摘 要 本文以发展性评价为价值取向并结合社会建构理论、体验式学习理论和教师反思实践理论来建构多元的教师评价机制，提出了建议：一是设立多元与融合的教师评价内容和标准；二是采取多元与融合的教师评价方法；三是建构多元与融合的的教师评价机制；四是在实践操作层面的及时反思。
　　关键词 发展性评价价值取向多元融合教师评价机制
　　在大数据时代，教师的评价与互动发展目的是促进教师群体在知识、能力与经验上有一个进步与发展的空间。这种评价不是在某一方面的单一的评价，而是一种多维度角度的发展性评价。教师的发展性评价应该是基于内涵式提高和外延式的发展趋同前进。教师教育和发展研究涉及了教师的实践知识、专业知识、信念、教师行为、教师学习、批判性反思、行动研究、专业发展和胜任特征。[1]20世纪70年代占主导地位的教学观认为教学就是一系列的有效教学行为；在20世纪70~80年代，国外学者热衷于研究教学内容、教学方法、测试和学习者。教师评价是教育教学质量保障体系中一个不可或缺的重要组成部分，但是目前在应试教育的乱象下，教师评价已经偏离了正常的轨道，被学校管理者、家长、主管部门甚至网络和社会舆论所绑架。[2]概而言之，目前教师评价的主要问题体现在：一是评价的定位不准确；二是评价结果数字量化缺乏科学性；三是纯粹学生评教出现偏差；四是评价缺乏标准。经过实践我们认为可以通过如下方法确立科学的教师评价机制：第一，设立多元与融合的教师评价内容和标准；第二，采取多元与融合的教师评价方法；第三，建构多元与融合的教师评价机制；第四，实践操作层面的及时反思。
　　一、设立多元与融合的教师评价内容和标准
　　发展性评价的基本内涵主要是基于教师自身现实的教育教学状态与过去的教育教学状态进行比较，从而对教师现时的教育教学状态发展水平、发展潜力做出综合性判断的评价方式，教师通过横向与纵向的比较来分析并明确主体发展的优势与不足，从而能够最大限度地估计自我发展态势、明确着落点，以追求更快、更好的进步。发展性评价是一种新的评价制度，它以促进教师发展为最终目的，建立在评价双方互相信任的基础上，和谐与理性的沟通贯穿始终。[3]由于获得了有关自己工作的反馈意见，教师将会欢迎发展性评价，从而有效促进教师的成长与发展。
　　“一般要求”和“个性要求”的两个层面考察是多元与融合的教师评价基本内容。就是要求教师以“一般要求”为基础，根据自己的个性特长提出个人专业发展的个性要求”。在师德、教育教学方面一般要求的显性指标：一是强烈的事业心、教师职业使命感与本职业的奉献精神；二是本职业活动的参与程度、对相关课程的教学实践技能掌握程度与班主任工作的有效度。个性要求的显性指标：一是个体业务素养的持续发展能力；二是个体对职业的倦怠程度的自我考量；三是个体职业教师对自我教育的能力与规划；四是个体职业教师的教育科研能力与团队合作精神。
　　二、教师评价方法的多元与融合
　　教师课堂行为及角色的变化取决于教学机构管理运作、社会文化背景、教师教学观与个性特征、教学法的选择等多种教学环境因素。所以教师的角色是多元的。Gardner