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摘 要：研究型教学是一种新型的教学理念，强调教师为主导，学生为主体，在宽松、活跃的气氛中，引导学生提出、探求、研究和解决问题。高职思政课教学改革中，运用研究型教学的理念，改革思政课教学方法和考核方式，能切实提高思政课的教学实效性。
关键词：研究型教学 高职思政课 教学方法 考核方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0079-01
研究型教学是一种学生能动的自主的活动体验、探求过程，它坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决难点、热点问题。研究型教学在高职思政课教学中的运用从以下几方面开展。
1 教学理念的变化
研究型教学在高职思政课中的运用首先表现在教学理念的转变上。研究型教学的核心理念是从学生“怎么学”（爱学、愿学）中找出教师“怎么教”，充分体现“学生为主体，教师为主导”的思想。它把研究当做一个活动体验和探求过程，老师在这个过程中，必须具备问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识、能力培养意识等五种意识，引导学生学会提出问题并探求解决问题的思路和方法。这是研究型教学最基本的理念。研究型教学理念要求传统的课堂教学必须实现以下五个转型：
（1）由既定的结论灌输，向研究问题、探索科学结论的“研究型教学”转型。（2）由单纯的教师授业解惑，向师生互动、共同探讨疑难问题的“互动式教学”方式转型。（3）由单一的教师讲授，向“多样化教学”方式相结合转型。（4）由单一的学校课堂教学，向“学校小课堂与社会大课堂相结合”转型。（5）由传统的“千人一卷、千人一面”的应试型考核方式，向“以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考试方式”转型。
2 教学目标的调整
思政课是培养学生思想政治素质的核心课程。研究型教学坚持思政课要实现知识教育、能力教育和价值观教育三者相统一，实现以知识教育为依托，以能力教育为主要内容，落实价值观教育，强化思想政治理论课的思想道德教育主渠道的功能。
3 教学方法和教学手段的改变
思政課传统的教学方法以讲授为主，教师往往扮演着“真理的掌握者和传播者”，对学生的教育是“满堂灌”。研究型教学更注重学生学习的主动性，主张运用各种方式带动学生积极参与到研究、探讨、交流和学习中。
3.1 情景模拟、案例分析等教学方法大量使用
（1）情景模拟法：又称角色扮演、课堂表演等，是抽取某个特定的片段、情景，让学生自己组织表演，通过表演和分析总结达到教学目的的一种教学方法。（2）案例分析法：是以典型案例为教学平台，以启发学生思维、培养其分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。（3）分组讨论法：是根据教学的需要，把学生分成几个小组，围绕某个具体的问题展开讨论后，由学生代表阐述本组讨论结果或本组观点的一种教学方法。（4）课堂交流法：根据不同的教学内容，可以使用课堂交流的方式组织教学。（5）课堂即兴演讲法：是指学生围绕某个明确的主题，进行即兴演讲的一种教学方式。（6）课堂辩论法：是在课堂教学中，根据某一主题设定辩题，让学生展开辩论的教学方法。
3.2 充分利用课前和课后时间，加大思政课的容量和趣味性
研究型教学认为只要能让学生积极参与到学习研究中，并能有所收获的教学方法都是鼓励并积极使用的。
（1）充分利用课前5分钟：提前告诉学生下次课的教学内容，让学生准备与教学内容相关的问题。在每次课前留5分钟时间，让学生谈自己准备的问题。（2）开展课前调研：让学生利用假期，提出范围、要求和主题，就身边的人或事开展调查，并撰写调查报告。（3）资料、信息分享交流：根据教学内容，提前安排学生收集与教学内容相关的资料、信息，可作为教学过程中的案例使用，也可作为讨论的主题使用。（4）组织进行社会调查：根据课程内容设置调查菜单，让学生自由组队，并根据菜单自己选题，安排一个月左右的调查时间（课余）进行社会调查，提交调查报告，并制作PPT向全班同学汇报且回答同学和老师的现场提问。（5）阅读指定书籍：给出指定书目，提出具体要求，学生完成阅读后以PPT形式提交读书笔记。（6）活动策划：结合教学内容，让学生自己完整的组织策划一次班级活动。
4 考核方式的改变
研究型教学的考核方式更灵活、更开放，强调对学习过程的考核和对实践能力、创新能力的考核，并增加这些环节的成绩比例。
（1）调查报告考核。调查小组提交调查报告并运用PPT形式汇报，小组成员必须回答提问，成绩由教师评分、调查小组成员自评和互评几部分组成。（2）活动策划书及活动组织过程考核。以小组为单位，先提交策划书，通过后组织所策划的活动。老师对学生策划书进行评分（结果考核），学生对组织过程进行自我评分和同学互评（过程考核）。（3）读书笔记考核。学生阅读完指定书籍后提交PPT形式的读书笔记或读后感，教师对读书笔记或读后感进行考核评分。（4）课堂主题演讲考核（也可以是对本课程的看法、意见、建议等）。组成评委会（老师和学生）对演讲进行评分。（5）主观性试题开卷考核。学期初即告知学生考试题库，让学生提前了解需要学习的东西，期末从题库中选题开卷考试。（6）随堂小论文考核（课堂上规定时间内完成）。教师批阅评分。
综上所述，研究型教学具有以下特点：一是强调学生的主体性，认为学生作为学习的主体必须主动的参与学习活动的全过程；二是强调教与学的平等性，主张教师只是主持人、导演，而不是绝对的权威、不是真理的掌握者和宣讲者。学生在课堂学习中应该是轻松融洽的，愿主动思考探究，敢想、敢问、敢做；三是强调过程性，研究型教学更重视知识的形成和发展过程；四是强调团队合作性，研究型教学经常采用小组或团队的形式开展教学活动，增强了学生的团队合作意识和人际交往能力；五是强调实践性，动手能力强势高职学生的显著特点，充分利用这一特点，调动学生的积极性，让他们在实践中学习知识、内化知识、训练能力，能更好的达到教学目的。
参考文献
[1] 贾雪枫.创造性研究型教学模式初探[J].教育探索，2004（1）：18-20.
[2] 余秀兰.研究型教学：教学与科研的双赢[J].江苏高教，2008（5）：60-63.
[3] 何锦强.研究型教学实践中课堂教学环节的重构—— 以《货币银行学》教学为例[J].管理观察，2009（31）.
[4] 赵卫东，李铭.研究型教学对大学生创新能力的影响[J].计算机教育，2009（4）：3-5.
关键词：研究型教学 高职思政课 教学方法 考核方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0079-01
研究型教学是一种学生能动的自主的活动体验、探求过程，它坚持以教师为主导、学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决难点、热点问题。研究型教学在高职思政课教学中的运用从以下几方面开展。
1 教学理念的变化
研究型教学在高职思政课中的运用首先表现在教学理念的转变上。研究型教学的核心理念是从学生“怎么学”（爱学、愿学）中找出教师“怎么教”，充分体现“学生为主体，教师为主导”的思想。它把研究当做一个活动体验和探求过程，老师在这个过程中，必须具备问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识、能力培养意识等五种意识，引导学生学会提出问题并探求解决问题的思路和方法。这是研究型教学最基本的理念。研究型教学理念要求传统的课堂教学必须实现以下五个转型：
（1）由既定的结论灌输，向研究问题、探索科学结论的“研究型教学”转型。（2）由单纯的教师授业解惑，向师生互动、共同探讨疑难问题的“互动式教学”方式转型。（3）由单一的教师讲授，向“多样化教学”方式相结合转型。（4）由单一的学校课堂教学，向“学校小课堂与社会大课堂相结合”转型。（5）由传统的“千人一卷、千人一面”的应试型考核方式，向“以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考试方式”转型。
2 教学目标的调整
思政课是培养学生思想政治素质的核心课程。研究型教学坚持思政课要实现知识教育、能力教育和价值观教育三者相统一，实现以知识教育为依托，以能力教育为主要内容，落实价值观教育，强化思想政治理论课的思想道德教育主渠道的功能。
3 教学方法和教学手段的改变
思政課传统的教学方法以讲授为主，教师往往扮演着“真理的掌握者和传播者”，对学生的教育是“满堂灌”。研究型教学更注重学生学习的主动性，主张运用各种方式带动学生积极参与到研究、探讨、交流和学习中。
3.1 情景模拟、案例分析等教学方法大量使用
（1）情景模拟法：又称角色扮演、课堂表演等，是抽取某个特定的片段、情景，让学生自己组织表演，通过表演和分析总结达到教学目的的一种教学方法。（2）案例分析法：是以典型案例为教学平台，以启发学生思维、培养其分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。（3）分组讨论法：是根据教学的需要，把学生分成几个小组，围绕某个具体的问题展开讨论后，由学生代表阐述本组讨论结果或本组观点的一种教学方法。（4）课堂交流法：根据不同的教学内容，可以使用课堂交流的方式组织教学。（5）课堂即兴演讲法：是指学生围绕某个明确的主题，进行即兴演讲的一种教学方式。（6）课堂辩论法：是在课堂教学中，根据某一主题设定辩题，让学生展开辩论的教学方法。
3.2 充分利用课前和课后时间，加大思政课的容量和趣味性
研究型教学认为只要能让学生积极参与到学习研究中，并能有所收获的教学方法都是鼓励并积极使用的。
（1）充分利用课前5分钟：提前告诉学生下次课的教学内容，让学生准备与教学内容相关的问题。在每次课前留5分钟时间，让学生谈自己准备的问题。（2）开展课前调研：让学生利用假期，提出范围、要求和主题，就身边的人或事开展调查，并撰写调查报告。（3）资料、信息分享交流：根据教学内容，提前安排学生收集与教学内容相关的资料、信息，可作为教学过程中的案例使用，也可作为讨论的主题使用。（4）组织进行社会调查：根据课程内容设置调查菜单，让学生自由组队，并根据菜单自己选题，安排一个月左右的调查时间（课余）进行社会调查，提交调查报告，并制作PPT向全班同学汇报且回答同学和老师的现场提问。（5）阅读指定书籍：给出指定书目，提出具体要求，学生完成阅读后以PPT形式提交读书笔记。（6）活动策划：结合教学内容，让学生自己完整的组织策划一次班级活动。
4 考核方式的改变
研究型教学的考核方式更灵活、更开放，强调对学习过程的考核和对实践能力、创新能力的考核，并增加这些环节的成绩比例。
（1）调查报告考核。调查小组提交调查报告并运用PPT形式汇报，小组成员必须回答提问，成绩由教师评分、调查小组成员自评和互评几部分组成。（2）活动策划书及活动组织过程考核。以小组为单位，先提交策划书，通过后组织所策划的活动。老师对学生策划书进行评分（结果考核），学生对组织过程进行自我评分和同学互评（过程考核）。（3）读书笔记考核。学生阅读完指定书籍后提交PPT形式的读书笔记或读后感，教师对读书笔记或读后感进行考核评分。（4）课堂主题演讲考核（也可以是对本课程的看法、意见、建议等）。组成评委会（老师和学生）对演讲进行评分。（5）主观性试题开卷考核。学期初即告知学生考试题库，让学生提前了解需要学习的东西，期末从题库中选题开卷考试。（6）随堂小论文考核（课堂上规定时间内完成）。教师批阅评分。
综上所述，研究型教学具有以下特点：一是强调学生的主体性，认为学生作为学习的主体必须主动的参与学习活动的全过程；二是强调教与学的平等性，主张教师只是主持人、导演，而不是绝对的权威、不是真理的掌握者和宣讲者。学生在课堂学习中应该是轻松融洽的，愿主动思考探究，敢想、敢问、敢做；三是强调过程性，研究型教学更重视知识的形成和发展过程；四是强调团队合作性，研究型教学经常采用小组或团队的形式开展教学活动，增强了学生的团队合作意识和人际交往能力；五是强调实践性，动手能力强势高职学生的显著特点，充分利用这一特点，调动学生的积极性，让他们在实践中学习知识、内化知识、训练能力，能更好的达到教学目的。
参考文献
[1] 贾雪枫.创造性研究型教学模式初探[J].教育探索，2004（1）：18-20.
[2] 余秀兰.研究型教学：教学与科研的双赢[J].江苏高教，2008（5）：60-63.
[3] 何锦强.研究型教学实践中课堂教学环节的重构—— 以《货币银行学》教学为例[J].管理观察，2009（31）.
[4] 赵卫东，李铭.研究型教学对大学生创新能力的影响[J].计算机教育，2009（4）：3-5.