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摘 要：评改作文是高中语文教师很头疼的一个问题，耗时长，成效慢。常规的作文评改主体总是老师，这一观念在大家的心中根深蒂固。长久以来，在这种思想的影响下，学生很少有意识的去修改个人的作文。教师改好作文发给学生后，学生也不会有针对性，有意识的去修改个人的作文。这使得常规的作文写作很是无效，学生的写作水平提高很是缓慢。笔者认为，要改善当前作文评改低效的状况，需从学生的学情出发，充分发挥学生的学习主动性，强化学生主体地位，有序引导学生评改作文，以实现作文评改的有效性。
关键词：高中语文；作文评改；学生参与
《高中语文新课程标准》之表达与交流版块提出：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这就明确了高中生应具备修改自己作文的能力，鼓励学生平时多写，多改。这透露了一个规律：好作文不只是写出来的，他需要不断地去修改。
新课程标准中强调了学生参与批改作文的重要性。学生批改作文优点很多，可总结如下：可加深自己对题意的把握，强化自己的审题意识；能清晰认识到优秀作文的主要要求，写作时有意识突出；能通过参与评改锻炼个人的概括能力、思辨能力和判断力；有效训练自己的逻辑思维和语言表达能力；能有意识发现别人写作的长处并通过学习来弥补自身不足。
作文评改意义重大，但要充分发挥其作用，这需要我们在教学中努力做到以下几点：
一、明确学生评改作文的重要意义，提高学生评改作文的积极性
长久以来，学生极度忽略作文的评改，原因是多方面的。从老师的角度来看，高估了自己的强大功能，认为自己能够做好；理念陈旧，没有以学生作为学习主体的意识；怀有一种老母鸡心态，对学生不放心，低估学生的动手能力。从学生的角度来看，因为从不被老师引导自己批改作文，就认为作文一写好自己的任务就完成了，改作文从来都是老师的事；畏难、懒惰心理作祟，觉得改作文是件自己无法做好的事情，多一事不如少一事；主动性不强，没有意识到批改作文的诸多好处。实际上，高中学生已具备了可以独立修改作文的一些条件。他们有了一定的文学积累和思辨能力，形成了一定的人生观和世界观。
所以要想改变现状，首先要更新师生的旧观念，使其意识到批改作文是自己的事，且自己批改作文有很多好处。做到这一点，老师们就敢于放权，有意识的指导学生评改作文，学生评改作文的积极性就产生并有所提高了，就有可能实现语文作文评改的有效性。
二、作文教学应分阶段性，训练有序、有重点
学生的写作水平不是一蹴而就的，好作文的标准涉及方方面面，这就决定了作文必须分阶段分版块进行训练。学生批改作文也不能做到方方面面。所以作文教学中，教师就需要。明确写作训练的重点，为作文评改拟定明确目标。每次写作课都应两种目标都要明确。并且目标一定要符合具体学情，符合学生的认知规律，要循序渐进，不可面面俱到，急于求成。
制定的评改标准要少而精，要突出评改的重点。这样学生在评价作文时就能有据可依，写作时能关注目标的相关要求，尽量达成已知目标。在评改作文时也能及时有效的去理性评价作文。修改时又能有方向的去修改。
三、教师应关注学生评改情况，做好示范和引导
教师应把作文评改指导纳入常规教学中，把指导学生评改作文当做一个教学重点来实行。作文评改的方法和程序需要讲解和指导，光有条框是不行的，教师应给学生做好示范。可以以PPT的形式呈现学生当堂作文，当堂依照评价标准来评改评价学生作文三四分。这样就可使学生油料很好的参照，在评改作文时有方法、有目标了。
学生在评改作文时往往会碰到一些不能解决的问题，比如：某篇文章的主题模棱两可，某个事例不能判断是否突出文章主旨，某个句子不知怎么修改的情况。这时教师就必须及时发挥点拨和引导作用为学生解决困惑。学生评改的经验多了，修改文章的能力就会得到有效提高，写作水平也会上升。同时也可将评改中遇到的问题与邻近同学探讨，大家在相互学习中也能成长。
四、提倡评改形式多样化，提升作文评改的有效性
传统作文评改只是教师一人，但这种评改的有效性并不高。在以学生为主体的理念支撑下，我们可以将一种评改转换成多种形式的评改。教师可以引导学生评改自己写的作文，通过评改可以发现自己文章的亮点和不足，并且还能有效提高自己修改文章的意识，为以后的工作和学习打下坚实的基础。
可以同桌相互评改，这种评改可较客观公正的发现别人的亮点和不足，通过比较能够树立自己的自信和弥补自身的不足，起到相互学习、共同进步的效果。
可以评改优秀作文。教师可将写得好的作文印发给学生，让学生按要求评改，这样可有效学习优秀作文的长处来弥补自己的不足。很多时候光懂理论，缺乏实际操作是写不出好文章来的，而优秀作文就可以给学生提供一些经验。
可以学生与老师共同面批。教师可每次作文写好后现场拿几份作文来和学生一起当面评改。这可以加深学生对评改方法的理解和熟悉，为以后的评改打好基础，还可以满足学生期望收到关注和帮助的心理，更好的鼓励学生写作和评改。这种评改形式很有效，但耗时，应好好选择。
五、评改作文需及时，反馈更要及时有效
传统作文评改很耗时，原因很多。评改者只有教师一人，学生却有好几十个。教师的时间及精力有限，评改一个班的作文要耗时好几天，加上各种教学和生活事务，评改的时间就更长了。很多时候，作文发下去，学生早就忘了写的是什么主题了，看自己写的文章也觉得陌生，更谈不上结合老师的评语来改正自己的不足了。要改变这种低效的现实，除了让学生参与评改，还需讲求时效性，及时评改作文，可以使学生及时加深对文章主题的理解，及时有效的发现自己写作的不足。
评改作文只是实现有效提高写作水平的一个环节。光知道自己的不足而不去改正也是无用的，写作也是这样。评改好作文后还需引导学生及时反馈。要关注学生对评改结果的理解，如有疑惑应及时解决，可让同学们交流评改心得，商量解决对策。同时，应对评改后的文章加以修改，再次提升自己，让自己的作文往优秀作文靠拢。如此反复，相信大家会有所进步。
作文评改是高中语文教学不可缺少的一大部分，教师和学生会在这部分学习中遇到不少的困难。但只要教师敢于放手，有序指导，就会收获一定的成果。相信会有更好的方法可以解决这一难点，方法总比困难多。
参考文献：
[1]《高中语文新课程标准》
关键词：高中语文；作文评改；学生参与
《高中语文新课程标准》之表达与交流版块提出：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”这就明确了高中生应具备修改自己作文的能力，鼓励学生平时多写，多改。这透露了一个规律：好作文不只是写出来的，他需要不断地去修改。
新课程标准中强调了学生参与批改作文的重要性。学生批改作文优点很多，可总结如下：可加深自己对题意的把握，强化自己的审题意识；能清晰认识到优秀作文的主要要求，写作时有意识突出；能通过参与评改锻炼个人的概括能力、思辨能力和判断力；有效训练自己的逻辑思维和语言表达能力；能有意识发现别人写作的长处并通过学习来弥补自身不足。
作文评改意义重大，但要充分发挥其作用，这需要我们在教学中努力做到以下几点：
一、明确学生评改作文的重要意义，提高学生评改作文的积极性
长久以来，学生极度忽略作文的评改，原因是多方面的。从老师的角度来看，高估了自己的强大功能，认为自己能够做好；理念陈旧，没有以学生作为学习主体的意识；怀有一种老母鸡心态，对学生不放心，低估学生的动手能力。从学生的角度来看，因为从不被老师引导自己批改作文，就认为作文一写好自己的任务就完成了，改作文从来都是老师的事；畏难、懒惰心理作祟，觉得改作文是件自己无法做好的事情，多一事不如少一事；主动性不强，没有意识到批改作文的诸多好处。实际上，高中学生已具备了可以独立修改作文的一些条件。他们有了一定的文学积累和思辨能力，形成了一定的人生观和世界观。
所以要想改变现状，首先要更新师生的旧观念，使其意识到批改作文是自己的事，且自己批改作文有很多好处。做到这一点，老师们就敢于放权，有意识的指导学生评改作文，学生评改作文的积极性就产生并有所提高了，就有可能实现语文作文评改的有效性。
二、作文教学应分阶段性，训练有序、有重点
学生的写作水平不是一蹴而就的，好作文的标准涉及方方面面，这就决定了作文必须分阶段分版块进行训练。学生批改作文也不能做到方方面面。所以作文教学中，教师就需要。明确写作训练的重点，为作文评改拟定明确目标。每次写作课都应两种目标都要明确。并且目标一定要符合具体学情，符合学生的认知规律，要循序渐进，不可面面俱到，急于求成。
制定的评改标准要少而精，要突出评改的重点。这样学生在评价作文时就能有据可依，写作时能关注目标的相关要求，尽量达成已知目标。在评改作文时也能及时有效的去理性评价作文。修改时又能有方向的去修改。
三、教师应关注学生评改情况，做好示范和引导
教师应把作文评改指导纳入常规教学中，把指导学生评改作文当做一个教学重点来实行。作文评改的方法和程序需要讲解和指导，光有条框是不行的，教师应给学生做好示范。可以以PPT的形式呈现学生当堂作文，当堂依照评价标准来评改评价学生作文三四分。这样就可使学生油料很好的参照，在评改作文时有方法、有目标了。
学生在评改作文时往往会碰到一些不能解决的问题，比如：某篇文章的主题模棱两可，某个事例不能判断是否突出文章主旨，某个句子不知怎么修改的情况。这时教师就必须及时发挥点拨和引导作用为学生解决困惑。学生评改的经验多了，修改文章的能力就会得到有效提高，写作水平也会上升。同时也可将评改中遇到的问题与邻近同学探讨，大家在相互学习中也能成长。
四、提倡评改形式多样化，提升作文评改的有效性
传统作文评改只是教师一人，但这种评改的有效性并不高。在以学生为主体的理念支撑下，我们可以将一种评改转换成多种形式的评改。教师可以引导学生评改自己写的作文，通过评改可以发现自己文章的亮点和不足，并且还能有效提高自己修改文章的意识，为以后的工作和学习打下坚实的基础。
可以同桌相互评改，这种评改可较客观公正的发现别人的亮点和不足，通过比较能够树立自己的自信和弥补自身的不足，起到相互学习、共同进步的效果。
可以评改优秀作文。教师可将写得好的作文印发给学生，让学生按要求评改，这样可有效学习优秀作文的长处来弥补自己的不足。很多时候光懂理论，缺乏实际操作是写不出好文章来的，而优秀作文就可以给学生提供一些经验。
可以学生与老师共同面批。教师可每次作文写好后现场拿几份作文来和学生一起当面评改。这可以加深学生对评改方法的理解和熟悉，为以后的评改打好基础，还可以满足学生期望收到关注和帮助的心理，更好的鼓励学生写作和评改。这种评改形式很有效，但耗时，应好好选择。
五、评改作文需及时，反馈更要及时有效
传统作文评改很耗时，原因很多。评改者只有教师一人，学生却有好几十个。教师的时间及精力有限，评改一个班的作文要耗时好几天，加上各种教学和生活事务，评改的时间就更长了。很多时候，作文发下去，学生早就忘了写的是什么主题了，看自己写的文章也觉得陌生，更谈不上结合老师的评语来改正自己的不足了。要改变这种低效的现实，除了让学生参与评改，还需讲求时效性，及时评改作文，可以使学生及时加深对文章主题的理解，及时有效的发现自己写作的不足。
评改作文只是实现有效提高写作水平的一个环节。光知道自己的不足而不去改正也是无用的，写作也是这样。评改好作文后还需引导学生及时反馈。要关注学生对评改结果的理解，如有疑惑应及时解决，可让同学们交流评改心得，商量解决对策。同时，应对评改后的文章加以修改，再次提升自己，让自己的作文往优秀作文靠拢。如此反复，相信大家会有所进步。
作文评改是高中语文教学不可缺少的一大部分，教师和学生会在这部分学习中遇到不少的困难。但只要教师敢于放手，有序指导，就会收获一定的成果。相信会有更好的方法可以解决这一难点，方法总比困难多。
参考文献：
[1]《高中语文新课程标准》