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摘要：减轻学生过重的学习负担，是全面实施素质教育的必然选择。在初中英语教学过程中，笔者注重培养学生的学习兴趣，加强训练学生自主学习的能力，提高课堂教学效率，增强学生的创新能力，以达到“减负提效”的目的。
关键词：兴趣 能力 减负
减轻学生过重的学习负担，是指减少不必要的机械、重复的学习和作业，留给学生更多的自主学习时间和空间。传统的“串讲”“填鸭式”或“题海战术”之类的教学方法，只能培养出“高分低能”的学生，不利于学生综合能力、整体素质的培养和提高。因此，改进教学方法、优化课堂教学成为实现“减负”目标的重要手段。
一、注重培养学生的学习兴趣，减轻学习压力
培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是减轻学生心理压力的有效手段。在教学中，笔者注重教学形式的多样性，经常使用实物或多媒体课件进行教学，同时借用身边的物品，使学生产生直观感受，这样学生觉得既新鲜有趣，又印象深刻。有时，笔者还会结合教学内容，设计游戏、猜谜语或讲故事等教学活动，例如在教“There be”句型时，笔者就设计了猜谜游戏，让学生猜猜：“我的书包里有什么？我的笔盒里有什么?我家的房间里有什么？”又如在教“China”这个单词时，为了提醒学生大写“C”，笔者讲了一个关于中国（China）及陶瓷(china)关系的故事，既增强了教学的趣味性，又让学生明白了字母大小写的重要性。富有趣味性的课堂使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，上课时学生听得津津有味，享受到了英语学习的乐趣。
二、注意导“学”，培养学生的学习能力
要真正提高教学效率，教师不仅要向学生传授知识，还要向他们传授学习方法，这样才能使学生对所学知识进行内化。在教学过程中，教师要设计好“点睛之题”，引导学生对知识进行归纳。如在教学反义疑问句时，笔者先板书了一些例子：“There is a book on the desk,isn’t there?He can swim,can’t he?She sings well,doesn’t she?Tom and Jane went to the park last Sunday,didn’t they?”学生通过观察主句是肯定句的反义疑问句的结构，归纳出了疑问部分与一般疑问句的关系。接着，笔者再引导学生观察主句是否定句的句子，并注意含有否定意思的词：never，seldom,hardly，few，little，nothing，none等，如：There are few apples in the basket,are there?He can hardly swim,can he?They seldom come late,do they?There isn’t any milk left,is there?通过观察，学生掌握了当主句是否定句时，疑问部分用肯定结构。在回答这种疑问句时，学生也要学会正确地使用肯定或否定结构，如“He can hardly swim,can he?”的回答应该是“No,he can’t.（是的，他不会游泳。）”学生通过大量的例句，掌握了否定的反义疑问句的回答是主要看省略部分是肯定还是否定，以此来决定用“Yes”还是“No”来回答。学生通过练习就不难发现和总结这些句型的规律，获得分析和解决问题的能力。
三、注重情境教学，拓展学生语言学习的空间
英语是一门工具学科，它有特定的语言空间和感情色彩。因而在备课中，教师应该做到既备教材又备教学方法，创设真实情境，让知识更贴近生活，把学习过程变成学生体验和感受生活的过程，把个人行为融入到学习活动中，在轻松、有趣的学习活动中理解和掌握知识，提高学生的记忆效率和用英语进行交际的能力。例如在有关借物、购物、看病等内容的教学中，笔者采用了“听、写、读、说”相结合的教学方法，先播放录音，再板书一些重点句型，然后创设情境，让学生扮演角色，鼓励学生大胆与教师对话，并结合相关内容，拓展和加强知识之间的联系，提高运用知识的能力和技巧；又如在教学What can I do for you?这一课时，笔者先让学生听了录音，再板书句型：What can I do for you?Can I help you?How much is it?What about this one?I will take it.然后笔者又创设了购物情境，让学生拿出书包里的学习用具来练习对话。学习内容的生活化、语言空间的回归使学生消除了“在上课”的心理压力，仿佛置身于一个真实的情境中，不仅培养了学生的英语语感，而且还促进了学生综合素质的全面发展。
总而言之，教师充分利用课堂教学这块主阵地，精心设计好每一个教学环节，在训练学生语言能力的同时，加强学生的思维训练，激发学生的学习兴趣。只有学生具备了学习的兴趣和能力，学习才不会有负担，教学才能实现“减负提效”。
（作者单位：广东省清远市清城区平安学校）
关键词：兴趣 能力 减负
减轻学生过重的学习负担，是指减少不必要的机械、重复的学习和作业，留给学生更多的自主学习时间和空间。传统的“串讲”“填鸭式”或“题海战术”之类的教学方法，只能培养出“高分低能”的学生，不利于学生综合能力、整体素质的培养和提高。因此，改进教学方法、优化课堂教学成为实现“减负”目标的重要手段。
一、注重培养学生的学习兴趣，减轻学习压力
培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，是减轻学生心理压力的有效手段。在教学中，笔者注重教学形式的多样性，经常使用实物或多媒体课件进行教学，同时借用身边的物品，使学生产生直观感受，这样学生觉得既新鲜有趣，又印象深刻。有时，笔者还会结合教学内容，设计游戏、猜谜语或讲故事等教学活动，例如在教“There be”句型时，笔者就设计了猜谜游戏，让学生猜猜：“我的书包里有什么？我的笔盒里有什么?我家的房间里有什么？”又如在教“China”这个单词时，为了提醒学生大写“C”，笔者讲了一个关于中国（China）及陶瓷(china)关系的故事，既增强了教学的趣味性，又让学生明白了字母大小写的重要性。富有趣味性的课堂使学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，上课时学生听得津津有味，享受到了英语学习的乐趣。
二、注意导“学”，培养学生的学习能力
要真正提高教学效率，教师不仅要向学生传授知识，还要向他们传授学习方法，这样才能使学生对所学知识进行内化。在教学过程中，教师要设计好“点睛之题”，引导学生对知识进行归纳。如在教学反义疑问句时，笔者先板书了一些例子：“There is a book on the desk,isn’t there?He can swim,can’t he?She sings well,doesn’t she?Tom and Jane went to the park last Sunday,didn’t they?”学生通过观察主句是肯定句的反义疑问句的结构，归纳出了疑问部分与一般疑问句的关系。接着，笔者再引导学生观察主句是否定句的句子，并注意含有否定意思的词：never，seldom,hardly，few，little，nothing，none等，如：There are few apples in the basket,are there?He can hardly swim,can he?They seldom come late,do they?There isn’t any milk left,is there?通过观察，学生掌握了当主句是否定句时，疑问部分用肯定结构。在回答这种疑问句时，学生也要学会正确地使用肯定或否定结构，如“He can hardly swim,can he?”的回答应该是“No,he can’t.（是的，他不会游泳。）”学生通过大量的例句，掌握了否定的反义疑问句的回答是主要看省略部分是肯定还是否定，以此来决定用“Yes”还是“No”来回答。学生通过练习就不难发现和总结这些句型的规律，获得分析和解决问题的能力。
三、注重情境教学，拓展学生语言学习的空间
英语是一门工具学科，它有特定的语言空间和感情色彩。因而在备课中，教师应该做到既备教材又备教学方法，创设真实情境，让知识更贴近生活，把学习过程变成学生体验和感受生活的过程，把个人行为融入到学习活动中，在轻松、有趣的学习活动中理解和掌握知识，提高学生的记忆效率和用英语进行交际的能力。例如在有关借物、购物、看病等内容的教学中，笔者采用了“听、写、读、说”相结合的教学方法，先播放录音，再板书一些重点句型，然后创设情境，让学生扮演角色，鼓励学生大胆与教师对话，并结合相关内容，拓展和加强知识之间的联系，提高运用知识的能力和技巧；又如在教学What can I do for you?这一课时，笔者先让学生听了录音，再板书句型：What can I do for you?Can I help you?How much is it?What about this one?I will take it.然后笔者又创设了购物情境，让学生拿出书包里的学习用具来练习对话。学习内容的生活化、语言空间的回归使学生消除了“在上课”的心理压力，仿佛置身于一个真实的情境中，不仅培养了学生的英语语感，而且还促进了学生综合素质的全面发展。
总而言之，教师充分利用课堂教学这块主阵地，精心设计好每一个教学环节，在训练学生语言能力的同时，加强学生的思维训练，激发学生的学习兴趣。只有学生具备了学习的兴趣和能力，学习才不会有负担，教学才能实现“减负提效”。
（作者单位：广东省清远市清城区平安学校）