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古代学者刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”。苏霍姆林斯基也曾说过：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”笔者觉得：没有情感的语文就不是语文。当前的小学语文教材，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情，而联系作者和读者最主要的纽带就是情感。作为一名语文教师，如果没有情感就不算是一位好的语文教师；而如果没有智慧则培养不出能够创新的学生。而我们的语文教学需要引导学生读思结合，熟读深思，思接千载。由此说来，情感是语文教师的文化底蕴，而智慧则是教师教学技巧的体现。故而，“情智教学”便应运而生了。它是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动，更丰厚。
发挥自身情感功能：以情传情
教师的立场、观点、思想感情，对学生的內心体验、情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入课堂之上，并传导给学生。把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情融融，意切切”的境界。
教师情感运用得巧妙，就会带动学生的情感。教学中，教师若能积极主动地融入感情，做个播火者，“点燃许许多多的火堆”，引发学生的情感燃烧，就能让学生得到如临其境，如见其状，如闻其声。例如：在教学《大江保卫战》一文时，当播放完部队出发的录像后，笔者便深情地导入：“是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的（生齐说：大江保卫战）。他们将与洪魔进行殊死搏斗，进行一场惊心动魄的战斗。”此时，再看看学生，个个神情严肃，呼吸急促，好像也成了抗洪队伍中的一员。就这样，笔者把自己对文章产生的情感悄悄地传给了学生。因此，在语文教学中，教师要善于根据学生的心理状态进行精心设计，使学生能自然地进入教学所需要的感情氛围，领略课本中蕴涵的美好情感，使他们的内心情感能与文本中的情感相通。
挖掘教材的情感因素：借情激情
语文教学中让学生理解、感悟语言文字，最常用的手段就是有感情地朗读，课堂上教要给学生充足的时间，指导学生结合话题认真地阅读，反复地揣摩，仔细地推敲，积极地品评，走进言语的深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境。在静思默想、切己体察的基础上学会沉潜到课文中忘情地读、美美地读，读出语感和情趣，读出自己的兴趣和能力。
如果我们在阅读中不去引导学生体验文本语言蕴含着的情感，那么阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。记得在教学《烟台的海》这一课时，备课时，笔者首先用心地读了此文，几遍读完，发现从未到过海边的自己却与海是那么地近，似乎听到了海的心跳。那壮观、秀丽的意境，那一幅幅立体感很强的画面如现眼前，伸手可触。于是，笔者在把这种感情融进了课堂——设计了这样的阅读氛围：“大家还记得海伦·凯勒吗？她用她动人的笔调描绘着她心中‘看’到的世界。今天，就让我们借助作者的语言文字来感受一下烟台的海对我们深情的呼唤，看一看烟台的海给我们震撼，好吗？（学生齐答：好）大家的回答声让我觉得海水就在我的血脉中奔流。那我们现在就来读一读这优美的文章，比一比，看谁读得最投入、最动情。”通过这么一激发，学生们激情洋溢，纷纷投入朗读的热潮中。“方才，我们在激情中，与烟台的海一起体验了巨浪拍岸的壮观；此刻，再让我们做个深呼吸，步入烟台的海春日的轻盈……”课上，笔者以“情”为纽带，用我的激情去唤起学生亲近文本、接触言语的意识。让课文的情感既感染教师又感染学生，形成了一个流动着热烈、浓郁的情感场。
让情感与智慧相撞：情智共生
教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”。可以设想，我们的教育过程如果失去了情感，那是多么的苍白枯燥。同时，儿童时期也是智力发展的最佳时期，它需要教师去激活、去唤醒、去启迪、去点化。因此，当代儿童呼唤有情有智的语文。
由此看来，有情有智是小学语文教学的必然要求。儿童的世界是蕴藏着丰富情感的未开垦的世界，需要教师用自己的情感去唤醒孩子们内心正在萌芽的情感；用自己的智慧去启迪孩子们潜在的智慧。情能生智，同样，智也能生情。小学的语文课堂是自由的、开放的，我们所从事的阅读教学是一个让情感与智慧相伴，如春草一般恣意生长的“牧场”。要想让孩子们驰骋于这片辽阔的“牧场”，既需要教师的情，也需要教师的智。情从哪儿来？情从学生与文本的的一次次心灵的沟通中来。智从哪儿来？智从课堂教学中师生、生生、生本之间的一次次碰撞中来。让师生携起手来醉心于这一场漫长的情智之旅；让我们共同置身于母语的土壤中，潜下心来，在宁静、祥和的情感世界里静听花开的声音。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区陆集中心学校）
发挥自身情感功能：以情传情
教师的立场、观点、思想感情，对学生的內心体验、情感的诱发有直接影响作用。因此，教师在课堂上要始终保持良好的情绪，做到精神饱满，神态自若，富有青春活力，给学生一种蓬勃向上的感染力量。把自己的心融于文章之中，真情注入课堂之上，并传导给学生。把一篇篇有血有肉的文章讲得情景交融，达到“情融融，意切切”的境界。
教师情感运用得巧妙，就会带动学生的情感。教学中，教师若能积极主动地融入感情，做个播火者，“点燃许许多多的火堆”，引发学生的情感燃烧，就能让学生得到如临其境，如见其状，如闻其声。例如：在教学《大江保卫战》一文时，当播放完部队出发的录像后，笔者便深情地导入：“是啊，此时此刻，时间就是生命，时间就是财富，时间就是胜利！所以，几十万解放军官兵将和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的（生齐说：大江保卫战）。他们将与洪魔进行殊死搏斗，进行一场惊心动魄的战斗。”此时，再看看学生，个个神情严肃，呼吸急促，好像也成了抗洪队伍中的一员。就这样，笔者把自己对文章产生的情感悄悄地传给了学生。因此，在语文教学中，教师要善于根据学生的心理状态进行精心设计，使学生能自然地进入教学所需要的感情氛围，领略课本中蕴涵的美好情感，使他们的内心情感能与文本中的情感相通。
挖掘教材的情感因素：借情激情
语文教学中让学生理解、感悟语言文字，最常用的手段就是有感情地朗读，课堂上教要给学生充足的时间，指导学生结合话题认真地阅读，反复地揣摩，仔细地推敲，积极地品评，走进言语的深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情境。在静思默想、切己体察的基础上学会沉潜到课文中忘情地读、美美地读，读出语感和情趣，读出自己的兴趣和能力。
如果我们在阅读中不去引导学生体验文本语言蕴含着的情感，那么阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物、故事情节等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。记得在教学《烟台的海》这一课时，备课时，笔者首先用心地读了此文，几遍读完，发现从未到过海边的自己却与海是那么地近，似乎听到了海的心跳。那壮观、秀丽的意境，那一幅幅立体感很强的画面如现眼前，伸手可触。于是，笔者在把这种感情融进了课堂——设计了这样的阅读氛围：“大家还记得海伦·凯勒吗？她用她动人的笔调描绘着她心中‘看’到的世界。今天，就让我们借助作者的语言文字来感受一下烟台的海对我们深情的呼唤，看一看烟台的海给我们震撼，好吗？（学生齐答：好）大家的回答声让我觉得海水就在我的血脉中奔流。那我们现在就来读一读这优美的文章，比一比，看谁读得最投入、最动情。”通过这么一激发，学生们激情洋溢，纷纷投入朗读的热潮中。“方才，我们在激情中，与烟台的海一起体验了巨浪拍岸的壮观；此刻，再让我们做个深呼吸，步入烟台的海春日的轻盈……”课上，笔者以“情”为纽带，用我的激情去唤起学生亲近文本、接触言语的意识。让课文的情感既感染教师又感染学生，形成了一个流动着热烈、浓郁的情感场。
让情感与智慧相撞：情智共生
教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”。可以设想，我们的教育过程如果失去了情感，那是多么的苍白枯燥。同时，儿童时期也是智力发展的最佳时期，它需要教师去激活、去唤醒、去启迪、去点化。因此，当代儿童呼唤有情有智的语文。
由此看来，有情有智是小学语文教学的必然要求。儿童的世界是蕴藏着丰富情感的未开垦的世界，需要教师用自己的情感去唤醒孩子们内心正在萌芽的情感；用自己的智慧去启迪孩子们潜在的智慧。情能生智，同样，智也能生情。小学的语文课堂是自由的、开放的，我们所从事的阅读教学是一个让情感与智慧相伴，如春草一般恣意生长的“牧场”。要想让孩子们驰骋于这片辽阔的“牧场”，既需要教师的情，也需要教师的智。情从哪儿来？情从学生与文本的的一次次心灵的沟通中来。智从哪儿来？智从课堂教学中师生、生生、生本之间的一次次碰撞中来。让师生携起手来醉心于这一场漫长的情智之旅；让我们共同置身于母语的土壤中，潜下心来，在宁静、祥和的情感世界里静听花开的声音。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区陆集中心学校）