近年来，不少学校围绕学生的“疑”“探”等课堂教学关键环节在课堂中的作用进行了有效的探索，培养了学生多思善问的习惯和思疑并行的能力。在此，本人结合自己小学数学教学经历谈两个方面的认识。
　　一、营造氛围，让学生参与解疑
　　在每节课的开始，我经常借助已学知识或即将学习的新内容，结合生活实际，精心设计问题情境，激发学生求解的信心和欲望。但有的学生怕回答得不正确或不全面而遭受同学的嘲笑，因此羞于表达，怯于发言，使得课堂氣氛比较沉闷。为营造和谐开放的课堂气氛，我经常启发诱导学生积极发表独立见解，尤其在学困生回答、中等生补充、优等生评价环节时，我总是鼓励学生的积极性，赞赏他们提出的每一种见解，当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求统一，允许学生保留自己的意见，甚至还要表扬这种求异思维和创新思维。
　　根据教学需要，我设计了评比表，在小组里开展评优创优活动。注意树立榜样，通过开展“最佳辩手”“完美之星”“智慧小博士”等评选活动，在学生中形成比、学、赶、帮、超的良好风气，使学生在宽松融洽的气氛中快乐地学习。
　　二、结合实际，让学生大胆质疑
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。在数学课上，鼓励学生质疑问难是培养他们创造性学习习惯、促进他们思维发展的有效途径之一。
　　“问”终于省。反思亦是一种良好的学习习惯。当一节课即将结束时，我经常引导学生进行自我质疑：“今天我们学习了什么？我们的问题都得到解答了吗？还有什么地方没有弄明白的？”“请大家想一想谁提出的问题最妙、最有价值。”“学到了什么方法？它可以用在什么地方？以后可以怎样用它？”师生在共同质疑解惑的过程中，有效地把握了知识的重点和难点，有利于学生运用所学知识解决实际问题。
　　在质疑中，要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，我认为应该做到以下几点：1.要把握质疑的动机，一般在新课结束时质疑。2.质疑要留给学生思考和解答的时间，不可流于形式。3.质疑要面向全体学生，不同层次兼顾。4.质疑要控制范围，保证质量。既要拓展内容、范围，又要控制范围，不能漫无边际，要做好引导，让学生集中思考相关的知识点。
　　对课堂练习题目的设计，我遵循循序渐进的原则，按照学生的认知规律、心理特征及现有的能力水平，先进行巩固练习，然后再进行延伸，由基本到综合，再到拓展延伸，使题型多样化，并要求学生当堂完成，从而实现高效教学。
　　（责 编 行 之）