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一、 识生字妙切入，感古诗韵味
师：今天，杨老师给大家带来一个字，（板书“廿”）认识它吗？（生摇头）提示一下——比如“二十七日”在日历上会写（手指“廿”）这个字加上一个“七”，知道它是什么意思了吗？（生纷纷说是“二十”的意思）对，那么它念什么呢？老师告诉你，它就念“niàn”。
师：老师让这个“廿”字变得再广一点儿，多几点儿。（板书“庶”）这个字就是多、众多的意思。谁知道它读什么？
生：它读“zhé”，“甘蔗”的“zhé”。
师：不对，“甘蔗”的“zhé”上面长着草呢，这个字头上没长草。（生笑）
生：它读shù，《三国演义》里面有个人叫“徐庶”。
师：嗯，了不起。古代高官犯了错，皇帝要把他贬为普通老百姓，就说是“贬为庶民”。
师：老师让它再变一下身，用走之底把这众多的东西全盖住。看你认识吗？（板书“遮”，生纷纷说“zhē”）对，这是本课的生字，读两遍。能组个词吗？
生：遮住、遮挡、遮盖。
师：来，书空一遍，注意上面“广”盖头，下面“之”托底，这样才能写紧凑。能记住这个字吗？
【评析】 课始三分钟，抓住学生心。一个生字“遮”在教师的妙语点化中变得有滋有味，生动有趣：从“廿”到“庶”再到生字“遮”，渐变渐进，步步为营，让学生不知不觉中掌握了这三个“关系字”的音形义，激发了学生学习汉字的浓厚兴趣。
师：恭喜同学们，本课唯一的一个生字让你记住了。读通课文没问题了吧？有信心的先站起来。（生读）
师：诗题是本诗最长的一句话，11个字，它点出了时间、地点、事件。
师：这首诗的韵脚是什么呢？看看每句诗最后一个字，（山、船、散、夫）韵母相同，读起来更上口，才更有诗韵。
【评析】 读正确，读出节奏，读出韵味，使学生在各不相同的诵读中感到读古诗有意思、有情趣，同时无形之中又是对古诗一遍遍的感知，为熟读知意打下基础。
二、 知诗意明画面，入境品悟
师：今天读的这首诗是北宋大诗人苏轼所作。请同学们闭上眼睛听老师读，你感受到什么，脑海中会浮现哪些画面呢？（生答略）
师：夏季西湖的一场暴雨在苏轼的眼中是与众不同的，与杜甫笔下的“随风潜入夜，润物细无声”的春雨有什么不同呢？（出示：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”）
生：夏天的雨大，你看雨滴落在船上就像是跳动的珍珠一般，而春雨则细如牛毛。
师：嗯，大雨是有形的，像是跳动的珍珠一般。它还会发出什么样的声音呢？
生：霹雳啪啦，霹雳啪啦……这是夏季的雨。虽然作者没写声，但从“跳珠”就可以想象得到。
生：我还从“乱入船”的“乱”字看出雨大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子乱蹦乱跳！
师：掌声送给你，你不光能看到活的画，还能听到动的声。的确，大雨是有声的。
生：我从“白雨”看出这场雨是大的，只有大雨点儿才让人看起来是白色的，有种白花花的感觉。
师：大雨是有色的，“白花花的”说得多好，中国的语言真奇妙，看是写色彩其实是写雨大。如果你看到了这样的大雨，你会想到哪些词语呢？
生：瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……
师：就是这样的暴雨。再来读一读这句诗。（生读）
师：大雨有声，大雨有色，你能读出大雨的生命力吗？（生再读）
生：从“黑云翻墨”也可以知道雨一定很大，黑压压的云就像被打翻的墨汁一样，一定会有一场大雨。
师：你很会判断，山雨欲来风满楼。你知道作者为什么一下子就想到黑云像打翻的墨汁吗？
生：因为这个云是黑色的，墨汁也是黑色的。
师：对，因为它们有共同之处。苏轼不光是大诗人而且是个大书法家，喜欢舞文弄墨，被称为“宋四家”之一，所以，他看到黑云马上就想到自己喜爱的墨水被打翻的样子。可见，用自己熟知的事物来形容新事物是多么形象逼真。
【评析】 在学生感知大意的基础上丰满画面，还原诗境。巧对照——与《春雨》的诗句进行比较，使得学生顿悟夏雨的“大”，进而引领学生品析语言的精妙，“大雨有形如跳珠，大雨有声似珠跳，大雨有色白花花”；妙链接——与已知词汇进行联系，热化诗句的外延，使得学生切己体验，生发真情；精点破——选用自己熟知的事物，使陌生的事物具象化、形象化，比喻句就是这样创造的。教师看似不经意的一句话，不但传递了苏轼是“宋四家”，更是暗示学生如何进行遣词造句。
师：再来听老师读这两句，你还能听出夏雨的什么特点来？（突显“未”字，加上一个“就”字）
生：我听出了雨来得急。黑云还没遮住山，白雨就下来了。
师：对呀，一般大雨来之前，我们通常说“乌云”——（生接：密布）。但这黑云还没来得及遮住山，雨就等不急了。看来夏雨是个急性子，躁脾气，你能读出它的迫不及待来吗？（生读）
师：夏雨来得急，下得大。后两句诗，你又看到了怎样的雨？
生：雨散得快。来也匆匆，去也匆匆，呼的一阵卷地大风把雨就吹没了。
师：你从哪个字发现的？（生纷纷说“忽”）“忽”是什么意思？
生：忽然，表示时间短，速度快。
师：是呀，一个“忽”字好轻快呀，看似时间短，速度快。其实它是——
生：它很有威力，一下子就把大雨吹散了。
师：除了吹散了大雨，还吹散了什么呢？
生：还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。
生：还吹平了水面，刚刚还是水波荡漾，现在也被吹得水平如镜，水天一色了，一切都变得安安静静了。
师：多会想象，请你来读这两句。（生读）同学们就要这样读什么想什么，才能进入情境。 师：同学们，整首诗作者没用一个“大”字，没用一个“急”字，没用一个“快”字，但我们读起来却分明感觉到夏季雨是个急性子、躁脾气，来也匆匆，去也匆匆，这就是运用语言的智慧呀！再来读读这首诗吧。（生自由读）
【评析】 夏雨的特点在教师的点拨中变得越发人性化，教师通过范读，有效地调动了学生的语感体验，一个“未”、一个“忽”精神俱出，让学生在诵读中发现夏雨是个急性子、躁脾气，来也匆匆，去也匆匆。可贵的是教师点出语言的智慧，让学生明白“不着一字尽显精神”的写作之法。
三、 吟全诗感意境，多元诵读
师：刚刚还是云翻、雨跳、风卷，顷刻间雨消云散，水天一色……此景此情，苏轼看在眼里，喜在心头。醉眼蒙眬中，苏轼看黑云不再是黑压压的云，而是——
生：自己喜爱的墨水被打翻了。
师：看白雨不再是白花花的雨，而是——
生：活蹦乱跳的珍珠。
师：他看天不再是天，看水——
生：不再是水。
师：他看天就是水，看水——
生：就是天。
师：他醉了。弃船登楼，提起毛笔，泼墨挥毫——站起来跟老师一起来吟诵全诗。（师用粉笔行书在黑板上奋笔疾书本诗，生吟诵全诗）
师：他醉了，他仅仅是酒醉了吗？
生：他是心醉了，酒不醉人人自醉！
师：是呀，就请你们醉吟此诗吧！（生吟全诗）
师：此情此景让他终身难忘，15年后，50岁的他故地重游仍念念不忘——“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”让我们跟他一起回忆那激动人心的一幕吧！（生齐读全诗）
师：939年后的今天，我们站在教学楼上，再来吟诵他的千古绝唱，此刻的你不再是你，而是当年的苏轼，此刻苏轼就是你，你就是苏轼。（生齐诵全诗）
【评析】 古诗的教学就是要在一遍又一遍的吟诵中达到高潮，刺激学生从不同的角度去解读诗境，去熟读成诵，去传达个性。教师分别引领学生在三个不同的时段入境出情地“当场书写豪情诵”—— “故地重游怀念诵”——“古文今诵出个性”，的的确确达到了古诗诵读的至高境界。同时，师生如痴如醉地自如对答，点燃书写壮语的豪情；教师行云流水般的行楷，让学生在书空中达成“读写结合、以写促诵”的双赢功效。
（作者单位：徐州市铜山区棠张实验小学）
师：今天，杨老师给大家带来一个字，（板书“廿”）认识它吗？（生摇头）提示一下——比如“二十七日”在日历上会写（手指“廿”）这个字加上一个“七”，知道它是什么意思了吗？（生纷纷说是“二十”的意思）对，那么它念什么呢？老师告诉你，它就念“niàn”。
师：老师让这个“廿”字变得再广一点儿，多几点儿。（板书“庶”）这个字就是多、众多的意思。谁知道它读什么？
生：它读“zhé”，“甘蔗”的“zhé”。
师：不对，“甘蔗”的“zhé”上面长着草呢，这个字头上没长草。（生笑）
生：它读shù，《三国演义》里面有个人叫“徐庶”。
师：嗯，了不起。古代高官犯了错，皇帝要把他贬为普通老百姓，就说是“贬为庶民”。
师：老师让它再变一下身，用走之底把这众多的东西全盖住。看你认识吗？（板书“遮”，生纷纷说“zhē”）对，这是本课的生字，读两遍。能组个词吗？
生：遮住、遮挡、遮盖。
师：来，书空一遍，注意上面“广”盖头，下面“之”托底，这样才能写紧凑。能记住这个字吗？
【评析】 课始三分钟，抓住学生心。一个生字“遮”在教师的妙语点化中变得有滋有味，生动有趣：从“廿”到“庶”再到生字“遮”，渐变渐进，步步为营，让学生不知不觉中掌握了这三个“关系字”的音形义，激发了学生学习汉字的浓厚兴趣。
师：恭喜同学们，本课唯一的一个生字让你记住了。读通课文没问题了吧？有信心的先站起来。（生读）
师：诗题是本诗最长的一句话，11个字，它点出了时间、地点、事件。
师：这首诗的韵脚是什么呢？看看每句诗最后一个字，（山、船、散、夫）韵母相同，读起来更上口，才更有诗韵。
【评析】 读正确，读出节奏，读出韵味，使学生在各不相同的诵读中感到读古诗有意思、有情趣，同时无形之中又是对古诗一遍遍的感知，为熟读知意打下基础。
二、 知诗意明画面，入境品悟
师：今天读的这首诗是北宋大诗人苏轼所作。请同学们闭上眼睛听老师读，你感受到什么，脑海中会浮现哪些画面呢？（生答略）
师：夏季西湖的一场暴雨在苏轼的眼中是与众不同的，与杜甫笔下的“随风潜入夜，润物细无声”的春雨有什么不同呢？（出示：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”）
生：夏天的雨大，你看雨滴落在船上就像是跳动的珍珠一般，而春雨则细如牛毛。
师：嗯，大雨是有形的，像是跳动的珍珠一般。它还会发出什么样的声音呢？
生：霹雳啪啦，霹雳啪啦……这是夏季的雨。虽然作者没写声，但从“跳珠”就可以想象得到。
生：我还从“乱入船”的“乱”字看出雨大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子乱蹦乱跳！
师：掌声送给你，你不光能看到活的画，还能听到动的声。的确，大雨是有声的。
生：我从“白雨”看出这场雨是大的，只有大雨点儿才让人看起来是白色的，有种白花花的感觉。
师：大雨是有色的，“白花花的”说得多好，中国的语言真奇妙，看是写色彩其实是写雨大。如果你看到了这样的大雨，你会想到哪些词语呢？
生：瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……
师：就是这样的暴雨。再来读一读这句诗。（生读）
师：大雨有声，大雨有色，你能读出大雨的生命力吗？（生再读）
生：从“黑云翻墨”也可以知道雨一定很大，黑压压的云就像被打翻的墨汁一样，一定会有一场大雨。
师：你很会判断，山雨欲来风满楼。你知道作者为什么一下子就想到黑云像打翻的墨汁吗？
生：因为这个云是黑色的，墨汁也是黑色的。
师：对，因为它们有共同之处。苏轼不光是大诗人而且是个大书法家，喜欢舞文弄墨，被称为“宋四家”之一，所以，他看到黑云马上就想到自己喜爱的墨水被打翻的样子。可见，用自己熟知的事物来形容新事物是多么形象逼真。
【评析】 在学生感知大意的基础上丰满画面，还原诗境。巧对照——与《春雨》的诗句进行比较，使得学生顿悟夏雨的“大”，进而引领学生品析语言的精妙，“大雨有形如跳珠，大雨有声似珠跳，大雨有色白花花”；妙链接——与已知词汇进行联系，热化诗句的外延，使得学生切己体验，生发真情；精点破——选用自己熟知的事物，使陌生的事物具象化、形象化，比喻句就是这样创造的。教师看似不经意的一句话，不但传递了苏轼是“宋四家”，更是暗示学生如何进行遣词造句。
师：再来听老师读这两句，你还能听出夏雨的什么特点来？（突显“未”字，加上一个“就”字）
生：我听出了雨来得急。黑云还没遮住山，白雨就下来了。
师：对呀，一般大雨来之前，我们通常说“乌云”——（生接：密布）。但这黑云还没来得及遮住山，雨就等不急了。看来夏雨是个急性子，躁脾气，你能读出它的迫不及待来吗？（生读）
师：夏雨来得急，下得大。后两句诗，你又看到了怎样的雨？
生：雨散得快。来也匆匆，去也匆匆，呼的一阵卷地大风把雨就吹没了。
师：你从哪个字发现的？（生纷纷说“忽”）“忽”是什么意思？
生：忽然，表示时间短，速度快。
师：是呀，一个“忽”字好轻快呀，看似时间短，速度快。其实它是——
生：它很有威力，一下子就把大雨吹散了。
师：除了吹散了大雨，还吹散了什么呢？
生：还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。
生：还吹平了水面，刚刚还是水波荡漾，现在也被吹得水平如镜，水天一色了，一切都变得安安静静了。
师：多会想象，请你来读这两句。（生读）同学们就要这样读什么想什么，才能进入情境。 师：同学们，整首诗作者没用一个“大”字，没用一个“急”字，没用一个“快”字，但我们读起来却分明感觉到夏季雨是个急性子、躁脾气，来也匆匆，去也匆匆，这就是运用语言的智慧呀！再来读读这首诗吧。（生自由读）
【评析】 夏雨的特点在教师的点拨中变得越发人性化，教师通过范读，有效地调动了学生的语感体验，一个“未”、一个“忽”精神俱出，让学生在诵读中发现夏雨是个急性子、躁脾气，来也匆匆，去也匆匆。可贵的是教师点出语言的智慧，让学生明白“不着一字尽显精神”的写作之法。
三、 吟全诗感意境，多元诵读
师：刚刚还是云翻、雨跳、风卷，顷刻间雨消云散，水天一色……此景此情，苏轼看在眼里，喜在心头。醉眼蒙眬中，苏轼看黑云不再是黑压压的云，而是——
生：自己喜爱的墨水被打翻了。
师：看白雨不再是白花花的雨，而是——
生：活蹦乱跳的珍珠。
师：他看天不再是天，看水——
生：不再是水。
师：他看天就是水，看水——
生：就是天。
师：他醉了。弃船登楼，提起毛笔，泼墨挥毫——站起来跟老师一起来吟诵全诗。（师用粉笔行书在黑板上奋笔疾书本诗，生吟诵全诗）
师：他醉了，他仅仅是酒醉了吗？
生：他是心醉了，酒不醉人人自醉！
师：是呀，就请你们醉吟此诗吧！（生吟全诗）
师：此情此景让他终身难忘，15年后，50岁的他故地重游仍念念不忘——“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”让我们跟他一起回忆那激动人心的一幕吧！（生齐读全诗）
师：939年后的今天，我们站在教学楼上，再来吟诵他的千古绝唱，此刻的你不再是你，而是当年的苏轼，此刻苏轼就是你，你就是苏轼。（生齐诵全诗）
【评析】 古诗的教学就是要在一遍又一遍的吟诵中达到高潮，刺激学生从不同的角度去解读诗境，去熟读成诵，去传达个性。教师分别引领学生在三个不同的时段入境出情地“当场书写豪情诵”—— “故地重游怀念诵”——“古文今诵出个性”，的的确确达到了古诗诵读的至高境界。同时，师生如痴如醉地自如对答，点燃书写壮语的豪情；教师行云流水般的行楷，让学生在书空中达成“读写结合、以写促诵”的双赢功效。
（作者单位：徐州市铜山区棠张实验小学）