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[摘 要] 教师应充分发挥游戏在语文教学中的功能，积极打造充满智趣的语文课堂，给学生营造自由、平等、温馨的语文实践活动氛围，以充分调动他们的自主性、创造性，在积极的活动参与和活动创造中，智慧学习，张扬个性，乐观成长。
[关键词] 小学语文;游戏精神;智慧成长;核心素养
喜欢游戏是每个孩子与生俱来的天性，孩子能通过游戏认识、了解周围的世界，运用游戏与人交往。因此，教学工作者需要契合孩子喜欢玩游戏的心理特点，提升孩子的学习兴趣。希腊语里的“游戏”和“教育”两个词的词根相同，都有“儿童活动”之意。事实上，在我们生活中，儿童的一切活动都带着游戏的元素，散发着游戏的快乐。成尚荣指出：“儿童总是以他的眼睛看世界，他们有他们的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式。”我们的教育要尊重儿童的思维，顺应儿童的思维，在理解儿童思维的基础上，给他们和谐、自然的引领。
笔者认为，充分发挥“游戏精神”在语文教学中的积极影响，以“游戏”的方式，开展丰富多彩的语文实践活动，能够调动学生参与课堂学习的兴趣。笔者通过发掘文本中的游戏元素，设计游戏化的导学板块，让儿童在游戏中，实现精神自成长，发展语用能力。
一、还原文本的游戏意味
对于作者来说，他们的文字创作本身就充满着游戏的意味。作家三毛曾直言她的写作“就是一种游戏”。即便是历史上出名的“苦吟诗人”贾岛，他“吟安一个字，捻断数茎须”的行为，也可以理解为文字的游戏。叶圣陶写的《荷花》一文，同样源于游戏的角度，折射出儿童多彩的世界。
因此，我们不妨以儿童的视角，还原文本的游戏意味，和儿童一起感受游戏般多姿多彩的生活体验，体会游戏般的语言表达形式，这样可以轻松发展他们的精神文化素养，在春风化雨、润物无声中立德树人。
比如安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》（部编版《语文》四年级上册第五课），故事以不安分的、总想走出去的豌豆为主人公，作者假想出它们被一个孩子当成玩具枪的子弹分别被射出，继而自然想象出它们各自的命运，并重点突出了最后一粒豌豆以自己平和的心态，不断地成长，感染、激励一个小女孩与疾病斗争，渐渐恢复健康的美好主题。整个情节自然、流畅，非常符合儿童的游戏体验，能让学生在阅读过程中得到一种满足感、愉悦感，品味优秀作品的文学魅力，激发自己创作童话故事的愿望。
这篇课文所在单元的语文要素是“学会提问”，旨在培养学生质疑和思考的能力。不同课文有着不同的特点，它们也应该承载着各自不同的教学任务和体验。因此，面对这篇课文，笔者没有立即围绕本单元的语文要素“学会提问”，将这个有着丰富游戏意味的故事视作“教学的例子”，而是通过“我来讲一讲其中印象最深的部分”活动，让学生反复品味，在游戏情境中提升自我提取信息、交流感受的能力，并体会获得成功的喜悦。随后笔者以提问的方式，比如，“故事中的豌豆分别有着怎样的愿望？”“它们被小男孩当作子弹射出后分别有了怎样的经历？”“豌豆苗的成长为什么能治好小女孩的病？”让他们感受提出问题对于讲好故事而言，有怎样的帮助，从而树立学生的提问意识。
二、创设儿童喜爱的游戏
师生对话的课堂教学方式是我们语文阅读交流时最常用的。一问一答，看起来似乎是以问题激发学生思考、体验，让学生有所发现、有所感悟，积累语言材料，内化表达方式，其实，学生的学仍是被动的。此时，学生揣摩老师心思的精力，远大于花在文本阅读上的精力。
教师还可以围绕课堂学习目标，创设一些儿童喜爱的游戏，以多样化的游戏形式来吸引学生，让他们在游戏活动中，发现文本所表达的思想。比如教师在教学《爬山虎的脚》（部编版《语文》四年级上册第十课）时，设计了“拼一拼”“演一演”的游戏，让学生在读懂文本、还原画面、图文对照中，感知语言的准确性和生动性。
（一）拼一拼
课文第二自然段向我们介绍了满墙生机勃勃的爬山虎，爬山虎的叶子是怎样的？你能把它们拼出来吗？笔者准备了电子绘图软件，拿出没有上色的叶子拼图，然后让学生自己上色，自由排列这些叶子，并运用文本的语言，说明自己这样做的依据是什么。这样，学生在拼图游戏中，边玩边思考，边读边说，享受着最大的活动自由。当他们拼出叶尖儿齐齐向下、紧贴着墙面、排列均匀、紧密而不重叠的画面时，不由得被这样的美惊住了。“一顺儿”“绿得新鲜”“铺”“均匀”“重叠”“不留空隙”“一阵风拂过”“漾起波纹”等原本陌生的词语，在拼图游戏中也变得更容易理解了。
（二）演一演
“你读到的爬山虎是怎样一步一步爬满了墙壁的？把你自己假想成那片积极向上的叶子，来给大家演一演爬的过程。”面对这样的游戏，学生兴致高涨。为了让每一个学生都能潜心阅读文本，准确提取文本信息，融入自己表演的剧本，笔者先让学生在小组内交流展示，在小组内成员的互相补充、互相纠正、互相启发下，让每个人真正参与实践。然后，教师挑选若干名学生到讲台上来演示爬山虎吸住墙面的情景，在一次又一次的摘抄、复述中，学生理解了爬山虎“爬”的过程，感悟和积累了准确、形象的写作方法，掌握了仔细观察的方法。
受传统理念的影响，教师总是习惯以讲授和灌输的方式渗透知识。这种将学生置于被动接受地位的教学，只能让学生机械地记忆或被动地背诵。只有将教学内容设置在具体的语言活动中，让学生收获真实的体验之后，才能真正提高学生的学习能力。教师所设置的游戏化学习活动，应注重让学生在操作中，锻炼文本解读能力、语言表达能力及思维能力，单元语文要素也在展示、交流中得到了实实在在的落实。
三、发展积极的游戏精神
席勒说：“人只有在游戏中才是真正的人。”我们教育的目的，就是将学生培养成完整的人。通过游戏化教学，我们不仅营造了一种宽松、活泼、有趣的氛围，还让学生会玩、能玩、敢玩、乐玩，激活学生内在的认知思维，还能鼓励学生大胆释放心中独特而张扬的游戏天赋，发扬他们身上积极的游戏精神。这样，学生的学习活动才会成为创造性的可持续性活动。
比如阅读《蟋蟀的住宅》（部编版《语文》四年级上册第十一课）时，笔者让学生思考：“这篇课文，你打算推荐大家怎么来读？”学生立刻给出了不同的回答：“我打算邀请同桌跟我一起读，我读一句，她读下一句，我再接着读……”“我们小组四个人打算一小节一小节地读，谁读得好，就奖励他再读一个自然段。”“我们想请我们小组的朗读高手读，她读一句，我们跟着有感情地读一句。”“我们也是小组读，每个人自己默读，然后大家一起来说说自己读懂了什么，比一比谁的收获最多。”
正所谓“教學有法，教无定法”。学生的主意很多，游戏的方式和游戏的竞赛特点也得到了充分的体现。而且，这些完全出自个人爱好的做法，对于提升学生的课文阅读效果，肯定要比教师“一刀切”的朗读方式灵活、有效得多。德国哲学家康德说：“每一种活动不是一种劳作，就是一种游戏。”没有辛勤劳作压力的游戏，让阅读活动少了一些功利，多了几分乐趣;少了一些压力，多了一些自由。这些在游戏中创造的能力，定然会给学生以后的学习和生活带来积极的影响，让他们不断形成变苦为乐的游戏精神。
总之，在语文实践活动中融入游戏精神，既符合儿童的天性，又能让学生在轻松自由的氛围中，成为彼此的伙伴，语文的智趣在游戏中得到充分彰显，儿童的生命之花也绚烂绽放。
参考文献
[1]陈亚燕.探究小学语文阅读写作的契合路径[J].教育界，2020（44）：93-94.
[2]周俏雯.新课程理念下小学语文字理教学的方法创新研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（4）：177 179.
[关键词] 小学语文;游戏精神;智慧成长;核心素养
喜欢游戏是每个孩子与生俱来的天性，孩子能通过游戏认识、了解周围的世界，运用游戏与人交往。因此，教学工作者需要契合孩子喜欢玩游戏的心理特点，提升孩子的学习兴趣。希腊语里的“游戏”和“教育”两个词的词根相同，都有“儿童活动”之意。事实上，在我们生活中，儿童的一切活动都带着游戏的元素，散发着游戏的快乐。成尚荣指出：“儿童总是以他的眼睛看世界，他们有他们的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式。”我们的教育要尊重儿童的思维，顺应儿童的思维，在理解儿童思维的基础上，给他们和谐、自然的引领。
笔者认为，充分发挥“游戏精神”在语文教学中的积极影响，以“游戏”的方式，开展丰富多彩的语文实践活动，能够调动学生参与课堂学习的兴趣。笔者通过发掘文本中的游戏元素，设计游戏化的导学板块，让儿童在游戏中，实现精神自成长，发展语用能力。
一、还原文本的游戏意味
对于作者来说，他们的文字创作本身就充满着游戏的意味。作家三毛曾直言她的写作“就是一种游戏”。即便是历史上出名的“苦吟诗人”贾岛，他“吟安一个字，捻断数茎须”的行为，也可以理解为文字的游戏。叶圣陶写的《荷花》一文，同样源于游戏的角度，折射出儿童多彩的世界。
因此，我们不妨以儿童的视角，还原文本的游戏意味，和儿童一起感受游戏般多姿多彩的生活体验，体会游戏般的语言表达形式，这样可以轻松发展他们的精神文化素养，在春风化雨、润物无声中立德树人。
比如安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》（部编版《语文》四年级上册第五课），故事以不安分的、总想走出去的豌豆为主人公，作者假想出它们被一个孩子当成玩具枪的子弹分别被射出，继而自然想象出它们各自的命运，并重点突出了最后一粒豌豆以自己平和的心态，不断地成长，感染、激励一个小女孩与疾病斗争，渐渐恢复健康的美好主题。整个情节自然、流畅，非常符合儿童的游戏体验，能让学生在阅读过程中得到一种满足感、愉悦感，品味优秀作品的文学魅力，激发自己创作童话故事的愿望。
这篇课文所在单元的语文要素是“学会提问”，旨在培养学生质疑和思考的能力。不同课文有着不同的特点，它们也应该承载着各自不同的教学任务和体验。因此，面对这篇课文，笔者没有立即围绕本单元的语文要素“学会提问”，将这个有着丰富游戏意味的故事视作“教学的例子”，而是通过“我来讲一讲其中印象最深的部分”活动，让学生反复品味，在游戏情境中提升自我提取信息、交流感受的能力，并体会获得成功的喜悦。随后笔者以提问的方式，比如，“故事中的豌豆分别有着怎样的愿望？”“它们被小男孩当作子弹射出后分别有了怎样的经历？”“豌豆苗的成长为什么能治好小女孩的病？”让他们感受提出问题对于讲好故事而言，有怎样的帮助，从而树立学生的提问意识。
二、创设儿童喜爱的游戏
师生对话的课堂教学方式是我们语文阅读交流时最常用的。一问一答，看起来似乎是以问题激发学生思考、体验，让学生有所发现、有所感悟，积累语言材料，内化表达方式，其实，学生的学仍是被动的。此时，学生揣摩老师心思的精力，远大于花在文本阅读上的精力。
教师还可以围绕课堂学习目标，创设一些儿童喜爱的游戏，以多样化的游戏形式来吸引学生，让他们在游戏活动中，发现文本所表达的思想。比如教师在教学《爬山虎的脚》（部编版《语文》四年级上册第十课）时，设计了“拼一拼”“演一演”的游戏，让学生在读懂文本、还原画面、图文对照中，感知语言的准确性和生动性。
（一）拼一拼
课文第二自然段向我们介绍了满墙生机勃勃的爬山虎，爬山虎的叶子是怎样的？你能把它们拼出来吗？笔者准备了电子绘图软件，拿出没有上色的叶子拼图，然后让学生自己上色，自由排列这些叶子，并运用文本的语言，说明自己这样做的依据是什么。这样，学生在拼图游戏中，边玩边思考，边读边说，享受着最大的活动自由。当他们拼出叶尖儿齐齐向下、紧贴着墙面、排列均匀、紧密而不重叠的画面时，不由得被这样的美惊住了。“一顺儿”“绿得新鲜”“铺”“均匀”“重叠”“不留空隙”“一阵风拂过”“漾起波纹”等原本陌生的词语，在拼图游戏中也变得更容易理解了。
（二）演一演
“你读到的爬山虎是怎样一步一步爬满了墙壁的？把你自己假想成那片积极向上的叶子，来给大家演一演爬的过程。”面对这样的游戏，学生兴致高涨。为了让每一个学生都能潜心阅读文本，准确提取文本信息，融入自己表演的剧本，笔者先让学生在小组内交流展示，在小组内成员的互相补充、互相纠正、互相启发下，让每个人真正参与实践。然后，教师挑选若干名学生到讲台上来演示爬山虎吸住墙面的情景，在一次又一次的摘抄、复述中，学生理解了爬山虎“爬”的过程，感悟和积累了准确、形象的写作方法，掌握了仔细观察的方法。
受传统理念的影响，教师总是习惯以讲授和灌输的方式渗透知识。这种将学生置于被动接受地位的教学，只能让学生机械地记忆或被动地背诵。只有将教学内容设置在具体的语言活动中，让学生收获真实的体验之后，才能真正提高学生的学习能力。教师所设置的游戏化学习活动，应注重让学生在操作中，锻炼文本解读能力、语言表达能力及思维能力，单元语文要素也在展示、交流中得到了实实在在的落实。
三、发展积极的游戏精神
席勒说：“人只有在游戏中才是真正的人。”我们教育的目的，就是将学生培养成完整的人。通过游戏化教学，我们不仅营造了一种宽松、活泼、有趣的氛围，还让学生会玩、能玩、敢玩、乐玩，激活学生内在的认知思维，还能鼓励学生大胆释放心中独特而张扬的游戏天赋，发扬他们身上积极的游戏精神。这样，学生的学习活动才会成为创造性的可持续性活动。
比如阅读《蟋蟀的住宅》（部编版《语文》四年级上册第十一课）时，笔者让学生思考：“这篇课文，你打算推荐大家怎么来读？”学生立刻给出了不同的回答：“我打算邀请同桌跟我一起读，我读一句，她读下一句，我再接着读……”“我们小组四个人打算一小节一小节地读，谁读得好，就奖励他再读一个自然段。”“我们想请我们小组的朗读高手读，她读一句，我们跟着有感情地读一句。”“我们也是小组读，每个人自己默读，然后大家一起来说说自己读懂了什么，比一比谁的收获最多。”
正所谓“教學有法，教无定法”。学生的主意很多，游戏的方式和游戏的竞赛特点也得到了充分的体现。而且，这些完全出自个人爱好的做法，对于提升学生的课文阅读效果，肯定要比教师“一刀切”的朗读方式灵活、有效得多。德国哲学家康德说：“每一种活动不是一种劳作，就是一种游戏。”没有辛勤劳作压力的游戏，让阅读活动少了一些功利，多了几分乐趣;少了一些压力，多了一些自由。这些在游戏中创造的能力，定然会给学生以后的学习和生活带来积极的影响，让他们不断形成变苦为乐的游戏精神。
总之，在语文实践活动中融入游戏精神，既符合儿童的天性，又能让学生在轻松自由的氛围中，成为彼此的伙伴，语文的智趣在游戏中得到充分彰显，儿童的生命之花也绚烂绽放。
参考文献
[1]陈亚燕.探究小学语文阅读写作的契合路径[J].教育界，2020（44）：93-94.
[2]周俏雯.新课程理念下小学语文字理教学的方法创新研究[J].文科爱好者（教育教学），2020（4）：177 179.