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语文课程标准要求学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”，要求教师将“儿童熟知的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”。 那么如何提高识字教学的有效性，让一年级学生借助拼音这根拐杖，尽早结识汉字，大量阅读，畅游书海，尽情享受语言文字构筑的另一世界呢？
一、识字教学途径多元化
1.在生活中识字
孩子从出生起，就生活在母语环境中，他们用汉语表达，已经掌握大量的口语词汇；他们感知生活中的语文，已经熟稔丰富的事物形象。这是识字教学的基础，离开了这个基础，识字教学就成了无源之水。充分利用家庭、学校和社区等资源，识字教学就会事半功倍。
在家庭，亲友、家用电器、油盐酱醋等，是识字教学的有效资源。在学校，宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，是识字教学的学习资源，全班同学的名字也是一个识字的资源。在社区，食品和玩具包装上的名称，标语、广告、站牌等，皆可成为识字教学的有效资源。
生活处处皆语文，我们要让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。学生在生活中识字，教师要引导学生，注意字音与字形的对应关系，避免同音混淆；注意事物与汉字（词）的匹配，建立汉字（词）与事物多联系。
2.在阅读中识字
汉字的文化内涵，只有在阅读中才能体悟。在低年级阅读教学中，教师要在遵循识字规律的前提下，在适当的时候、适当的地方对生字的音、形、义进行不同程度的渗透，让儿童在语言文字的感染下自然地接受，这种渗透实际上是对所学生字的强化，使学生对生字掌握得更加牢固。
让孩子在课余阅读拼音读物，这是更重要的也是最主要的识字途径。阅读，能够扩大和增加孩子的识字范围和识字量，促进孩子语言的发展，因此，老师和家长要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法。借助拼音看童话故事，让孩子识字与阅读同步发展，不仅可以培养孩子良好的阅读习惯，而且可以培养他们主动学习的意识。阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，阅读能提高他们的认知和思维水平。没有阅读，就没有语文素养的形成。阅读的过程，是语言积累、语感培养的过程，更是知识启蒙、文明教化、精神滋养的体验与实践过程。
3.在活动中识字
古代，人们创造了灯谜、对联、赋诗等文字游戏，我们可以借助识字游戏，寓教于乐，如捉迷藏、编儿歌、情境表演等，使孩子感到识字能得到快乐，从而把识字当做每天必不可少的活动，在不知不觉中识字。
二、识字教学方法科学化
1.以生为本，主体识字
学习是不可替代的主体实践活动。教师要创设一种让儿童自己看、自己学的环境，吸引学生的注意力、激发学生的识字欲望，使学生不再被动地接受知识，而是愉快地、主动地探求知识。学生有了识字的兴趣，教师还要因势利导，鼓励学生做识字的主人。
教师要给学生空间和时间，让学生在阅读中学会用联想、想象的方法识字、理解字意，万不得已，不查字典。学生在具体的语言环境中主动学习汉字，利用形旁、声旁的特点来认识和区分，或联系上下文想象揣摩，或联想生活中的具体事物，使生字活起来。这样，相信学生，让他们独立找出记忆生字的方法，不仅突破了识字教学中汉字难记的瓶颈，而且学生在长期的自我训练中，思维能力在不知不觉中也得到了提升。
2.遵循规律，整合教材
现行小学语文教材按照“识写分流，多认少写”的编排原则，将生字的学习分散在课文之中。多少年来，人们都认为学习汉字应该按照由易到难的顺序：先简后繁，先学独体字，再学合体字。事实上，这是书写汉字的规律，却不是认识汉字的规律。依据心理学识字、写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。在众多小学语文课本中，人教版教材和苏教版教材对识字的编排，特色鲜明，独领风骚。
人教版教材，充分借鉴与发展了传统识字教育的精华，利用古诗、对子、构字法和三字经识字。如一年级下册，在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了三字经的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”这种识字编排方式，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让小学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。
苏教版教材的字编排，采用了三种形式：第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认” ；第二种是以韵文的形式安排的词串识字；第三种是随课文安排的识字、写字。二年级上册“识字六”的内容：
骏马 秋风 塞北
杏花 春雨江南
椰树 骄阳 海岛
牦牛 冰雪 高原
这种识字形式，分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，则意义关联，押韵上口，便于记诵。这样安排意在使识字与人文教育相结合，充分展示语文教育的丰富内涵。
根据孩子学习心理的特点、丰富多样的生活环境和社会发展的现实特征，我们要打破每篇课文、每册教材的界限，按照汉字出现的频率以及与学生生活相关的程度，给识字教学一片晴空，让孩子在不同年级分类识字，使识字教学走上便捷快速的通道。
（责编 莫彩凤）
一、识字教学途径多元化
1.在生活中识字
孩子从出生起，就生活在母语环境中，他们用汉语表达，已经掌握大量的口语词汇；他们感知生活中的语文，已经熟稔丰富的事物形象。这是识字教学的基础，离开了这个基础，识字教学就成了无源之水。充分利用家庭、学校和社区等资源，识字教学就会事半功倍。
在家庭，亲友、家用电器、油盐酱醋等，是识字教学的有效资源。在学校，宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，是识字教学的学习资源，全班同学的名字也是一个识字的资源。在社区，食品和玩具包装上的名称，标语、广告、站牌等，皆可成为识字教学的有效资源。
生活处处皆语文，我们要让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。学生在生活中识字，教师要引导学生，注意字音与字形的对应关系，避免同音混淆；注意事物与汉字（词）的匹配，建立汉字（词）与事物多联系。
2.在阅读中识字
汉字的文化内涵，只有在阅读中才能体悟。在低年级阅读教学中，教师要在遵循识字规律的前提下，在适当的时候、适当的地方对生字的音、形、义进行不同程度的渗透，让儿童在语言文字的感染下自然地接受，这种渗透实际上是对所学生字的强化，使学生对生字掌握得更加牢固。
让孩子在课余阅读拼音读物，这是更重要的也是最主要的识字途径。阅读，能够扩大和增加孩子的识字范围和识字量，促进孩子语言的发展，因此，老师和家长要鼓励孩子尽早读书。“寓识字于阅读之中”是最有效和最直接的方法。借助拼音看童话故事，让孩子识字与阅读同步发展，不仅可以培养孩子良好的阅读习惯，而且可以培养他们主动学习的意识。阅读能力是儿童学习的基础，也是开发儿童智力的根基，阅读能提高他们的认知和思维水平。没有阅读，就没有语文素养的形成。阅读的过程，是语言积累、语感培养的过程，更是知识启蒙、文明教化、精神滋养的体验与实践过程。
3.在活动中识字
古代，人们创造了灯谜、对联、赋诗等文字游戏，我们可以借助识字游戏，寓教于乐，如捉迷藏、编儿歌、情境表演等，使孩子感到识字能得到快乐，从而把识字当做每天必不可少的活动，在不知不觉中识字。
二、识字教学方法科学化
1.以生为本，主体识字
学习是不可替代的主体实践活动。教师要创设一种让儿童自己看、自己学的环境，吸引学生的注意力、激发学生的识字欲望，使学生不再被动地接受知识，而是愉快地、主动地探求知识。学生有了识字的兴趣，教师还要因势利导，鼓励学生做识字的主人。
教师要给学生空间和时间，让学生在阅读中学会用联想、想象的方法识字、理解字意，万不得已，不查字典。学生在具体的语言环境中主动学习汉字，利用形旁、声旁的特点来认识和区分，或联系上下文想象揣摩，或联想生活中的具体事物，使生字活起来。这样，相信学生，让他们独立找出记忆生字的方法，不仅突破了识字教学中汉字难记的瓶颈，而且学生在长期的自我训练中，思维能力在不知不觉中也得到了提升。
2.遵循规律，整合教材
现行小学语文教材按照“识写分流，多认少写”的编排原则，将生字的学习分散在课文之中。多少年来，人们都认为学习汉字应该按照由易到难的顺序：先简后繁，先学独体字，再学合体字。事实上，这是书写汉字的规律，却不是认识汉字的规律。依据心理学识字、写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。在众多小学语文课本中，人教版教材和苏教版教材对识字的编排，特色鲜明，独领风骚。
人教版教材，充分借鉴与发展了传统识字教育的精华，利用古诗、对子、构字法和三字经识字。如一年级下册，在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了三字经的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。”这种识字编排方式，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让小学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。
苏教版教材的字编排，采用了三种形式：第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认” ；第二种是以韵文的形式安排的词串识字；第三种是随课文安排的识字、写字。二年级上册“识字六”的内容：
骏马 秋风 塞北
杏花 春雨江南
椰树 骄阳 海岛
牦牛 冰雪 高原
这种识字形式，分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，则意义关联，押韵上口，便于记诵。这样安排意在使识字与人文教育相结合，充分展示语文教育的丰富内涵。
根据孩子学习心理的特点、丰富多样的生活环境和社会发展的现实特征，我们要打破每篇课文、每册教材的界限，按照汉字出现的频率以及与学生生活相关的程度，给识字教学一片晴空，让孩子在不同年级分类识字，使识字教学走上便捷快速的通道。
（责编 莫彩凤）