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摘 要：小学低年级是孩子大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。作为老师要抓住这一特点，精心指导，让学生在讨论评价中学会倾听，加深理解。
关键词：低年级学生；倾听；引导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-060-1
听是重要的语文学习习惯，是获取外部信息的关键，是学习的基础。作为我们低年段的老师，要把学生倾听能力作为重要的教学目标，通过精心指导，让学生掌握倾听方法，在师生的自律、评价、巩固中学会倾听，让学生参与学习活动的过程，开启学生思维火花，掌握“听”这门技巧、艺术及修养。
一、细化听的目标，让“听”有针对性
让学生明白，听是学习的重要途经，学习就是师说生听、生说生听，生说师听的互动过程。养成善听习惯终身受益，养不成爱听习惯，终身遗憾。听和说同等重要，说是表达自己，听是弄懂别人；说要大胆，听要静心。听既是尊重别人，也是不断吸纳，不断完善，形成自己独到见解的过程。在听别人讲话时，双眼一定要正视对方，听的同时要动脑思考，做到眼看、耳听、脑想的协调配合。倾听不能打断对方发言，要听完对方的话，要抓住对方的重点，并与自己的观点比较，总结对方的不足，提出补充的意见。课堂上要留下听的痕迹，在重点处、关键处，随文批注，留下听的“收获”，课后思考听的效果，在听的过程中完善自己的思考。学会做到“五心”，即要专心，听清别人的每一句话；要耐心，听完每个人的话；要细心，不重复别人的每一句话；要虚心，修正自己的每一句话；要专心，不盲从别人，要有选择地接受。
二、分步听的训练，让“听”有渐进性
对学生听的训练可以分阶段实施，不同阶段有不同训练点，做到循序渐进，逐步提高。一是让学生等别人把话说完再发表自己的意见。让学生明白打断别人的话是不礼貌的行为，要控制好自己的情绪，尊重他人发言，即使自己想发言，也要等别人说完后再发言，力求让每个学生都能发表自己见解。二是不重复别人的错误。在听的基础上，记住别人发言，正确判断别人的发言，不重复别人已出现的错误。三是能初步概括别人发言的主要意思。在听懂别人发言的同时，能动脑思考，别人说了什么，说的主要意思是什么。如有不明白的，还可向对方询问，请求对方作进一步的解释。四是在倾听基础上加工。对听到的信息，要分析、综合、提炼，为已所用，做到举一反三，触类旁通，力求比上一个同学发言更完善、更准确、更深刻。
三、潜移默化引导，让“听”有示范性
小学生的年龄特征和生理特点决定了学生在学习过程中会出现注意力容易分散，听不清听不全要求，课堂上把学具当玩具等。作为教师，就应该解决学生不会听、不认真听的习惯。课堂作为培养学生认真倾听的基本途径，是培养学生倾听的主阵地。用爱心吸引学生倾听，爱是教育的前提。教学中，教师要用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞语感染学生。有浓浓的师生情感，学生才能学得开心。教师还要创设生动有趣的教学情境，吸引学生倾听。把学生喜爱的卡通形象和童话故事等富有浓郁生活气息的内容引入课堂，充分利用现代教育媒体，为学生倾听创设一个富有儿童特点的情境，在情境中培养学生倾听习惯。在倾听中培养学生合作能力。学生习惯可从教师身上找到影子。同样，教师认真聆听学生的发言，学生才会专心听老师，听其他同学的发言。
四、强化课堂训练，让“听”成为习惯性
1.巧抓矛盾点，让学生在“辩”中听。辩论是学生获取知识的重要切入口，是培养学生创新意识的重要手段。教师在课堂中为学生搭建一个辩论的平台，让学生倾听发言，并对言论进行积极思考，做到听得清，说得明，辩得实。如教学《苦柚》一课，让学生围绕“小姑娘会不会做生意”展开辩论，有的说，小姑娘不吆喝，不会打广告，根本不会做生意。有的说，小姑娘的胸前有校徽，书上讲她在出神地看书，因为她爱学习。所以忘了卖柚子。有的说小姑娘的柚子价格低，她不追究效益，她不会做生意。有的说这正体现了小姑娘优秀的品质，她卖的柚子价格公道，她不是那种惟利是图的人。有的说她还暴露自己的商业秘密，说自己的柚子味苦，肉少，她就是不会做生意。有的说这说明她具有诚实的品质，老师你不是常教育我们要做一个诚实的人吗？一旦学生讲述完，另一方学生马上就据理力争，学生辩论的过程，融听说思驳为一体，倾听的习惯在辩论中悄然滋生。
2.精设问题点，让学生在“答”中听。课堂是一个互动生成的过程，这个过程是师生、生生通过不断的对答而使课堂走向高潮。课堂对答互动过程，就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。有了有价值的主问题，学生才能对提出的问题进行准确判断、说明和阐述。这就不知不觉地让学生倾听问题，认真获取提供的信息资源。如教学《高原红柳》一课，孔繁森和红柳之间是用“大于号”还是用“小于号”或“等号”呢？请大家谈谈自己的看法。有的学生说：“我认为应该用‘大于号’，因为孔繁森是人，他对大家付出更多的是感情的关怀和鼓励，情感是无价的。”有的学生说：“我不同意他的说法，我认为应填‘小于号’，因为孔繁森和红柳一样都为西藏默默地奉献，但真正从不索取的还是红柳，孔繁森毕竟是人，他吃喝拉撒都需要物质，同时还要寄钱回家。再说孔繁森只有一个人，而红柳却有千千万。”
3.紧扣评价点，让学生在“评”中听。在每个人的内心深处，都有一个愿望。都希望自己是一个发现者、探究者，在儿童的内心深处，这种愿望尤为突出。在课堂上，教师可以让学生为其他同学的回答作评价，为其他同学的朗读作点评，为同学间的辩论作评委，均可促进学生养成良好的倾听习惯。如教学《送小蚂蚁回家》一文，有这么一句话：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”一位学生朗读这句话时，语速较快，读得有点着急。学生这样评价：“蜻蜓飞得多快呀！你读出了蜻蜓想早点把小蚂蚁送回家的急切心情。”另一位学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。学生这样评价：“夜间行路要注意安全，从你的朗读中，我们知道蜻蜓考虑得真周全，它要把小蚂蚁安全地送回家。”这样的评价，不但促使学生养成良好的听的习惯，还张扬了学生的个性，促进学生独到的文字理解能力。
关键词：低年级学生；倾听；引导
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-060-1
听是重要的语文学习习惯，是获取外部信息的关键，是学习的基础。作为我们低年段的老师，要把学生倾听能力作为重要的教学目标，通过精心指导，让学生掌握倾听方法，在师生的自律、评价、巩固中学会倾听，让学生参与学习活动的过程，开启学生思维火花，掌握“听”这门技巧、艺术及修养。
一、细化听的目标，让“听”有针对性
让学生明白，听是学习的重要途经，学习就是师说生听、生说生听，生说师听的互动过程。养成善听习惯终身受益，养不成爱听习惯，终身遗憾。听和说同等重要，说是表达自己，听是弄懂别人；说要大胆，听要静心。听既是尊重别人，也是不断吸纳，不断完善，形成自己独到见解的过程。在听别人讲话时，双眼一定要正视对方，听的同时要动脑思考，做到眼看、耳听、脑想的协调配合。倾听不能打断对方发言，要听完对方的话，要抓住对方的重点，并与自己的观点比较，总结对方的不足，提出补充的意见。课堂上要留下听的痕迹，在重点处、关键处，随文批注，留下听的“收获”，课后思考听的效果，在听的过程中完善自己的思考。学会做到“五心”，即要专心，听清别人的每一句话；要耐心，听完每个人的话；要细心，不重复别人的每一句话；要虚心，修正自己的每一句话；要专心，不盲从别人，要有选择地接受。
二、分步听的训练，让“听”有渐进性
对学生听的训练可以分阶段实施，不同阶段有不同训练点，做到循序渐进，逐步提高。一是让学生等别人把话说完再发表自己的意见。让学生明白打断别人的话是不礼貌的行为，要控制好自己的情绪，尊重他人发言，即使自己想发言，也要等别人说完后再发言，力求让每个学生都能发表自己见解。二是不重复别人的错误。在听的基础上，记住别人发言，正确判断别人的发言，不重复别人已出现的错误。三是能初步概括别人发言的主要意思。在听懂别人发言的同时，能动脑思考，别人说了什么，说的主要意思是什么。如有不明白的，还可向对方询问，请求对方作进一步的解释。四是在倾听基础上加工。对听到的信息，要分析、综合、提炼，为已所用，做到举一反三，触类旁通，力求比上一个同学发言更完善、更准确、更深刻。
三、潜移默化引导，让“听”有示范性
小学生的年龄特征和生理特点决定了学生在学习过程中会出现注意力容易分散，听不清听不全要求，课堂上把学具当玩具等。作为教师，就应该解决学生不会听、不认真听的习惯。课堂作为培养学生认真倾听的基本途径，是培养学生倾听的主阵地。用爱心吸引学生倾听，爱是教育的前提。教学中，教师要用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞语感染学生。有浓浓的师生情感，学生才能学得开心。教师还要创设生动有趣的教学情境，吸引学生倾听。把学生喜爱的卡通形象和童话故事等富有浓郁生活气息的内容引入课堂，充分利用现代教育媒体，为学生倾听创设一个富有儿童特点的情境，在情境中培养学生倾听习惯。在倾听中培养学生合作能力。学生习惯可从教师身上找到影子。同样，教师认真聆听学生的发言，学生才会专心听老师，听其他同学的发言。
四、强化课堂训练，让“听”成为习惯性
1.巧抓矛盾点，让学生在“辩”中听。辩论是学生获取知识的重要切入口，是培养学生创新意识的重要手段。教师在课堂中为学生搭建一个辩论的平台，让学生倾听发言，并对言论进行积极思考，做到听得清，说得明，辩得实。如教学《苦柚》一课，让学生围绕“小姑娘会不会做生意”展开辩论，有的说，小姑娘不吆喝，不会打广告，根本不会做生意。有的说，小姑娘的胸前有校徽，书上讲她在出神地看书，因为她爱学习。所以忘了卖柚子。有的说小姑娘的柚子价格低，她不追究效益，她不会做生意。有的说这正体现了小姑娘优秀的品质，她卖的柚子价格公道，她不是那种惟利是图的人。有的说她还暴露自己的商业秘密，说自己的柚子味苦，肉少，她就是不会做生意。有的说这说明她具有诚实的品质，老师你不是常教育我们要做一个诚实的人吗？一旦学生讲述完，另一方学生马上就据理力争，学生辩论的过程，融听说思驳为一体，倾听的习惯在辩论中悄然滋生。
2.精设问题点，让学生在“答”中听。课堂是一个互动生成的过程，这个过程是师生、生生通过不断的对答而使课堂走向高潮。课堂对答互动过程，就是学生倾听习惯养成的良好训练资源。有了有价值的主问题，学生才能对提出的问题进行准确判断、说明和阐述。这就不知不觉地让学生倾听问题，认真获取提供的信息资源。如教学《高原红柳》一课，孔繁森和红柳之间是用“大于号”还是用“小于号”或“等号”呢？请大家谈谈自己的看法。有的学生说：“我认为应该用‘大于号’，因为孔繁森是人，他对大家付出更多的是感情的关怀和鼓励，情感是无价的。”有的学生说：“我不同意他的说法，我认为应填‘小于号’，因为孔繁森和红柳一样都为西藏默默地奉献，但真正从不索取的还是红柳，孔繁森毕竟是人，他吃喝拉撒都需要物质，同时还要寄钱回家。再说孔繁森只有一个人，而红柳却有千千万。”
3.紧扣评价点，让学生在“评”中听。在每个人的内心深处，都有一个愿望。都希望自己是一个发现者、探究者，在儿童的内心深处，这种愿望尤为突出。在课堂上，教师可以让学生为其他同学的回答作评价，为其他同学的朗读作点评，为同学间的辩论作评委，均可促进学生养成良好的倾听习惯。如教学《送小蚂蚁回家》一文，有这么一句话：“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的假山，飞过绿绿的草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。”一位学生朗读这句话时，语速较快，读得有点着急。学生这样评价：“蜻蜓飞得多快呀！你读出了蜻蜓想早点把小蚂蚁送回家的急切心情。”另一位学生却读得比较沉稳，语速较缓慢。学生这样评价：“夜间行路要注意安全，从你的朗读中，我们知道蜻蜓考虑得真周全，它要把小蚂蚁安全地送回家。”这样的评价，不但促使学生养成良好的听的习惯，还张扬了学生的个性，促进学生独到的文字理解能力。