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[摘 要]在数学教学中，教师可通过情、趣、美等核心素养，营造轻松愉快、富有感染力的学习氛围，调动学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维，提高课堂教学质量。
[关键词]数学教学 核心素养 培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-022
在多年的课堂教学中，我通过情、趣、美等核心素养，调动学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维，提高课堂教学质量，使之形成特色的教学方式。下面，谈谈自己的做法和体会。
一、以情激情
情感是学习的内因，也是培养能力、发展智力十分重要的核心素养之一。学生在学习知识、发展个性的过程中，始终离不开情感的体验。教师有情感地教，学生就有情感地学，所以教师要用自身的教学热情去感染学生，激起学生的情感共鸣，实现“要我学”到“我要学”的情感转变。首先，教师要将“整个心灵献给儿童”，要以自身对党的教育事业的忠诚和执着追求，了解学生，爱生勤教，融洽师生关系，使学生由喜欢老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。其次，教师要通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，主动亲近学生，并设身处地为他们着想：在学生遇到学习困难时，要循循善诱，耐心帮助；在学生发表别出心裁的意见时，要虚心听取，公正评判；在学生进步时，要及时表扬鼓励，点燃他们希望的火花……教师要把微笑带进课堂，用和蔼可亲的目光覆盖全体学生，使他们乐于与教师合作，在民主、和谐、愉快的气氛中学好数学。
二、以趣促学
兴趣是学生学习的动力，是智慧、灵感的源泉，是学习过程中不可缺少的核心素养之一。学生只有对数学产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲。因此，课堂教学中，教师应采用适应儿童特征的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，把兴趣贯穿于教学的全过程。
1.有趣的开头
充满情趣的开头，可以激发学生参与学习过程的强烈欲望。如教学“比的意义”时，我有意识地提出这样一个有趣的问题：“‘比’在我们日常生活中有着广泛的应用，如我们每个同学的身上都藏着有趣的‘比’，你们想知道吗？”学生听后，异口同声地说：“想！”抓住这一契机，我风趣地说：“你两臂伸开的长度与自己身高的比大约是1︰1，胸围周长和自己身高的比大约是1︰2，脚的长度与自己身高的比大约是1︰7，绕拳头一周的长度与自己脚的长度比大约是1︰1……你们有兴趣探讨‘比的意义’吗？”顿时，教室沸腾起来，学生有的伸开两臂量自己的身高，有的绕拳头划一周比划脚的大小……我趁机有意识地启迪学生：“在平时的实际生活中，还有很多有趣的比，正等着你们去探索、去发现。”……这样导入新课，激发起了学生对新知学习的兴趣，使新课学习得以顺利进行。
2.课中兴趣盎然
为了调动学生的学习主动性，教师应根据教材的特点、不同年龄特征的学生，灵活采用新颖有趣的教法，如直观启发、学具操作、实验演示、实践测量、游戏竞赛等，为学生营造乐学的学习氛围。例如，教学“相向运动应用题”时，为帮助学生理解“相向运动”“同时出发”等概念，我采用情境教学法，请两位学生同时从教室的两端面对面行走，直到相遇为止，并提问：“这两个同学是从哪里出发？是不是同时出发？他们走的方向怎样？最后的结果怎样？”……这样，学生在实践活动中理解了“相向运动”的关键要素，掌握了这类应用题的解题方法，发展了学生的逻辑思维能力。
3.课后趣味犹存
一堂好课的结尾，能让学生感到“课虽尽，而趣味无穷”，因此精心设计一堂课的结尾尤为重要。如教学“倒数的意义”时，下课前，我设计了一道看谁算得又对又快的填空题：“ ■×（ ）=（ ）×9=■×（ ）=（ ）×1■=1.5×（ ）。”这道题引起了学生的极大兴趣，大多数学生根据“倒数的意义”填对了。在表扬学生后，我说道：“这道题的答案不是唯一的，还有多种填法，同学们下课后再想想，明天上课时再回答。”这样尽管下课了，学生仍积极思考，盼望明天数学课的到来。
三、以美激乐
数学教学中，无论是运用数学本身的美去感染学生，还是教师利用教学艺术的美作用于学生，都是要把学生的学习热情激发出来，让学生将数学知识当作一种美的礼物来接受。因此，教师应该通过教材的简洁有序、课堂结构的严谨巧妙、板书的简明美观、教具的精致玲珑、教学过程的有张有弛、教学手段的有声有色，教学语言的生动形象、教态的和蔼可亲，努力为学生创设引人入胜的情境，让学生在学习过程中感受到美，达到“以美激乐，以美寻思”的教学效果。
总之，在数学教学中，教师恰当地运用以情激情、以趣激趣、以美激乐的教学策略，能够使学生摆脱“苦学”的束缚，走进“乐学”的天地。
（特约编辑 木 清）
[关键词]数学教学 核心素养 培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-022
在多年的课堂教学中，我通过情、趣、美等核心素养，调动学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维，提高课堂教学质量，使之形成特色的教学方式。下面，谈谈自己的做法和体会。
一、以情激情
情感是学习的内因，也是培养能力、发展智力十分重要的核心素养之一。学生在学习知识、发展个性的过程中，始终离不开情感的体验。教师有情感地教，学生就有情感地学，所以教师要用自身的教学热情去感染学生，激起学生的情感共鸣，实现“要我学”到“我要学”的情感转变。首先，教师要将“整个心灵献给儿童”，要以自身对党的教育事业的忠诚和执着追求，了解学生，爱生勤教，融洽师生关系，使学生由喜欢老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。其次，教师要通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑，传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息，主动亲近学生，并设身处地为他们着想：在学生遇到学习困难时，要循循善诱，耐心帮助；在学生发表别出心裁的意见时，要虚心听取，公正评判；在学生进步时，要及时表扬鼓励，点燃他们希望的火花……教师要把微笑带进课堂，用和蔼可亲的目光覆盖全体学生，使他们乐于与教师合作，在民主、和谐、愉快的气氛中学好数学。
二、以趣促学
兴趣是学生学习的动力，是智慧、灵感的源泉，是学习过程中不可缺少的核心素养之一。学生只有对数学产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲。因此，课堂教学中，教师应采用适应儿童特征的教学方法，激发学生学习数学的兴趣，把兴趣贯穿于教学的全过程。
1.有趣的开头
充满情趣的开头，可以激发学生参与学习过程的强烈欲望。如教学“比的意义”时，我有意识地提出这样一个有趣的问题：“‘比’在我们日常生活中有着广泛的应用，如我们每个同学的身上都藏着有趣的‘比’，你们想知道吗？”学生听后，异口同声地说：“想！”抓住这一契机，我风趣地说：“你两臂伸开的长度与自己身高的比大约是1︰1，胸围周长和自己身高的比大约是1︰2，脚的长度与自己身高的比大约是1︰7，绕拳头一周的长度与自己脚的长度比大约是1︰1……你们有兴趣探讨‘比的意义’吗？”顿时，教室沸腾起来，学生有的伸开两臂量自己的身高，有的绕拳头划一周比划脚的大小……我趁机有意识地启迪学生：“在平时的实际生活中，还有很多有趣的比，正等着你们去探索、去发现。”……这样导入新课，激发起了学生对新知学习的兴趣，使新课学习得以顺利进行。
2.课中兴趣盎然
为了调动学生的学习主动性，教师应根据教材的特点、不同年龄特征的学生，灵活采用新颖有趣的教法，如直观启发、学具操作、实验演示、实践测量、游戏竞赛等，为学生营造乐学的学习氛围。例如，教学“相向运动应用题”时，为帮助学生理解“相向运动”“同时出发”等概念，我采用情境教学法，请两位学生同时从教室的两端面对面行走，直到相遇为止，并提问：“这两个同学是从哪里出发？是不是同时出发？他们走的方向怎样？最后的结果怎样？”……这样，学生在实践活动中理解了“相向运动”的关键要素，掌握了这类应用题的解题方法，发展了学生的逻辑思维能力。
3.课后趣味犹存
一堂好课的结尾，能让学生感到“课虽尽，而趣味无穷”，因此精心设计一堂课的结尾尤为重要。如教学“倒数的意义”时，下课前，我设计了一道看谁算得又对又快的填空题：“ ■×（ ）=（ ）×9=■×（ ）=（ ）×1■=1.5×（ ）。”这道题引起了学生的极大兴趣，大多数学生根据“倒数的意义”填对了。在表扬学生后，我说道：“这道题的答案不是唯一的，还有多种填法，同学们下课后再想想，明天上课时再回答。”这样尽管下课了，学生仍积极思考，盼望明天数学课的到来。
三、以美激乐
数学教学中，无论是运用数学本身的美去感染学生，还是教师利用教学艺术的美作用于学生，都是要把学生的学习热情激发出来，让学生将数学知识当作一种美的礼物来接受。因此，教师应该通过教材的简洁有序、课堂结构的严谨巧妙、板书的简明美观、教具的精致玲珑、教学过程的有张有弛、教学手段的有声有色，教学语言的生动形象、教态的和蔼可亲，努力为学生创设引人入胜的情境，让学生在学习过程中感受到美，达到“以美激乐，以美寻思”的教学效果。
总之，在数学教学中，教师恰当地运用以情激情、以趣激趣、以美激乐的教学策略，能够使学生摆脱“苦学”的束缚，走进“乐学”的天地。
（特约编辑 木 清）