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【摘 要】在经济全球化的背景下，提高国民的外语素质和国民竞争力势在必行，加强大学生英语教育更是我国人才培养的重要措施。本文从影响学生学习的动机展开深层次探讨和研究，指出语言学习是一个培养学习兴趣的的过程，外语教学更重要的是应该教给学生学外语的方法，而不仅仅是具体的外语知识。因此，重构大学英语教学方法，培养学生语言素质是素质教育不可缺失的一部分。
【关键词】大学；英语；教学方式；重构
随着我国加入WTO，国际交流合作与竞争将更加激烈，提高国民的外语素质和国民竞争力势在必行。社会对外语人才的需求不仅在数量上扩大，而且在质量、层次和种类上均提出更高的要求。本文结合南京财经大学新生具体情况，从影响学生学习的动机展开深层次探讨和研究，指出语言学习是一个培养学习兴趣的的过程，外语教学更重要的是应该教给学生学外语的方法，而不仅仅是具体的外语知识。因此，外语教学是素质教育的一部分。
根据笔者近几年的教学观察，一年级新生入学后很大程度上不能适应大学英语的教学，其根本原因在于中学和大学的英语教学严重脱节。这也是产生重复劳动，挫伤学生学习积极性，“费时低效”的原因之一。脱节表现之一是没有一个统一的机构协调各级外语教学大纲的制定、课程的设置、教材的编写和教学的评估。脱节表现之二是英语程度参差不齐的新生入学后，学校为了照顾基础差的同学，倾向于从低起点开始，形成低层次的重复。脱节表现之三是教学方法。受各地师资条件的限制，新生入学后往往无法适应新的教学环境和教学方法。以上现状对高校新生英语教学的设计及安排都是严峻的挑战，而我们的教学目标是如何尽快地帮助新生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
学生英语学习的成绩和学习动机有着密切的联系。语言学家H.Giles认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素。Deci和Ryan（1985）把动机区分为内在和外在动机。内在动机注重学习行为本身，即为了从中获得快乐和满意，行为的出现是自愿的结果。外在动机强调把行为当作实现目的的手段，即获得一定的外在奖赏（如考试得高分、奖励、积极的反应）或避免惩罚。也就是说，行为的发生是迫于某种压力。通俗地讲，内在动机是“我要学”，而外在动机是“要我学”。
为了了解学生的学习动机以及其对学习的影响，本人对南京财经大学新生进行了调研。本调研取用样本为我校2015级新生，共80名，这80名学生在大学入学时的英语成绩基本相同。调查对这批学生采取了跟踪。到2016年5月，提取了这60名学生的四级考试成绩进行对比，并按照成绩高低进行分组。前40名分为第一组，即A组，后40名分为B组。本调研设计调查问卷一份，就这两组学生的自我评价及归因﹑资源及教师角色几个方面进行了调研。
调查结果显示，A组学生中有95%在选择学习英语的目的时都选择了“想了解英美文化”、“想与外国友人交谈”、“兴趣所致”和“为工作作准备”。而B组学生中，有88%选择了“为了通过考试”、“为出国做准备”。
显而易见，A组学生的动机为融入型动机而B组学生的动机归属于工具型动机。自然，A组的同学在学习时比B组较主动，学习能力就更强，结果也就更好。
在资源方面，被调查的同学普遍反应学校的学习资源较为局限。但是，A组的学生在主动寻找课外学习资源（如课外读物、复习题、网络资源等）方面比B组高出约20个百分点，这也表明积极的学习策略对于良好的结果有巨大的推动作用。
在教师角色方面，90%以上的学生将教师列为影响学习动机的因素的首位。他们认为教师的如下品质有助于激发他们的动机：（1）认真备课，授课生动有趣；（2）热情幽默，考虑周到；（3）对学生一视同仁；（4）知识渊博；（5）使所有学生参与到课堂活动中去；（6）富有耐心；（7）灵活运用合适的教学方法；（8）使学生充满自信。
总的来说，学习动机是直接推动学生学习，并维持学生长期学习的内部动力，是影响学生学习策略选择的重要因素。因此，教师要深入了解自己学生的学习动机，视具体情况适当调整教学方法。
基于上述研究，笔者认为，高等院校应该从课程设置、师资力量、教学模式等方面着手，对大学英语进行改革。首先，从课程设置上，应该按照学生高考的成绩分班，进行分级教学，在充分听取任课老师的意见的基础上选用适合于学生的教材。所设的课程也更具学生所学专业尽可能多样化，英美文学、英语国家的历史与文化方面的课程要加强。
在师资方面，应加强教师业务进修，鼓励教师在搞好现有教学的情况下进行跨学科的业务学习及科研工作。特别是年轻教师。另外，加大力度引进学术带头人，形成一个合理而科学的学术梯队。
在教学模式方面，本着加强学生交际能力培养的目标，充分利用现代语言设备，改革教学形式，形成一个以学生为中心的自主学习模式。在这一方面，我们推荐“大学英语多维一体主题教学自主学习模式”（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）（刘润清，戴曼纯2003：285），尽快地帮助新生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
【关键词】大学；英语；教学方式；重构
随着我国加入WTO，国际交流合作与竞争将更加激烈，提高国民的外语素质和国民竞争力势在必行。社会对外语人才的需求不仅在数量上扩大，而且在质量、层次和种类上均提出更高的要求。本文结合南京财经大学新生具体情况，从影响学生学习的动机展开深层次探讨和研究，指出语言学习是一个培养学习兴趣的的过程，外语教学更重要的是应该教给学生学外语的方法，而不仅仅是具体的外语知识。因此，外语教学是素质教育的一部分。
根据笔者近几年的教学观察，一年级新生入学后很大程度上不能适应大学英语的教学，其根本原因在于中学和大学的英语教学严重脱节。这也是产生重复劳动，挫伤学生学习积极性，“费时低效”的原因之一。脱节表现之一是没有一个统一的机构协调各级外语教学大纲的制定、课程的设置、教材的编写和教学的评估。脱节表现之二是英语程度参差不齐的新生入学后，学校为了照顾基础差的同学，倾向于从低起点开始，形成低层次的重复。脱节表现之三是教学方法。受各地师资条件的限制，新生入学后往往无法适应新的教学环境和教学方法。以上现状对高校新生英语教学的设计及安排都是严峻的挑战，而我们的教学目标是如何尽快地帮助新生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
学生英语学习的成绩和学习动机有着密切的联系。语言学家H.Giles认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素。Deci和Ryan（1985）把动机区分为内在和外在动机。内在动机注重学习行为本身，即为了从中获得快乐和满意，行为的出现是自愿的结果。外在动机强调把行为当作实现目的的手段，即获得一定的外在奖赏（如考试得高分、奖励、积极的反应）或避免惩罚。也就是说，行为的发生是迫于某种压力。通俗地讲，内在动机是“我要学”，而外在动机是“要我学”。
为了了解学生的学习动机以及其对学习的影响，本人对南京财经大学新生进行了调研。本调研取用样本为我校2015级新生，共80名，这80名学生在大学入学时的英语成绩基本相同。调查对这批学生采取了跟踪。到2016年5月，提取了这60名学生的四级考试成绩进行对比，并按照成绩高低进行分组。前40名分为第一组，即A组，后40名分为B组。本调研设计调查问卷一份，就这两组学生的自我评价及归因﹑资源及教师角色几个方面进行了调研。
调查结果显示，A组学生中有95%在选择学习英语的目的时都选择了“想了解英美文化”、“想与外国友人交谈”、“兴趣所致”和“为工作作准备”。而B组学生中，有88%选择了“为了通过考试”、“为出国做准备”。
显而易见，A组学生的动机为融入型动机而B组学生的动机归属于工具型动机。自然，A组的同学在学习时比B组较主动，学习能力就更强，结果也就更好。
在资源方面，被调查的同学普遍反应学校的学习资源较为局限。但是，A组的学生在主动寻找课外学习资源（如课外读物、复习题、网络资源等）方面比B组高出约20个百分点，这也表明积极的学习策略对于良好的结果有巨大的推动作用。
在教师角色方面，90%以上的学生将教师列为影响学习动机的因素的首位。他们认为教师的如下品质有助于激发他们的动机：（1）认真备课，授课生动有趣；（2）热情幽默，考虑周到；（3）对学生一视同仁；（4）知识渊博；（5）使所有学生参与到课堂活动中去；（6）富有耐心；（7）灵活运用合适的教学方法；（8）使学生充满自信。
总的来说，学习动机是直接推动学生学习，并维持学生长期学习的内部动力，是影响学生学习策略选择的重要因素。因此，教师要深入了解自己学生的学习动机，视具体情况适当调整教学方法。
基于上述研究，笔者认为，高等院校应该从课程设置、师资力量、教学模式等方面着手，对大学英语进行改革。首先，从课程设置上，应该按照学生高考的成绩分班，进行分级教学，在充分听取任课老师的意见的基础上选用适合于学生的教材。所设的课程也更具学生所学专业尽可能多样化，英美文学、英语国家的历史与文化方面的课程要加强。
在师资方面，应加强教师业务进修，鼓励教师在搞好现有教学的情况下进行跨学科的业务学习及科研工作。特别是年轻教师。另外，加大力度引进学术带头人，形成一个合理而科学的学术梯队。
在教学模式方面，本着加强学生交际能力培养的目标，充分利用现代语言设备，改革教学形式，形成一个以学生为中心的自主学习模式。在这一方面，我们推荐“大学英语多维一体主题教学自主学习模式”（Integrating Theme-based Instruction with Learner Autonomy）（刘润清，戴曼纯2003：285），尽快地帮助新生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。