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摘 要:研究型教学是一种新型的教学理念,强调教师为主导,学生为主体,在宽松、活跃的气氛中,引导学生提出、探求、研究和解决问题。高职思政课教学改革中,运用研究型教学的理念,改革思政课教学方法和考核方式,能切实提高思政课的教学实效性。
关键词:研究型教学 高职思政课 教学方法 考核方式
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)02(b)-0079-01
研究型教学是一种学生能动的自主的活动体验、探求过程,它坚持以教师为主导、学生为主体,采取师生互动的多种形式,共同探讨、研究、回答和解决难点、热点问题。研究型教学在高职思政课教学中的运用从以下几方面开展。
1 教学理念的变化
研究型教学在高职思政课中的运用首先表现在教学理念的转变上。研究型教学的核心理念是从学生“怎么学”(爱学、愿学)中找出教师“怎么教”,充分体现“学生为主体,教师为主导”的思想。它把研究当做一个活动体验和探求过程,老师在这个过程中,必须具备问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识、能力培养意识等五种意识,引导学生学会提出问题并探求解决问题的思路和方法。这是研究型教学最基本的理念。研究型教学理念要求传统的课堂教学必须实现以下五个转型:
(1)由既定的结论灌输,向研究问题、探索科学结论的“研究型教学”转型。(2)由单纯的教师授业解惑,向师生互动、共同探讨疑难问题的“互动式教学”方式转型。(3)由单一的教师讲授,向“多样化教学”方式相结合转型。(4)由单一的学校课堂教学,向“学校小课堂与社会大课堂相结合”转型。(5)由传统的“千人一卷、千人一面”的应试型考核方式,向“以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考试方式”转型。
2 教学目标的调整
思政课是培养学生思想政治素质的核心课程。研究型教学坚持思政课要实现知识教育、能力教育和价值观教育三者相统一,实现以知识教育为依托,以能力教育为主要内容,落实价值观教育,强化思想政治理论课的思想道德教育主渠道的功能。
3 教学方法和教学手段的改变
思政課传统的教学方法以讲授为主,教师往往扮演着“真理的掌握者和传播者”,对学生的教育是“满堂灌”。研究型教学更注重学生学习的主动性,主张运用各种方式带动学生积极参与到研究、探讨、交流和学习中。
3.1 情景模拟、案例分析等教学方法大量使用
(1)情景模拟法:又称角色扮演、课堂表演等,是抽取某个特定的片段、情景,让学生自己组织表演,通过表演和分析总结达到教学目的的一种教学方法。(2)案例分析法:是以典型案例为教学平台,以启发学生思维、培养其分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。(3)分组讨论法:是根据教学的需要,把学生分成几个小组,围绕某个具体的问题展开讨论后,由学生代表阐述本组讨论结果或本组观点的一种教学方法。(4)课堂交流法:根据不同的教学内容,可以使用课堂交流的方式组织教学。(5)课堂即兴演讲法:是指学生围绕某个明确的主题,进行即兴演讲的一种教学方式。(6)课堂辩论法:是在课堂教学中,根据某一主题设定辩题,让学生展开辩论的教学方法。
3.2 充分利用课前和课后时间,加大思政课的容量和趣味性
研究型教学认为只要能让学生积极参与到学习研究中,并能有所收获的教学方法都是鼓励并积极使用的。
(1)充分利用课前5分钟:提前告诉学生下次课的教学内容,让学生准备与教学内容相关的问题。在每次课前留5分钟时间,让学生谈自己准备的问题。(2)开展课前调研:让学生利用假期,提出范围、要求和主题,就身边的人或事开展调查,并撰写调查报告。(3)资料、信息分享交流:根据教学内容,提前安排学生收集与教学内容相关的资料、信息,可作为教学过程中的案例使用,也可作为讨论的主题使用。(4)组织进行社会调查:根据课程内容设置调查菜单,让学生自由组队,并根据菜单自己选题,安排一个月左右的调查时间(课余)进行社会调查,提交调查报告,并制作PPT向全班同学汇报且回答同学和老师的现场提问。(5)阅读指定书籍:给出指定书目,提出具体要求,学生完成阅读后以PPT形式提交读书笔记。(6)活动策划:结合教学内容,让学生自己完整的组织策划一次班级活动。
4 考核方式的改变
研究型教学的考核方式更灵活、更开放,强调对学习过程的考核和对实践能力、创新能力的考核,并增加这些环节的成绩比例。
(1)调查报告考核。调查小组提交调查报告并运用PPT形式汇报,小组成员必须回答提问,成绩由教师评分、调查小组成员自评和互评几部分组成。(2)活动策划书及活动组织过程考核。以小组为单位,先提交策划书,通过后组织所策划的活动。老师对学生策划书进行评分(结果考核),学生对组织过程进行自我评分和同学互评(过程考核)。(3)读书笔记考核。学生阅读完指定书籍后提交PPT形式的读书笔记或读后感,教师对读书笔记或读后感进行考核评分。(4)课堂主题演讲考核(也可以是对本课程的看法、意见、建议等)。组成评委会(老师和学生)对演讲进行评分。(5)主观性试题开卷考核。学期初即告知学生考试题库,让学生提前了解需要学习的东西,期末从题库中选题开卷考试。(6)随堂小论文考核(课堂上规定时间内完成)。教师批阅评分。
综上所述,研究型教学具有以下特点:一是强调学生的主体性,认为学生作为学习的主体必须主动的参与学习活动的全过程;二是强调教与学的平等性,主张教师只是主持人、导演,而不是绝对的权威、不是真理的掌握者和宣讲者。学生在课堂学习中应该是轻松融洽的,愿主动思考探究,敢想、敢问、敢做;三是强调过程性,研究型教学更重视知识的形成和发展过程;四是强调团队合作性,研究型教学经常采用小组或团队的形式开展教学活动,增强了学生的团队合作意识和人际交往能力;五是强调实践性,动手能力强势高职学生的显著特点,充分利用这一特点,调动学生的积极性,让他们在实践中学习知识、内化知识、训练能力,能更好的达到教学目的。
参考文献
[1] 贾雪枫.创造性研究型教学模式初探[J].教育探索,2004(1):18-20.
[2] 余秀兰.研究型教学:教学与科研的双赢[J].江苏高教,2008(5):60-63.
[3] 何锦强.研究型教学实践中课堂教学环节的重构—— 以《货币银行学》教学为例[J].管理观察,2009(31).
[4] 赵卫东,李铭.研究型教学对大学生创新能力的影响[J].计算机教育,2009(4):3-5.
关键词:研究型教学 高职思政课 教学方法 考核方式
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2013)02(b)-0079-01
研究型教学是一种学生能动的自主的活动体验、探求过程,它坚持以教师为主导、学生为主体,采取师生互动的多种形式,共同探讨、研究、回答和解决难点、热点问题。研究型教学在高职思政课教学中的运用从以下几方面开展。
1 教学理念的变化
研究型教学在高职思政课中的运用首先表现在教学理念的转变上。研究型教学的核心理念是从学生“怎么学”(爱学、愿学)中找出教师“怎么教”,充分体现“学生为主体,教师为主导”的思想。它把研究当做一个活动体验和探求过程,老师在这个过程中,必须具备问题意识、探讨意识、开放意识、创新意识、能力培养意识等五种意识,引导学生学会提出问题并探求解决问题的思路和方法。这是研究型教学最基本的理念。研究型教学理念要求传统的课堂教学必须实现以下五个转型:
(1)由既定的结论灌输,向研究问题、探索科学结论的“研究型教学”转型。(2)由单纯的教师授业解惑,向师生互动、共同探讨疑难问题的“互动式教学”方式转型。(3)由单一的教师讲授,向“多样化教学”方式相结合转型。(4)由单一的学校课堂教学,向“学校小课堂与社会大课堂相结合”转型。(5)由传统的“千人一卷、千人一面”的应试型考核方式,向“以提升理论思维水平和注重能力培养为目标的考试方式”转型。
2 教学目标的调整
思政课是培养学生思想政治素质的核心课程。研究型教学坚持思政课要实现知识教育、能力教育和价值观教育三者相统一,实现以知识教育为依托,以能力教育为主要内容,落实价值观教育,强化思想政治理论课的思想道德教育主渠道的功能。
3 教学方法和教学手段的改变
思政課传统的教学方法以讲授为主,教师往往扮演着“真理的掌握者和传播者”,对学生的教育是“满堂灌”。研究型教学更注重学生学习的主动性,主张运用各种方式带动学生积极参与到研究、探讨、交流和学习中。
3.1 情景模拟、案例分析等教学方法大量使用
(1)情景模拟法:又称角色扮演、课堂表演等,是抽取某个特定的片段、情景,让学生自己组织表演,通过表演和分析总结达到教学目的的一种教学方法。(2)案例分析法:是以典型案例为教学平台,以启发学生思维、培养其分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。(3)分组讨论法:是根据教学的需要,把学生分成几个小组,围绕某个具体的问题展开讨论后,由学生代表阐述本组讨论结果或本组观点的一种教学方法。(4)课堂交流法:根据不同的教学内容,可以使用课堂交流的方式组织教学。(5)课堂即兴演讲法:是指学生围绕某个明确的主题,进行即兴演讲的一种教学方式。(6)课堂辩论法:是在课堂教学中,根据某一主题设定辩题,让学生展开辩论的教学方法。
3.2 充分利用课前和课后时间,加大思政课的容量和趣味性
研究型教学认为只要能让学生积极参与到学习研究中,并能有所收获的教学方法都是鼓励并积极使用的。
(1)充分利用课前5分钟:提前告诉学生下次课的教学内容,让学生准备与教学内容相关的问题。在每次课前留5分钟时间,让学生谈自己准备的问题。(2)开展课前调研:让学生利用假期,提出范围、要求和主题,就身边的人或事开展调查,并撰写调查报告。(3)资料、信息分享交流:根据教学内容,提前安排学生收集与教学内容相关的资料、信息,可作为教学过程中的案例使用,也可作为讨论的主题使用。(4)组织进行社会调查:根据课程内容设置调查菜单,让学生自由组队,并根据菜单自己选题,安排一个月左右的调查时间(课余)进行社会调查,提交调查报告,并制作PPT向全班同学汇报且回答同学和老师的现场提问。(5)阅读指定书籍:给出指定书目,提出具体要求,学生完成阅读后以PPT形式提交读书笔记。(6)活动策划:结合教学内容,让学生自己完整的组织策划一次班级活动。
4 考核方式的改变
研究型教学的考核方式更灵活、更开放,强调对学习过程的考核和对实践能力、创新能力的考核,并增加这些环节的成绩比例。
(1)调查报告考核。调查小组提交调查报告并运用PPT形式汇报,小组成员必须回答提问,成绩由教师评分、调查小组成员自评和互评几部分组成。(2)活动策划书及活动组织过程考核。以小组为单位,先提交策划书,通过后组织所策划的活动。老师对学生策划书进行评分(结果考核),学生对组织过程进行自我评分和同学互评(过程考核)。(3)读书笔记考核。学生阅读完指定书籍后提交PPT形式的读书笔记或读后感,教师对读书笔记或读后感进行考核评分。(4)课堂主题演讲考核(也可以是对本课程的看法、意见、建议等)。组成评委会(老师和学生)对演讲进行评分。(5)主观性试题开卷考核。学期初即告知学生考试题库,让学生提前了解需要学习的东西,期末从题库中选题开卷考试。(6)随堂小论文考核(课堂上规定时间内完成)。教师批阅评分。
综上所述,研究型教学具有以下特点:一是强调学生的主体性,认为学生作为学习的主体必须主动的参与学习活动的全过程;二是强调教与学的平等性,主张教师只是主持人、导演,而不是绝对的权威、不是真理的掌握者和宣讲者。学生在课堂学习中应该是轻松融洽的,愿主动思考探究,敢想、敢问、敢做;三是强调过程性,研究型教学更重视知识的形成和发展过程;四是强调团队合作性,研究型教学经常采用小组或团队的形式开展教学活动,增强了学生的团队合作意识和人际交往能力;五是强调实践性,动手能力强势高职学生的显著特点,充分利用这一特点,调动学生的积极性,让他们在实践中学习知识、内化知识、训练能力,能更好的达到教学目的。
参考文献
[1] 贾雪枫.创造性研究型教学模式初探[J].教育探索,2004(1):18-20.
[2] 余秀兰.研究型教学:教学与科研的双赢[J].江苏高教,2008(5):60-63.
[3] 何锦强.研究型教学实践中课堂教学环节的重构—— 以《货币银行学》教学为例[J].管理观察,2009(31).
[4] 赵卫东,李铭.研究型教学对大学生创新能力的影响[J].计算机教育,2009(4):3-5.