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摘 要：随着教育政策的不断创新和改革，生活化教学方法已经被广泛的应用到中职教学过程中，并且也取得的比较显著的成就。本文就目前生活化教学方法应用于中职数学教学中所存在的问题以及相对应的解决对策做了简要的分析和探讨。
关键词：实现；中职数学教学；生活化
众所周知的是，知识来源于生活，一切知识都可以从生活中找到根源。但是，由于受教学理念的影响，许多中职数学教师在进行课堂教学时不能将所学的知识与日常生活中的现象联系到一起，从而大大的增加了学生学习数学的难度。中职学生毕竟是一个即将进入社会的群体，他们也是在学习技能的关键时期，因此，教学方式必须尽可能的贴近他们的生活，从而去吸引学生更多的注意力。数学作为一门从小学开始就处于主科地位的学科，它对于我们每个人的日常生活起着非常重要的作用。在日常生活，许多地方都用到了数学知识，这些知识的出现以及应用大大的方便了我们的日常生活，帮助我们解决了日常生活中的一系列难题。为了使得生活化教学方法可以更好的应用到中职数学教学过程中，各个中职数学教师必须要改变自己的观念，认识到生活化教学方法的重要性，并且不断的提高对于生活化教学方法的重视程度，另外，教师还应该不断的改革和创新教学方法，从而不断的提高中职生学习数学的兴趣。
1 生活化教学方法应用于中职数学教学中存在的问题
1.1 教师对生活化教学方法不够重视
我们知道，教师在教学过程中扮演了极其重要的作用，尤其是在生活化教学过程中更是扮演了非常重要的作用 [1 ]。教师是学生学习活动的引导者，他们采用的方法合适了才能更好的鼓励学生去学习。数学作为一门重要的学科，它对于中职学生来讲也是十分重要的。中职学校的学生虽说应该以学习技能为主，但是数学也是他们走向社会的知识铺垫。有了丰富的数学知识，他们在思考问题的时候就会有更多的逻辑，处理问题更加轻松。与学生相比较，教师对于生活有着更多的了解，他们知道许多日常生活中与数学知识有关的生活细节，因此，教师的带领和指导作用在生活化教学过程中是不可或缺的。但是，在我国现阶段，不少中职数学教师不能正确的认识到生活化教学方法的重要性，更没有认识到自己所带科目对于中职学生的重要作用。他们认为利用生活化教学方法进行中职数学教学不仅仅浪费时间，而且对于学生学习数学也没有太大的帮助。因此，他们都不愿意花费太多的时间来进行生活化教学。
1.2 教师的教学方法比较枯燥无味
中职数学是一门理论性非常强的学科，中职数学教材内容不仅繁多，而且特别复杂，如何学好中职数学一直是许多中职生学习过程中面临的一个主要问题。为了提高中职生学习数学的兴趣，教师的教学方法是极其重要的。但是，在实际教学过程中，不少中职数学教师坚持采用传统的教学方法，即教师一味的讲解，而学生则始终处于被动吸收的状态。数学知识的繁多冗杂更是打击了他们学习的自信心。久而久之，许多中职生就会渐渐的失去学习数学的兴趣。另外，不少中职数学教师在进行生活化教学的时候，仅仅是利用一些视频进行教学，而不能带领学生到户外进行观察和学习。这也是当前中职学校开展生活化教学存在的关键问题之一。
2 将生活化教学方法应用到中职数学教学中的有效对策
2.1 教学内容应该与生活实际紧密的联系
为了使得生活化教学方法更好的应用到中职数学教学过程中，中职数学教师必须要不断的改革和创新教学内容，提高教学内容与生活实际的联系性，从而更好的提高中职学生学习数学的兴趣[2 ]。同时，学校在给学生挑选课本的时候也应该根据学生的接受度来看，不能一味地以教学大纲进行。例如，教师在进行课堂教学时，应该尽量多的例举一些生活中的例子。但是，在举例的过程中，教师应该考虑多方面的因素，并且应该明确的告诉学生生活化例子被人们忽略的主要因素有哪些，然后鼓励学生应该更加关注生活中这些被忽略的细节。
例如，在进行集合的概念教学时，就可以通过联系生活实例。在上课起立问好后，教师可以说“请所有的女同学坐下”，可能有部分男同学也习惯性地坐下了，经过提醒会马上站起来。教师接着说“请所有高个子的男同学坐下”，教室场面就会出现一阵混乱，部分男同学不清楚到底是应该坐下还是站着。教师再接着说“请所有身高超过170cm的男同学坐下”，经过短暂的调整，男同学都按要求坐好了。最后，教师说“请剩下的男同学坐下”。从这个情境设计中，由“高个子的男同学”所引起的认识冲突，加强对集合概念中“确定性”的理解。再给学生举例说明，如“很大的实数” “接近1的实数”等这种模糊的概念是不能构成集合的。本案例的使用让学生觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，使学生认识到数学知识与日常生活的密切联系，从而调动学生学习数学的积极性。
2.2 在进行作业布置时适当的体现日常生活
教师在进行课后作业布置时，必须要使得作业可以很好的体现出生活，例如可以安排学生在对生活中的现象进行观察以后再做作业，从而使得学生在学习的过程中可以更好的了解并且认识生活，并且在认识生活的过程中进一步了解掌握数学知识[3 ]。例如，教师可以布置作业的大致框架，然后让学生去实地测量数据，并得出问题的答案，这样下来每个学生得出的结论就是不一样的，然后在课堂上让学生对自己得出的结论进行分享，在相互交流中让学生掌握知识。同时教师在布置作业时，应该注重生活化作业与理论知识的比例，保证这两种作业的合理比例。例如，在学习“三个点确定一个平面”这个定理时，教师可以让学生观察教室的门，然后问学生为什么门要用两个插销来固定。另外，对于课本中的作业，教师应该鼓励他们在做题的过程中联系实际，并且利用这些知识来解决一些简单的生活问题。学生对于数学知识学习的主动性，直接影响着他们学习数学的效率。生活化数学教学更容易带动学生学习数学的兴趣，从而让他们更好的去学习数学。
在学完“不等式性质”后，正逢节假日高峰期，各大商场纷纷以打折促销的方式吸引消费者，针对这一情况，教师布置学生利用假期对商场的促销方式进行调查，然后在课堂上结合学生调查的数据，对哪一种促销方式更优惠进行研究。这一问题与学生日常生活息息相关，学生对此非常感兴趣。经调查，商场主要有以下三种促销方式：打折、满额送券、满额减价。我以下面一个问题为例，引导学生对这一问题进行了讨论。有一位消费者计划买一件原价598元的商品，a、b、c商场分别使用不同的促销方式：a.商场全场6折。他需要支付的金额为598×0.6=359元。b.商场满280元送280元券。他需支付598元，并可获得560元的券，如果他恰好还要购买价值560元的商品，那么他用了598元购买了1158元的商品，相当于打了5.2折。但是如果他继续购买的商品不足或超出560元的范围，那么他所获得的折扣便高于5.2折。c.商场满200元减100元。这位消费者的消费金额接近600元，所以最划算的方式是再购买一件价格便宜的小商品（例如15元）凑足613元，可获得减300元的优惠，即用313元买到了613元的商品，相当于5.1折的优惠。显然，这位消费者选择c商场购物更划算。通过以上问题的分析，学生了解到，满280元送280元的促销方式并不是想象中的简单5折，而往往是商家循环消费的圈套。这就让学生了解到在生活中应有计划地开支，避免盲目消费，做一个理性的消费者。这加深了学生对数学源于生活又服务于生活的体会，从而使得数学教学更加的生动形象。
2.3 定期带领学生进行户外学习
在生活化教学过程中，户外学习是必不可少的，因此，各个中职数学教师必须要定期的带领学生到户外进行观察和了解生活，使得他们了解到生活中一些利用数学知识的细节。例如，在星期天，教师可以组织学生到附近的户外进行观察和学习，在活动过程中，鼓励学生积极的观察一些利用数学知识的细节。在活动结束之后，教师应该要求学生根据自己所看到的现象来例举一些利用到数学知识的例子，并且要求所有学生写一篇自己的活动观后感。比如在讲授直线和平面的判定定理的时候教师就可以把学生带到操场，让学生观察单杠的设计，提问学生为什么单杠的两边要各拉一根链条，然后让学生思考其原理。通过户外学习，学生可以从精神身体得到放松，他们就会更加主动去学习数学知识，这对于数学教学的作用是非常大的。
3 结语
总而言之，数学知识与我们的日常生活息息相关，许多数学知识都来源于生活。因此，中职数学教学中的生活化教学方法是极其重要的。中职学生毕竟与普通高中学生在知识层面还是学习参与度上都存在一定的差距，因此，中职学校教师必须尽快寻求最适合自己学校学生的教学方式。为了使得生活化教学方法更好的应用到中职数学教学中，各个中职数学教师必须要不断的提高对于生活化教学方法的重视程度，并且不断的改革和创新教学手段，提高学生学习数学的兴趣。只有这样，中职学校学生才能更好的走进社会。
参考文献：
[1]翟红梅.浅谈中职数学教学生活化[J].中国科教创新导刊，2013（31）.
[2]王芳.中职数学教学生活化的实现[J].产业与科技论坛，2015（22）.
[3]牟中森.谈如何实现中职数学教学生活化与专业化[J].学周刊，2012（13）.
关键词：实现；中职数学教学；生活化
众所周知的是，知识来源于生活，一切知识都可以从生活中找到根源。但是，由于受教学理念的影响，许多中职数学教师在进行课堂教学时不能将所学的知识与日常生活中的现象联系到一起，从而大大的增加了学生学习数学的难度。中职学生毕竟是一个即将进入社会的群体，他们也是在学习技能的关键时期，因此，教学方式必须尽可能的贴近他们的生活，从而去吸引学生更多的注意力。数学作为一门从小学开始就处于主科地位的学科，它对于我们每个人的日常生活起着非常重要的作用。在日常生活，许多地方都用到了数学知识，这些知识的出现以及应用大大的方便了我们的日常生活，帮助我们解决了日常生活中的一系列难题。为了使得生活化教学方法可以更好的应用到中职数学教学过程中，各个中职数学教师必须要改变自己的观念，认识到生活化教学方法的重要性，并且不断的提高对于生活化教学方法的重视程度，另外，教师还应该不断的改革和创新教学方法，从而不断的提高中职生学习数学的兴趣。
1 生活化教学方法应用于中职数学教学中存在的问题
1.1 教师对生活化教学方法不够重视
我们知道，教师在教学过程中扮演了极其重要的作用，尤其是在生活化教学过程中更是扮演了非常重要的作用 [1 ]。教师是学生学习活动的引导者，他们采用的方法合适了才能更好的鼓励学生去学习。数学作为一门重要的学科，它对于中职学生来讲也是十分重要的。中职学校的学生虽说应该以学习技能为主，但是数学也是他们走向社会的知识铺垫。有了丰富的数学知识，他们在思考问题的时候就会有更多的逻辑，处理问题更加轻松。与学生相比较，教师对于生活有着更多的了解，他们知道许多日常生活中与数学知识有关的生活细节，因此，教师的带领和指导作用在生活化教学过程中是不可或缺的。但是，在我国现阶段，不少中职数学教师不能正确的认识到生活化教学方法的重要性，更没有认识到自己所带科目对于中职学生的重要作用。他们认为利用生活化教学方法进行中职数学教学不仅仅浪费时间，而且对于学生学习数学也没有太大的帮助。因此，他们都不愿意花费太多的时间来进行生活化教学。
1.2 教师的教学方法比较枯燥无味
中职数学是一门理论性非常强的学科，中职数学教材内容不仅繁多，而且特别复杂，如何学好中职数学一直是许多中职生学习过程中面临的一个主要问题。为了提高中职生学习数学的兴趣，教师的教学方法是极其重要的。但是，在实际教学过程中，不少中职数学教师坚持采用传统的教学方法，即教师一味的讲解，而学生则始终处于被动吸收的状态。数学知识的繁多冗杂更是打击了他们学习的自信心。久而久之，许多中职生就会渐渐的失去学习数学的兴趣。另外，不少中职数学教师在进行生活化教学的时候，仅仅是利用一些视频进行教学，而不能带领学生到户外进行观察和学习。这也是当前中职学校开展生活化教学存在的关键问题之一。
2 将生活化教学方法应用到中职数学教学中的有效对策
2.1 教学内容应该与生活实际紧密的联系
为了使得生活化教学方法更好的应用到中职数学教学过程中，中职数学教师必须要不断的改革和创新教学内容，提高教学内容与生活实际的联系性，从而更好的提高中职学生学习数学的兴趣[2 ]。同时，学校在给学生挑选课本的时候也应该根据学生的接受度来看，不能一味地以教学大纲进行。例如，教师在进行课堂教学时，应该尽量多的例举一些生活中的例子。但是，在举例的过程中，教师应该考虑多方面的因素，并且应该明确的告诉学生生活化例子被人们忽略的主要因素有哪些，然后鼓励学生应该更加关注生活中这些被忽略的细节。
例如，在进行集合的概念教学时，就可以通过联系生活实例。在上课起立问好后，教师可以说“请所有的女同学坐下”，可能有部分男同学也习惯性地坐下了，经过提醒会马上站起来。教师接着说“请所有高个子的男同学坐下”，教室场面就会出现一阵混乱，部分男同学不清楚到底是应该坐下还是站着。教师再接着说“请所有身高超过170cm的男同学坐下”，经过短暂的调整，男同学都按要求坐好了。最后，教师说“请剩下的男同学坐下”。从这个情境设计中，由“高个子的男同学”所引起的认识冲突，加强对集合概念中“确定性”的理解。再给学生举例说明，如“很大的实数” “接近1的实数”等这种模糊的概念是不能构成集合的。本案例的使用让学生觉得数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏，使学生认识到数学知识与日常生活的密切联系，从而调动学生学习数学的积极性。
2.2 在进行作业布置时适当的体现日常生活
教师在进行课后作业布置时，必须要使得作业可以很好的体现出生活，例如可以安排学生在对生活中的现象进行观察以后再做作业，从而使得学生在学习的过程中可以更好的了解并且认识生活，并且在认识生活的过程中进一步了解掌握数学知识[3 ]。例如，教师可以布置作业的大致框架，然后让学生去实地测量数据，并得出问题的答案，这样下来每个学生得出的结论就是不一样的，然后在课堂上让学生对自己得出的结论进行分享，在相互交流中让学生掌握知识。同时教师在布置作业时，应该注重生活化作业与理论知识的比例，保证这两种作业的合理比例。例如，在学习“三个点确定一个平面”这个定理时，教师可以让学生观察教室的门，然后问学生为什么门要用两个插销来固定。另外，对于课本中的作业，教师应该鼓励他们在做题的过程中联系实际，并且利用这些知识来解决一些简单的生活问题。学生对于数学知识学习的主动性，直接影响着他们学习数学的效率。生活化数学教学更容易带动学生学习数学的兴趣，从而让他们更好的去学习数学。
在学完“不等式性质”后，正逢节假日高峰期，各大商场纷纷以打折促销的方式吸引消费者，针对这一情况，教师布置学生利用假期对商场的促销方式进行调查，然后在课堂上结合学生调查的数据，对哪一种促销方式更优惠进行研究。这一问题与学生日常生活息息相关，学生对此非常感兴趣。经调查，商场主要有以下三种促销方式：打折、满额送券、满额减价。我以下面一个问题为例，引导学生对这一问题进行了讨论。有一位消费者计划买一件原价598元的商品，a、b、c商场分别使用不同的促销方式：a.商场全场6折。他需要支付的金额为598×0.6=359元。b.商场满280元送280元券。他需支付598元，并可获得560元的券，如果他恰好还要购买价值560元的商品，那么他用了598元购买了1158元的商品，相当于打了5.2折。但是如果他继续购买的商品不足或超出560元的范围，那么他所获得的折扣便高于5.2折。c.商场满200元减100元。这位消费者的消费金额接近600元，所以最划算的方式是再购买一件价格便宜的小商品（例如15元）凑足613元，可获得减300元的优惠，即用313元买到了613元的商品，相当于5.1折的优惠。显然，这位消费者选择c商场购物更划算。通过以上问题的分析，学生了解到，满280元送280元的促销方式并不是想象中的简单5折，而往往是商家循环消费的圈套。这就让学生了解到在生活中应有计划地开支，避免盲目消费，做一个理性的消费者。这加深了学生对数学源于生活又服务于生活的体会，从而使得数学教学更加的生动形象。
2.3 定期带领学生进行户外学习
在生活化教学过程中，户外学习是必不可少的，因此，各个中职数学教师必须要定期的带领学生到户外进行观察和了解生活，使得他们了解到生活中一些利用数学知识的细节。例如，在星期天，教师可以组织学生到附近的户外进行观察和学习，在活动过程中，鼓励学生积极的观察一些利用数学知识的细节。在活动结束之后，教师应该要求学生根据自己所看到的现象来例举一些利用到数学知识的例子，并且要求所有学生写一篇自己的活动观后感。比如在讲授直线和平面的判定定理的时候教师就可以把学生带到操场，让学生观察单杠的设计，提问学生为什么单杠的两边要各拉一根链条，然后让学生思考其原理。通过户外学习，学生可以从精神身体得到放松，他们就会更加主动去学习数学知识，这对于数学教学的作用是非常大的。
3 结语
总而言之，数学知识与我们的日常生活息息相关，许多数学知识都来源于生活。因此，中职数学教学中的生活化教学方法是极其重要的。中职学生毕竟与普通高中学生在知识层面还是学习参与度上都存在一定的差距，因此，中职学校教师必须尽快寻求最适合自己学校学生的教学方式。为了使得生活化教学方法更好的应用到中职数学教学中，各个中职数学教师必须要不断的提高对于生活化教学方法的重视程度，并且不断的改革和创新教学手段，提高学生学习数学的兴趣。只有这样，中职学校学生才能更好的走进社会。
参考文献：
[1]翟红梅.浅谈中职数学教学生活化[J].中国科教创新导刊，2013（31）.
[2]王芳.中职数学教学生活化的实现[J].产业与科技论坛，2015（22）.
[3]牟中森.谈如何实现中职数学教学生活化与专业化[J].学周刊，2012（13）.