程。这个过程对于双方而言都有一定的冒险性（risk-taking），因为它对于传统的围绕教学大纲的教学目标制定来说，是一种彻底的违背和颠覆。在这个阶段，学生的主要工作是分析需求和明晰目标，教师作为一个合作者和促进者的作用在于帮助学生确立恰当的目标，完成第一栏的内容。对于学生个人能力（compe-tence）和表现（performance）的评价和综合，是完成这项任务的保证，也是后续工作开展的前提。
2.学习资源和策略。这部分关注学生的元知识和元认知的显相化。一般而言，无论是怎样的学生，在经历了十多年的人生和教育后，必然有相当丰富的知识经验和比较完备的个人认知图式。但在传统的以考试为导向的教育体系中，这部分内容被屏蔽于课堂之外，而与学生的学习毫不相干。如此，课堂教学或者就处于相对独立和封闭的状态，或者就取代其他的知识而成为学生内心的唯一认识世界的途径。从另一方面说，英语学习的重点并不在语言本身，而在于语言所承载的信息和内容，包括情感。教师的作用在于唤醒学生的元知识及其与言语内容的关联。
3.评价与监督。在合约的执行流程中，这是核心和关键，同时也是最难把握和贯彻的部分。如何保证数十个个体按照约定，循序而动，是一个很大的难题。总体来看，合约学习提倡的是一种自主学习（self-directed learning），但是对于大学生，尤其是三年制的高职生，纯粹的自我管理、自立自为显然无异于放任自流。形成性评价是笔者在此的基本理念和出发点。评价的重点不再局限于最后结果和成绩，而是以情感、态度、学习策略等方面的情况为主要依据。采取定期汇报和随机抽查相结合的方法，确保学生的学习进度和效度。定期汇报以档案评价（portfolio assessment）为主，要求每个学生做好研究进度表或日志（即表的第四项），定期上交检查。抽查以研究效果的检查为主，采用交流或研究小组（seminar）的形式，在检查进度之外，通过讨论协商，解决个体在研究过程中的问题和困难。
四、反思
在本文完成时，合约型学习在英语教学中的应用依然还在进行中。但是，这次尝试无疑是令人激动的。它带给笔者至少以下几方面的思考：首先，知识、技能和情感的习得是一个能动的过程。换言之，习得者个体的体验和作用起到主导作用，而教师只需发挥引导和促进功能。其次，当学生在目标选取和制定上具有话语权时，其学习动机将被极大地激发起来。再次，当学习与个体的责任和经验联系越紧密，学习者的参与度也越大。笔者在课程的进行中发现，不同的学习者，其目标完成的质量与其参与目标制定相关，而与其成绩无涉。最后，学习者综合素质的培养能在一定程度上得到实现。从上面的附表中，我们可以看到需要运用的知识包括了美学、广告学、信息技术等，甚至还有可能利用到数学、物理和化学。
同时，我们在具体利用合约学习的过程中要特别注意以下两个问题：一是合约学习极大程度地照顾了学习者的兴趣和自由选择的权利，能够给学习者提供的自由度是不言而喻的，但是这种自由度也不可能是毫无限制的，它必须存在于一定的范围之内，必须服务于一定的教学意图；二是利用合约学习是人本主义学习心理学的一种具体的应用形式，具有非常强的可操作性，但它对教师的知识体系也提出了很高的要求，在实施过程中，要能够因人、因地制宜，要具有一定的创意和应变能力。
如诺里斯所言，合约学习的一大优点在于它无尽的可变性。真正的教学不在于你懂得多少方法论的理论，而在于你在多大程度上真正地运用你所懂得的。希望合约学习能为大学英语教学改革的实践和探索提供一种有效的经验。
［参考文献］
［1］车文博.西方心理学史［M］.杭州：浙江教育出版社，1998.
［2］胡卫.罗杰斯教育思想及其现实意义［EB/OL］.http：//www.mb-edu.com.cn/
zhuantiyanjiu/kuashiji/luojiesi.htm，2004.
［3］施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，1994.
［4］Brockett，R.G.，&Hiemstra，R..Self-direction in adult learning：Perspectives on theory，research，and practice［M］.New York：Routledge，1991.
［5］Knowles，M.S.Using Learning Contracts［M］.San Francisco，CA：Jossey-Bass Inc.，Publishers，1986.
［6］Mark K.Smith.Carl Rogers，Core conditions and Education［EB/OL］.http://www.infed.org/thinkers/et-rogers.htm，1997.
（栏目编辑:杨虹）