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近年来，多媒体教学已经成为各级高校的主要教学手段。但是在实际教学过程中，高校对于多媒体教学的管理、教师对于多媒体的运用都存在着很多问题，影响了多媒体的教学效果。本文针对目前在多媒体应用过程中存在的具体问题，进行分析研究，并提出解决方案，促进多媒体教学的健康发展，实现优化教学效果的目的。多媒体教学多媒体课件教育技术教学质量随着教学的数字化、多媒体化和网络化以及信息传输宽带化的发展，以计算机为核心的多媒体教学技术在课堂的运用受到广泛的关注。由于计算机多媒体融文字、图像、动画、影像、音效等多种媒体于一体，满足人们同时接受视觉与听觉的全方位交互感官信息的要求，给传统的课堂教学注入了全新的概念。和传统教学方式比较，多媒体教学在大学教学中的优势不言而喻，但同时也存在问题与不足。如何进一步优化和完善多媒体教学，使之更好地为大学教学服务，是我们当前面临的一个主要任务。
一、大学多媒体教学存在的问题
1.应用目的不明确
在教学中，多媒体教学的最终目的在于优化课堂教学结构，以期提供多种刺激信号（图、文、声、动画等）来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，解决教学中的实际问题，提高课堂教学效果。然而，很多教师对多媒体教学目的认识模糊或存在偏差，很多教师之所以采用多媒体教学，是因为要参加某次课堂教学比赛，或者有些教师使用多媒体教学是因为多媒体教学可以实现“拿来主义”，减轻自己的备课负担。多媒体教学目的认识上的偏差，最终违背了多媒体教学的实际意义，影响了正常的教学。
2.忽视多媒体教学中的教师主导作用
就目前网络上的多媒体辅助教学资源来看，大体可分为两种：一种是课堂教学多媒体辅助教学资源。这种多媒体辅助教学资源通常是为课堂教学服务的。而课堂教学的教学方式依然是教师为主的教学方式，因此，多媒体课堂教学中教师的主导作用不能弱化。第二种是建构主义学习理论指导下的以学生学习为主的多媒体教学资源，此种教学资源大都出现在网络教育上，因此，这种网络资源一般是不适合课堂教学的。在具体的教学中教师在运用多媒体辅助教学时，往往不分析多媒体教学资源的特点而乱用资源，造成学生学习上的不适从。
3.过分依赖多媒体教学
和传统教学方式比较，有效集合声音、文字、图像和动画等的多媒体教学在大学教育中的优势不言而喻，因此，部分老师不管上什么样的课都一律使用多媒体授课，这样毫无目的的使用多媒体辅助教学非但不能达到预期的教学目标，反而会让学生反感，也降低了对教师教学业务水平和业务能力的要求。
大部分教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训，从而缺少对多媒体软硬件系统的了解和教学相关理论的指导，仍然以传统的教育观念和方法对待现代教育媒体，从原来的“人灌”变成“机灌”，甚至“人机共灌”。通过调查发现，大部分教师的课件仅是其课本的电子翻版，普遍存在着信息量过大的缺点，由于其信息量大于学生正常的笔记能力，学生跟不上教师的步骤，进而影响了课堂教学质量。
4.多媒体课件承载信息量过大
目前，教师制作的很多多媒体课件。承载信息量大，甚至出现了很多“电子书”式的课件，仅将教材进行了一些翻版。这样的课件交互性差，不利于学生思考。由于质量差、内容多、学生又不能及时作笔记，这样的多媒体课件达不到的教学效果。教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容。包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。这样一来，教师只是多媒体的操作者。学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，加之长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。
二、大学多媒体教学的改进策略
虽然多媒体在教育教学中发挥着如此重要的作用，但也并不意味着应用的越多越好，应该合理利用。
1.要遵循多媒体教学的基本理论和基本规律
多媒体教学全过程同常规教学过程一样，有它的基本理论和基本规律，它包括教学设计、教学实施和教学评价三个部分，单从教学实施来说，多媒体教学过程既包括信息的输入，又包括信息的输出，还包括教师依据反馈做出的调控。信息输入、输出和调控，都是多媒体教学过程的有机组成部分，都直接影响多媒体教学的整体效果。我们必须用全面的、系统的观点去认识多过程，树立整体观念，掌握多媒体在教学中的应用规律，去实现教学的整体目标。
2.要根据多媒体的性能特点和教学实际，合理应用多媒体
基于多媒体教学的优点，在采用多媒体辅助教学的同时应扬长避短，合理发挥多媒体辅助教学的长处。在实施教学过程中，教师要根据学科特点和教学需要，充分发挥各种多媒体的不同特点与优势，调动学生的学习积极性。多媒体所创造出来的视听觉形象不一定都要形象逼真、色彩鲜艳，主要应引发学生能举一反三、触类旁通、思考问题。在“概念”教学中，幻灯、投影、电影、配音、幻灯的功能较强，而录音就较差。在训练“技能”教学中，用电影、电视、录像效果就比较好。所以，不同的学科、不同的难易程度的教学内容，不同年龄学生的特点不尽相同，具体的教学目标也有差别，我们应从教学需要出发，注意效果，使各种媒体扬长避短，互相配合，互为补充，才能达到比较理想的教学效果。
3.要根据教学目标合理选用多媒体
在课堂教学中，不同的学科有不同的教学目标，但从总体上说，任何学科的课堂教学，不论采用何种方法的手段，都必须达到优化教学过程、改善教学结构、提高教学质量、使学生获得知识、全面发展的整体目标。在使用多媒体时。一定要坚持为教学目标服务的原则，以有利实现总体目标为前提。多媒体辅助教学的最终目的是优化课程结构，提高学生的学习积极性，培养学生学习能力和终生学习的习惯。因此，多媒体辅助教学手段的应用应该有选择性和针对性。某些课程或章节应用传统媒体教学效果要比应用多媒体教学效果要优，这种情况下应该选择传统媒体教学。另外，课堂教学中应尽量使用传统媒体与多媒体辅助教学相结合的教学方法。如以黑板教学为主、多媒体辅助演示为辅的教学方法。
三、总结
信息技术和现代教育技术的发展，要求教师必须学会运用“信息”，并提高运用现代教育技术的能力。在多媒体实践教学活动过程中，只有用现代教学理论和学习理论武装过的教师和教学管理人员才能很好地发挥多媒体教学的优势，避免多媒体教学给学生带来的负面影响。在教学活动中，教师应根据具体的教学内容，因地制宜、取长补短，适当选择和运用教学媒体，充分发挥各种教学媒体的特性，以达到教学效果的优化。
参考文献；
[1]王淑霞.论多媒体教学过程的控制及其效果[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，6（3）：38-40.
[2]莫轶，彭国建.高校多媒体教学及其管理新谈[J].科技信息，2010（9）：154-155.
[3]崔颖.大学多媒体教学存在的问题及其对策[J].当代教育论坛，2009，（10）：56-58.
一、大学多媒体教学存在的问题
1.应用目的不明确
在教学中，多媒体教学的最终目的在于优化课堂教学结构，以期提供多种刺激信号（图、文、声、动画等）来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，解决教学中的实际问题，提高课堂教学效果。然而，很多教师对多媒体教学目的认识模糊或存在偏差，很多教师之所以采用多媒体教学，是因为要参加某次课堂教学比赛，或者有些教师使用多媒体教学是因为多媒体教学可以实现“拿来主义”，减轻自己的备课负担。多媒体教学目的认识上的偏差，最终违背了多媒体教学的实际意义，影响了正常的教学。
2.忽视多媒体教学中的教师主导作用
就目前网络上的多媒体辅助教学资源来看，大体可分为两种：一种是课堂教学多媒体辅助教学资源。这种多媒体辅助教学资源通常是为课堂教学服务的。而课堂教学的教学方式依然是教师为主的教学方式，因此，多媒体课堂教学中教师的主导作用不能弱化。第二种是建构主义学习理论指导下的以学生学习为主的多媒体教学资源，此种教学资源大都出现在网络教育上，因此，这种网络资源一般是不适合课堂教学的。在具体的教学中教师在运用多媒体辅助教学时，往往不分析多媒体教学资源的特点而乱用资源，造成学生学习上的不适从。
3.过分依赖多媒体教学
和传统教学方式比较，有效集合声音、文字、图像和动画等的多媒体教学在大学教育中的优势不言而喻，因此，部分老师不管上什么样的课都一律使用多媒体授课，这样毫无目的的使用多媒体辅助教学非但不能达到预期的教学目标，反而会让学生反感，也降低了对教师教学业务水平和业务能力的要求。
大部分教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训，从而缺少对多媒体软硬件系统的了解和教学相关理论的指导，仍然以传统的教育观念和方法对待现代教育媒体，从原来的“人灌”变成“机灌”，甚至“人机共灌”。通过调查发现，大部分教师的课件仅是其课本的电子翻版，普遍存在着信息量过大的缺点，由于其信息量大于学生正常的笔记能力，学生跟不上教师的步骤，进而影响了课堂教学质量。
4.多媒体课件承载信息量过大
目前，教师制作的很多多媒体课件。承载信息量大，甚至出现了很多“电子书”式的课件，仅将教材进行了一些翻版。这样的课件交互性差，不利于学生思考。由于质量差、内容多、学生又不能及时作笔记，这样的多媒体课件达不到的教学效果。教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容涵盖一节课的全部内容。包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等。这样一来，教师只是多媒体的操作者。学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点，加之长期使用多媒体教学，学生丧失新鲜感，若教师教学组织不当，学生感觉单调，视觉疲劳，难以达到预期效果。
二、大学多媒体教学的改进策略
虽然多媒体在教育教学中发挥着如此重要的作用，但也并不意味着应用的越多越好，应该合理利用。
1.要遵循多媒体教学的基本理论和基本规律
多媒体教学全过程同常规教学过程一样，有它的基本理论和基本规律，它包括教学设计、教学实施和教学评价三个部分，单从教学实施来说，多媒体教学过程既包括信息的输入，又包括信息的输出，还包括教师依据反馈做出的调控。信息输入、输出和调控，都是多媒体教学过程的有机组成部分，都直接影响多媒体教学的整体效果。我们必须用全面的、系统的观点去认识多过程，树立整体观念，掌握多媒体在教学中的应用规律，去实现教学的整体目标。
2.要根据多媒体的性能特点和教学实际，合理应用多媒体
基于多媒体教学的优点，在采用多媒体辅助教学的同时应扬长避短，合理发挥多媒体辅助教学的长处。在实施教学过程中，教师要根据学科特点和教学需要，充分发挥各种多媒体的不同特点与优势，调动学生的学习积极性。多媒体所创造出来的视听觉形象不一定都要形象逼真、色彩鲜艳，主要应引发学生能举一反三、触类旁通、思考问题。在“概念”教学中，幻灯、投影、电影、配音、幻灯的功能较强，而录音就较差。在训练“技能”教学中，用电影、电视、录像效果就比较好。所以，不同的学科、不同的难易程度的教学内容，不同年龄学生的特点不尽相同，具体的教学目标也有差别，我们应从教学需要出发，注意效果，使各种媒体扬长避短，互相配合，互为补充，才能达到比较理想的教学效果。
3.要根据教学目标合理选用多媒体
在课堂教学中，不同的学科有不同的教学目标，但从总体上说，任何学科的课堂教学，不论采用何种方法的手段，都必须达到优化教学过程、改善教学结构、提高教学质量、使学生获得知识、全面发展的整体目标。在使用多媒体时。一定要坚持为教学目标服务的原则，以有利实现总体目标为前提。多媒体辅助教学的最终目的是优化课程结构，提高学生的学习积极性，培养学生学习能力和终生学习的习惯。因此，多媒体辅助教学手段的应用应该有选择性和针对性。某些课程或章节应用传统媒体教学效果要比应用多媒体教学效果要优，这种情况下应该选择传统媒体教学。另外，课堂教学中应尽量使用传统媒体与多媒体辅助教学相结合的教学方法。如以黑板教学为主、多媒体辅助演示为辅的教学方法。
三、总结
信息技术和现代教育技术的发展，要求教师必须学会运用“信息”，并提高运用现代教育技术的能力。在多媒体实践教学活动过程中，只有用现代教学理论和学习理论武装过的教师和教学管理人员才能很好地发挥多媒体教学的优势，避免多媒体教学给学生带来的负面影响。在教学活动中，教师应根据具体的教学内容，因地制宜、取长补短，适当选择和运用教学媒体，充分发挥各种教学媒体的特性，以达到教学效果的优化。
参考文献；
[1]王淑霞.论多媒体教学过程的控制及其效果[J].湖南师范大学教育科学学报，2007，6（3）：38-40.
[2]莫轶，彭国建.高校多媒体教学及其管理新谈[J].科技信息，2010（9）：154-155.
[3]崔颖.大学多媒体教学存在的问题及其对策[J].当代教育论坛，2009，（10）：56-58.