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新课程改革提倡“以学生发展为本”的教学理念，学生是学习的主体，学生真实的学习状态是决定教学活动的关键。教师只有全面了解学生的问题，充分关注学生的需求，才能做到有的放矢，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。因此，教师要关注学生的问题，做个问题的有心人，尽量让学生学得轻松，愉快而有效。
一、关注学生课堂突发问题
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施过程中，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。这些 “意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。
案例1：教师在准备NaOH溶液和AlCl3溶液反应实验时，产生白色沉淀后再加入盐酸，发现最后沉淀不是澄清的，而是乳白色的胶状（白色沉淀完全溶解）。但他并没有将实验失败归咎于药品变质了，而是让学生通过仔细分析，找出其中原因，即：氢氧化钠和玻璃的主要成分（二氧化硅）反应生成硅酸钠。（SiO2+2NaOH→Na2SiO3+H2O）硅酸钠和盐酸反应生成硅酸沉淀，（Na2SiO3+2HCl→H2SiO3↓+2NaCl），这样既化解了尴尬，解决了教学内容，又巩固了已有的旧知识。对学生的错误的认识，教师要正确面对，教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导，才会有教育的机智和智慧。
二、关注学生课后提出的问题
学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟。学生提出问题，教师应该感到高兴。为什么要高兴？因为教师的教学有了反映，有了效果。学生能够提出问题，说明他们对所学的内容感兴趣，他们在积极的思考，他们有学好的期许，他们想从老师那里得到自己需要的东西，他们表现出了探究的愿望，教师对于学生课后提出问题比如有对当堂教学内容提出质疑的，有对没听懂问题请老师再讲一遍，有关于解题过程提出不同看法问题。教师应积极引领学生去解决问题，才能解除学生思维上的障碍，让学生学识得到发展。
案例2：在《氯气的性质》教学时，课后学生问及如下一道简单习题：下列气体中，不能用排空气法收集的是 A.CO2 B.H2 C.Cl2 D.CO答案显然选D，但该生提出应选CD。理由是：用排空气法收集Cl2会污染空气。在他们看来，排空气法收集气体不外乎如下两种装置：
学生的疑问使我不得不重新思考该题，对学生介绍了如下两种较完善的排空气法集气装置：
至此，学生释然，我自己也感到收获不小。因此只要我们认真去思考，就会觉得有许多东西值得去推敲。学生提出的问题与老师题的问题，有着同样重要的价值和作用。正是这些问题，使得学生动起来、动下去，而且是思维上的动，认识上的动，即实质上的动。教师应积极关注学生提出问题，有问题的学生说明他们经常处在独立思考的学习状态之中，所提问题正是他们思考中的障碍，老师的适度点拨对他们如醍醐灌顶，老师的指导对这些学生能起到事半功倍的价值功效。课堂教学也更加贴近学生实际。才能做到以教促学。
三、关注学生练习中的错误问题
练习是教学的重要环节，是促进学生理解和巩固所学知识的重要途径，也是对课堂教学的补充和延伸，它能及时反馈课堂教学效果和学生学习情况。教师要关注学生练习中的错误，及时反思在教学设计和策略上的不足。
案例3：用铂电极电解CuSO4溶液，当铜离子浓度降至一半时，停止通电，若使CuSO4溶液恢复原浓度，原体积，应加入的适量适当物质是：
A CuSO4 B CuSO4·5H2O C CuO D Cu（OH）2
统计结果显示，有不少同学选择D，这显然是由于思维不够严密所致，学生只认为阳极是OH-放电，阴极是Cu2+放电，所以要恢复就加Cu（OH）2，而事实上根据守恒的思想，2Cu和O2脱离系统，应补充Cu，O[比例1：1]，而H元素无变化，所以加CuO，而不是Cu（OH）2。为帮助学生理解加什么物质恢复，关键在于看离开体系的物质，再补充如下两个深化理解练习：
试题1：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1molCu（OH）2后恰好恢复到电解前的浓度和PH。则电解过程中转移的电子数为：
A.0.1mol B.0.2mol C.0.3mol D.0.4mol
正确选项为D。
试题2：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1mol Cu2（OH）2CO3后恰好恢复到电解前的浓度和pH值（不考虑二氧化碳的溶解）。则电解过程中共转移的电子数为：
A.0.4mol B.0.5mol C.0.6mol D.0.8mol
本题又是进一步深入的理解了电解CuSO4问题。0.1mol Cu2 （OH）2CO3可以看作是0.2mol的CuO和0.1mol H2O，因此本题的正确选项为C。通过两试题深化，充分发挥了该题的智能价值，帮助学生更尽一步认识了电解的本质，使学生的认识有了质的飞跃。关注学生的练习中错误，走进学生的问题，将这些了解与认识、感受与思考及时进行分析、总结和记录，不但能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于弥补教学中的不足，完善自己的教学，发展自我，同时使学生所学知识更加全面，更加系统化。帮助学生解决问题，提高教师教学的有效性。
化学教学以进一步提高学生的科学素养为宗旨。学生是学习的主体，是一个个会思考，有差异的活生生的个体。作为一个有“责任心”的教师，应“细心”关注学生的问题，“留心”学生的错误，“用心”教学。让我们共同关注学生的问题，做个问题的有心人，全心体验学生心灵，静心体验成为一名教育者的成功和快乐。
【参考文献】
[1]肖红梅.学情分析是提高教学有效性的重要保证[J].中学化学教学参考，2010，（4）.
[2]刘岩.为预约“即兴”的精彩[J].中学化学教学参考，2012，（3）.
一、关注学生课堂突发问题
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。在具体实施过程中，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现、疑问所打断。随着学生课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。这些 “意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。
案例1：教师在准备NaOH溶液和AlCl3溶液反应实验时，产生白色沉淀后再加入盐酸，发现最后沉淀不是澄清的，而是乳白色的胶状（白色沉淀完全溶解）。但他并没有将实验失败归咎于药品变质了，而是让学生通过仔细分析，找出其中原因，即：氢氧化钠和玻璃的主要成分（二氧化硅）反应生成硅酸钠。（SiO2+2NaOH→Na2SiO3+H2O）硅酸钠和盐酸反应生成硅酸沉淀，（Na2SiO3+2HCl→H2SiO3↓+2NaCl），这样既化解了尴尬，解决了教学内容，又巩固了已有的旧知识。对学生的错误的认识，教师要正确面对，教师应该理解学生的错误，正因为出错，才会有点拨、引导，才会有教育的机智和智慧。
二、关注学生课后提出的问题
学生是初学者，许多在教师看来是“无足轻重”或者“了如指掌”的知识对学生来说却是一道难以逾越的鸿沟。学生提出问题，教师应该感到高兴。为什么要高兴？因为教师的教学有了反映，有了效果。学生能够提出问题，说明他们对所学的内容感兴趣，他们在积极的思考，他们有学好的期许，他们想从老师那里得到自己需要的东西，他们表现出了探究的愿望，教师对于学生课后提出问题比如有对当堂教学内容提出质疑的，有对没听懂问题请老师再讲一遍，有关于解题过程提出不同看法问题。教师应积极引领学生去解决问题，才能解除学生思维上的障碍，让学生学识得到发展。
案例2：在《氯气的性质》教学时，课后学生问及如下一道简单习题：下列气体中，不能用排空气法收集的是 A.CO2 B.H2 C.Cl2 D.CO答案显然选D，但该生提出应选CD。理由是：用排空气法收集Cl2会污染空气。在他们看来，排空气法收集气体不外乎如下两种装置：
学生的疑问使我不得不重新思考该题，对学生介绍了如下两种较完善的排空气法集气装置：
至此，学生释然，我自己也感到收获不小。因此只要我们认真去思考，就会觉得有许多东西值得去推敲。学生提出的问题与老师题的问题，有着同样重要的价值和作用。正是这些问题，使得学生动起来、动下去，而且是思维上的动，认识上的动，即实质上的动。教师应积极关注学生提出问题，有问题的学生说明他们经常处在独立思考的学习状态之中，所提问题正是他们思考中的障碍，老师的适度点拨对他们如醍醐灌顶，老师的指导对这些学生能起到事半功倍的价值功效。课堂教学也更加贴近学生实际。才能做到以教促学。
三、关注学生练习中的错误问题
练习是教学的重要环节，是促进学生理解和巩固所学知识的重要途径，也是对课堂教学的补充和延伸，它能及时反馈课堂教学效果和学生学习情况。教师要关注学生练习中的错误，及时反思在教学设计和策略上的不足。
案例3：用铂电极电解CuSO4溶液，当铜离子浓度降至一半时，停止通电，若使CuSO4溶液恢复原浓度，原体积，应加入的适量适当物质是：
A CuSO4 B CuSO4·5H2O C CuO D Cu（OH）2
统计结果显示，有不少同学选择D，这显然是由于思维不够严密所致，学生只认为阳极是OH-放电，阴极是Cu2+放电，所以要恢复就加Cu（OH）2，而事实上根据守恒的思想，2Cu和O2脱离系统，应补充Cu，O[比例1：1]，而H元素无变化，所以加CuO，而不是Cu（OH）2。为帮助学生理解加什么物质恢复，关键在于看离开体系的物质，再补充如下两个深化理解练习：
试题1：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1molCu（OH）2后恰好恢复到电解前的浓度和PH。则电解过程中转移的电子数为：
A.0.1mol B.0.2mol C.0.3mol D.0.4mol
正确选项为D。
试题2：用惰性电极电解一定浓度的硫酸铜溶液，通电一段时间后，向所得的溶液中加入0.1mol Cu2（OH）2CO3后恰好恢复到电解前的浓度和pH值（不考虑二氧化碳的溶解）。则电解过程中共转移的电子数为：
A.0.4mol B.0.5mol C.0.6mol D.0.8mol
本题又是进一步深入的理解了电解CuSO4问题。0.1mol Cu2 （OH）2CO3可以看作是0.2mol的CuO和0.1mol H2O，因此本题的正确选项为C。通过两试题深化，充分发挥了该题的智能价值，帮助学生更尽一步认识了电解的本质，使学生的认识有了质的飞跃。关注学生的练习中错误，走进学生的问题，将这些了解与认识、感受与思考及时进行分析、总结和记录，不但能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于弥补教学中的不足，完善自己的教学，发展自我，同时使学生所学知识更加全面，更加系统化。帮助学生解决问题，提高教师教学的有效性。
化学教学以进一步提高学生的科学素养为宗旨。学生是学习的主体，是一个个会思考，有差异的活生生的个体。作为一个有“责任心”的教师，应“细心”关注学生的问题，“留心”学生的错误，“用心”教学。让我们共同关注学生的问题，做个问题的有心人，全心体验学生心灵，静心体验成为一名教育者的成功和快乐。
【参考文献】
[1]肖红梅.学情分析是提高教学有效性的重要保证[J].中学化学教学参考，2010，（4）.
[2]刘岩.为预约“即兴”的精彩[J].中学化学教学参考，2012，（3）.