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就目前我国社会的发展形势能够看出，国家在进步，教育工作也逐渐走上了改革的道路，特别是高中阶段的教学工作，其属于学生学习阶段的重点，更是学生未来发展的决定性学习时期，而其中的语文课程教学，不仅能够提高学生的成绩，更能够在根本上提高学生的交际能力，以及口语表达能力。因此本文就高中阶段语文教学中，学生的作文学习情况进行分析，提出作文评改的方法，希望能够为高中学生写作能力的提升做出贡献。
一、同学之间互评
在新课改理念不断推进的过程中，高中阶段的语文教学也发生了一定的变化，人们对于语文课程的认知在不断的转变，所以作为语言学中的另一个非常重要的组成部分，作文教学方法也在不断的改善。同学之间的互评方法，主要指的就是语文教师根据教学的实际情况对学生进行分组，一般情况下教师的分组需要具有一定的依据，要求教师能够根据学生的作文学习情况进行分组，可以是两人一组也可以是多人组成，每个小组都需要有一个或者几个写作能力较好的学生，以及另一些写作能力稍差的组成，这样相互之间的评价才能够发挥效果。如果校园的条件和环境允许，教师也可以组织学生开展跨班级的作文互评方法。
学生的作文评价能力提升是一个循序渐进的过程，所以教师在开展同学之间作文互评活动的时候，要求能够把评价的方法和内容，以及具体注意事项讲清楚，让学生能够掌握写作的标准内容，例如：在开展第一次的学生之间互评方法时，教师就可以让学生仅仅关注错别字、生僻词、病句上进行观察和评价，重点提高学生的写作基础能力，并且在评价其他同学的作文内容时，观察自己的写作情况，是否出现了类似的问题；在开展第二次的作文评价师，教师就可以在第一次的基础上提出最新的要求，需要同学能够注意作文中所出现的审题和立意方面是否出现错误情况；在第三次的时候，就可以根据前两次的评价效果，进一步提出要求，要求学生能够关注语言和构思上的写作效果，在这样循序渐进的方法上，完善学生的写作质量，提高其写作能力，达到同学之间文章互评的效果。
二、小组合作阅评
小组合作阅评的方法与同学之间互评的方式不同，主要就是同学之间互评的方法，主要就是学生之间的相互评价，而小组合作阅评的方法，则是教师选择一个专门的作文评阅小组，执行本周的学生作文评价工作，全班同学轮流进入小组工作，成为班级作文评价员。这样的方法能够激发学生对于写作学习的兴趣，也能够使其在成为评价员的期间，更加积极主动的发现其他同学写作上存在的问题和失误，进而进行管理和改善，把这些问题带入自己写作的过程之中，提高作文写作的质量。
同时在组成小组进行作文阅评的时候，学生也能够认真的阅读作文内容，对照教师提出的阅评标准，以此进行整改，保证小组学生能够为每一个同学的习作内容提出比较客观和正确的评价要求，这样能够有针对性的提出意见，也能够改正学生不愿意自己分析评价内容的情况，提高学生的写作质量，改善学生的习作陋习。这样的评价方法中，教师也需要对小组的学生讲清楚作文写作的要求，明确告知学生严格按照要求进行作文内容的评改，然后选择小组长进行作文评阅工作的分配，其中有初稿评阅人员、中级评阅人员，以及终稿评阅人员，经过三次的评阅后，小组内部的同学能够认真负责的改正作文，提高写作的效果，也能够意识到自己在评阅过程中存在的问题，及时的指出。
在作文分发给其他同学之后，教师需要小组内部的人员和学生进行作文内容的总结，在课堂上，让小组成员发言，清楚的表述在评阅所有作文内容后，发现的有代表性的问题，然后学生把评閱内容中自己不懂之处提出，小组人员进行回答，这样全班共同分析的环境下，就能够更好的提高班级同学的写作质量，发挥评价的作用。
三、专门抽样阅评
专门抽样作文评价就是让同学进行写作，然后小组成员对学生作文中的问题进行归纳和总结，提出普遍存在的现象和问题，教师与小组成员共同分析出现这样问题的原因，找到造成学生写作问题的根本，改善课堂教学方法。然后为了能够顺利的开展教学内容，教师就可以采用抽样的讲解方法，在课堂上，教师选择具有代表性的几篇文章，抽样进行讲解，主要讲解存在的问题，例如：在进行《国庆节》专题的文章写作的时候，很多学生会出现专注描写爱国情怀的现象，但是却忽略了从小我表现大我的展现方法，这时教师就需要找到代表性问题，在课堂上引导学生，写作的内容和范围不能够过大，还需要在生活和自我的角度出发，写出真情实感，以此达到最佳的写作评价效果。
【结 语】
根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，高中语文写作教学在传统方法的影响下，其课堂教学非常枯燥，教师仅仅是把写作的方法传达给学生，让学生对教学理论内容加以理解，然后自行训练，达到写作教学的最终目标。而对于写作学习后期的评价工作，很多教师采取的都是自行阅读，提出修改意见，把作文内容返还给学生，让学生自己理解，这样的教学评改方法不利于学生改善自身存在的问题，也无法发挥出语文教学的效果，甚至会导致学生综合能力被抑制。以上内容中本文针对高中语文作文评改工作的开展提出相应的意见，希望能够为提高学生语文写作能力打下坚实的基础。
一、同学之间互评
在新课改理念不断推进的过程中，高中阶段的语文教学也发生了一定的变化，人们对于语文课程的认知在不断的转变，所以作为语言学中的另一个非常重要的组成部分，作文教学方法也在不断的改善。同学之间的互评方法，主要指的就是语文教师根据教学的实际情况对学生进行分组，一般情况下教师的分组需要具有一定的依据，要求教师能够根据学生的作文学习情况进行分组，可以是两人一组也可以是多人组成，每个小组都需要有一个或者几个写作能力较好的学生，以及另一些写作能力稍差的组成，这样相互之间的评价才能够发挥效果。如果校园的条件和环境允许，教师也可以组织学生开展跨班级的作文互评方法。
学生的作文评价能力提升是一个循序渐进的过程，所以教师在开展同学之间作文互评活动的时候，要求能够把评价的方法和内容，以及具体注意事项讲清楚，让学生能够掌握写作的标准内容，例如：在开展第一次的学生之间互评方法时，教师就可以让学生仅仅关注错别字、生僻词、病句上进行观察和评价，重点提高学生的写作基础能力，并且在评价其他同学的作文内容时，观察自己的写作情况，是否出现了类似的问题；在开展第二次的作文评价师，教师就可以在第一次的基础上提出最新的要求，需要同学能够注意作文中所出现的审题和立意方面是否出现错误情况；在第三次的时候，就可以根据前两次的评价效果，进一步提出要求，要求学生能够关注语言和构思上的写作效果，在这样循序渐进的方法上，完善学生的写作质量，提高其写作能力，达到同学之间文章互评的效果。
二、小组合作阅评
小组合作阅评的方法与同学之间互评的方式不同，主要就是同学之间互评的方法，主要就是学生之间的相互评价，而小组合作阅评的方法，则是教师选择一个专门的作文评阅小组，执行本周的学生作文评价工作，全班同学轮流进入小组工作，成为班级作文评价员。这样的方法能够激发学生对于写作学习的兴趣，也能够使其在成为评价员的期间，更加积极主动的发现其他同学写作上存在的问题和失误，进而进行管理和改善，把这些问题带入自己写作的过程之中，提高作文写作的质量。
同时在组成小组进行作文阅评的时候，学生也能够认真的阅读作文内容，对照教师提出的阅评标准，以此进行整改，保证小组学生能够为每一个同学的习作内容提出比较客观和正确的评价要求，这样能够有针对性的提出意见，也能够改正学生不愿意自己分析评价内容的情况，提高学生的写作质量，改善学生的习作陋习。这样的评价方法中，教师也需要对小组的学生讲清楚作文写作的要求，明确告知学生严格按照要求进行作文内容的评改，然后选择小组长进行作文评阅工作的分配，其中有初稿评阅人员、中级评阅人员，以及终稿评阅人员，经过三次的评阅后，小组内部的同学能够认真负责的改正作文，提高写作的效果，也能够意识到自己在评阅过程中存在的问题，及时的指出。
在作文分发给其他同学之后，教师需要小组内部的人员和学生进行作文内容的总结，在课堂上，让小组成员发言，清楚的表述在评阅所有作文内容后，发现的有代表性的问题，然后学生把评閱内容中自己不懂之处提出，小组人员进行回答，这样全班共同分析的环境下，就能够更好的提高班级同学的写作质量，发挥评价的作用。
三、专门抽样阅评
专门抽样作文评价就是让同学进行写作，然后小组成员对学生作文中的问题进行归纳和总结，提出普遍存在的现象和问题，教师与小组成员共同分析出现这样问题的原因，找到造成学生写作问题的根本，改善课堂教学方法。然后为了能够顺利的开展教学内容，教师就可以采用抽样的讲解方法，在课堂上，教师选择具有代表性的几篇文章，抽样进行讲解，主要讲解存在的问题，例如：在进行《国庆节》专题的文章写作的时候，很多学生会出现专注描写爱国情怀的现象，但是却忽略了从小我表现大我的展现方法，这时教师就需要找到代表性问题，在课堂上引导学生，写作的内容和范围不能够过大，还需要在生活和自我的角度出发，写出真情实感，以此达到最佳的写作评价效果。
【结 语】
根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，高中语文写作教学在传统方法的影响下，其课堂教学非常枯燥，教师仅仅是把写作的方法传达给学生，让学生对教学理论内容加以理解，然后自行训练，达到写作教学的最终目标。而对于写作学习后期的评价工作，很多教师采取的都是自行阅读，提出修改意见，把作文内容返还给学生，让学生自己理解，这样的教学评改方法不利于学生改善自身存在的问题，也无法发挥出语文教学的效果，甚至会导致学生综合能力被抑制。以上内容中本文针对高中语文作文评改工作的开展提出相应的意见，希望能够为提高学生语文写作能力打下坚实的基础。