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一、提出问题
课堂导入是教师借助于语言表达、活动等手段引入新的学习内容、激发学生的学习兴趣。以及创设学习情境的活动。一个成功的导入不仅可以连接新旧知识、点明学习重点，更重要的是，可以创造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性。著名教育家苏霍姆林斯基认为。课堂教学的精彩与否很大程度上是由“导人”这一环节决定的。许多教师在课堂导入在理论和实践上做出了有益的探索。但仍然存在一些问题：
问题1：偏爱“人”而忽视“导”。有些教师认为导入是浪费时间，教学中往往直奔主题。结果常常出现学生没有热情也不愿配合教师的情况。
问题2：自我为主，忽视学生。有些教师过于注重语言的生动，精彩，却忽视了学生的存在。经常在教学中陷入了“独角戏”的尴尬境地。
问题3：导入素材脱离学生。说教意味浓厚。
针对以上问题，笔者认为需要从两方面人手改变目前这种局面，首先，教师应树立全新的教学理念。从理论上分析导入设计出现问题的原因，即充分认识课程导入的根据，从而形成科学的导入策略；其次，提倡在理论指导下。认真总结新课程导入的原则，注重培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。解决目前在导人环节中存在的问题。
二、研究问题——设计导入环节的依据
要把课程导入好，首先要明确设计导入的依据，导入环节有三个要素，即：教材，教师和学生。其中教材是导入的基础，是教学活动的根本；教师是教学活动的组织者和引导者；学生则是导入的中心，各种导人活动最终还是要围绕着学生来进行的。三者互为依存，密不可分。因此，在进行设计时，需要教师根据教材，学生的实际情况，扬长避短，设计出精彩的导入方法。教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态。使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同的教学内容选择不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣。使学生更有活力、更有自信。
三、解决问题——课程导入的原则
针对上述存在的问题，笔者认为在解决过程中应该贯彻以下原则：
1 实效性原则——“导”“入”并重
导入是课堂教学不可缺少的一个环节，缺少导入或者重“人”偏“导”的课堂是不完整的，其课堂效果也会受到影响的。笔者在讲解选修2 Unit 5 Music的时候。运用学生喜爱的音乐作为导入的素材，受到学生们的欢迎，他们的热情马上高涨起来，争着来回答相关的问题。从这次教学实践可以看出，只要重视“导人”。就可以把学生的积极性点燃，并非浪费时间。《英语新课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣。树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要尽量符合他们的心理需要，激发他们活跃的思维和表达欲望。使他们尽快进入英语学习的状态。教师一定要认识到课堂的导入作用，把导入看作课堂教学必不可少的环节，积极钻研教学内容。引导学生一步步走进学习内容。
2 启发性原则——摆脱“独角戏”
新课导入时要注意启发性。导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量以生动、具体的事例为依托引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深思。要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的，激发学生的主观能动性。这就要求教师关注学生的思维状态和情感状态。
3 新颖性原则——符合学生的“口味”
导入新课的材料要新颖。老调常谈的材料固然有用，但新颖的富于时代感的信息更能引起学生的兴趣，引人入胜。
四、优化英语课堂导入环节对教师的要求
1 要求教师多元化
首先，要求教师更新教学理念，保持开放的心态。尝试运用先进的理论方法优化英语教学导入环节。充分认识到“导”无定法，只有通过创设真实情境提高学生学习的积极性，从而增强学生的自主学习意识，提高自主学习能力。
再次，要求教师具有灵活的教学组织能力，教师要在创造良好的班级气氛，激发学生的内在学习热情的同时做到收放自如，控制导入环节的时间，不宜过长，以免喧宾夺主，影响教学内容的完成。一旦学生的积极性被调动起来，就要抓住有利时机。形成教学高潮，完成教学任务。
最后，要求教师具有深厚的语言功底，需要语言的“真交际”，需要教师具备良好的语言基本功，能自如地将真实语言同英语教学内容结合起来。
2 对学生的要求也更加全面
优化导入环节更加强调学生的整体素质。再精彩的导入也需要学生的配合，要求学生展开思维，变被动学习为主动探究，从而高效地学习教学重点。这既是英语教学的需要。更是实现学生主体作用的保证。
五、结语
总的说来，在新课程改革的背景下，讲求学生的主动学习，教师必须重视课堂导入，在导入中激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。从而使学习的过程简捷而愉悦。如果说课堂是流，那么导入便是源，只有源的功夫下足了，流才能畅快。
课堂导入是教师借助于语言表达、活动等手段引入新的学习内容、激发学生的学习兴趣。以及创设学习情境的活动。一个成功的导入不仅可以连接新旧知识、点明学习重点，更重要的是，可以创造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性。著名教育家苏霍姆林斯基认为。课堂教学的精彩与否很大程度上是由“导人”这一环节决定的。许多教师在课堂导入在理论和实践上做出了有益的探索。但仍然存在一些问题：
问题1：偏爱“人”而忽视“导”。有些教师认为导入是浪费时间，教学中往往直奔主题。结果常常出现学生没有热情也不愿配合教师的情况。
问题2：自我为主，忽视学生。有些教师过于注重语言的生动，精彩，却忽视了学生的存在。经常在教学中陷入了“独角戏”的尴尬境地。
问题3：导入素材脱离学生。说教意味浓厚。
针对以上问题，笔者认为需要从两方面人手改变目前这种局面，首先，教师应树立全新的教学理念。从理论上分析导入设计出现问题的原因，即充分认识课程导入的根据，从而形成科学的导入策略；其次，提倡在理论指导下。认真总结新课程导入的原则，注重培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。解决目前在导人环节中存在的问题。
二、研究问题——设计导入环节的依据
要把课程导入好，首先要明确设计导入的依据，导入环节有三个要素，即：教材，教师和学生。其中教材是导入的基础，是教学活动的根本；教师是教学活动的组织者和引导者；学生则是导入的中心，各种导人活动最终还是要围绕着学生来进行的。三者互为依存，密不可分。因此，在进行设计时，需要教师根据教材，学生的实际情况，扬长避短，设计出精彩的导入方法。教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态。使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同的教学内容选择不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣。使学生更有活力、更有自信。
三、解决问题——课程导入的原则
针对上述存在的问题，笔者认为在解决过程中应该贯彻以下原则：
1 实效性原则——“导”“入”并重
导入是课堂教学不可缺少的一个环节，缺少导入或者重“人”偏“导”的课堂是不完整的，其课堂效果也会受到影响的。笔者在讲解选修2 Unit 5 Music的时候。运用学生喜爱的音乐作为导入的素材，受到学生们的欢迎，他们的热情马上高涨起来，争着来回答相关的问题。从这次教学实践可以看出，只要重视“导人”。就可以把学生的积极性点燃，并非浪费时间。《英语新课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣。树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。因此，在导入环节的设计中，要尽量符合他们的心理需要，激发他们活跃的思维和表达欲望。使他们尽快进入英语学习的状态。教师一定要认识到课堂的导入作用，把导入看作课堂教学必不可少的环节，积极钻研教学内容。引导学生一步步走进学习内容。
2 启发性原则——摆脱“独角戏”
新课导入时要注意启发性。导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量以生动、具体的事例为依托引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深思。要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的，激发学生的主观能动性。这就要求教师关注学生的思维状态和情感状态。
3 新颖性原则——符合学生的“口味”
导入新课的材料要新颖。老调常谈的材料固然有用，但新颖的富于时代感的信息更能引起学生的兴趣，引人入胜。
四、优化英语课堂导入环节对教师的要求
1 要求教师多元化
首先，要求教师更新教学理念，保持开放的心态。尝试运用先进的理论方法优化英语教学导入环节。充分认识到“导”无定法，只有通过创设真实情境提高学生学习的积极性，从而增强学生的自主学习意识，提高自主学习能力。
再次，要求教师具有灵活的教学组织能力，教师要在创造良好的班级气氛，激发学生的内在学习热情的同时做到收放自如，控制导入环节的时间，不宜过长，以免喧宾夺主，影响教学内容的完成。一旦学生的积极性被调动起来，就要抓住有利时机。形成教学高潮，完成教学任务。
最后，要求教师具有深厚的语言功底，需要语言的“真交际”，需要教师具备良好的语言基本功，能自如地将真实语言同英语教学内容结合起来。
2 对学生的要求也更加全面
优化导入环节更加强调学生的整体素质。再精彩的导入也需要学生的配合，要求学生展开思维，变被动学习为主动探究，从而高效地学习教学重点。这既是英语教学的需要。更是实现学生主体作用的保证。
五、结语
总的说来，在新课程改革的背景下，讲求学生的主动学习，教师必须重视课堂导入，在导入中激发学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性。从而使学习的过程简捷而愉悦。如果说课堂是流，那么导入便是源，只有源的功夫下足了，流才能畅快。