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摘要：现阶段，计算机基础课程的教学已成为21世纪人才培养中不可缺少的重要技术之一。很多高校针对非计算机类专业学生的特点，设置了分层教学，进而可以培养出既能够精通本专业的知识，又能够熟练的掌握计算机应用技术的复合型人才。
关键词：计算机基础课程分层教学学生
进入大学的非计算机专业的学生，由于在计算机基础知识和操作技能上存在着极大的差别,在计算机基础课程中实施分层教学,将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习,进而获得更好的教学效果。
所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。教育心理学指出，为更好地提高学生学习兴趣，保证教学质量，应当根据学生的个体差异，因材施教。
一、理工类学生的计算机基础教学
在大学计算机基础课程教学中，对于文理科学生的侧重点是不同的。理工科类的学生在知识结构方面，接受了较多的数理知识，比如高等数学、模拟电路以及数字电路等。因此，在计算机基础课程的教学中，可以更多的涉及到计算机原理与器件理论相关的知识。
理工类学生计算机基础后续课程主要是C或VB，因而计算机基础教学中可以侧重于计算机软硬件和程序算法方面。在完成办公软件的教学后，可以增加硬件组装的实验，C/C++语言程序设计、数据库设计等操作上机环节，对于理工类的学生，能够激发他们对计算机系统构造的兴趣。在出现问题，解决问题的过程中，使学生对计算机操作慢慢的得心应手起来，进而为将来进一步了解计算机知识，将计算机应用到自己所学的专业中打下坚实的基础。
二、经管类学生的计算机基础教学
经管类专业的学生在专业课学习过程中，既学习与理科类专业相关的知识，也有与文科类专业相关的知识，其专业主要是会计学，经济学，此类专业的学生属于一种综合性的人才。
经管类专业学生的计算机基础系列课程是VB、VFP方面的知识学习，主要侧重于数据库。他们今后工作的方向将会与财务方面有关，需要对数据有一个清晰、敏感的认识。因此，加强对数据库方面知识的学习是至关重要的。此外，此专业的学生还可以学习Excel等办公自动化方面的知识，基于关系数据模型的会计账务数据库是以二维表为基本部件构建的，数据库中的每一个数据文件对应一张二维表，数据文件之间的关联也可以用二维表之间的关联来表示。同时还应加强相关专业涉及的函数如成本函数的应用、高级筛选、数据透视表等相关知识，有助于在今后的财务工作中应用。这样既能够提高其对计算机基础知识的教学，也有助于提高其对专业知识的学习以及今后在工作中的有效应用。
三、文史类学生的计算机基础教学
在高等学校文科专业开设计算机基础课程，是进一步拓宽文科专业传统的知识口径，变专才为通才教育的重要举措，也是培养跨学科、综合型的文科通才的重要环节。
根据文科学生在知识结构方面的限制，在计算机基础教育方面更应侧重于以计算机应用而非深究计算机组织结构的理论，在计算机技术基础的教学中，应加强对多媒体与网络部分的教学，引导学生使用大量的多媒体共享软件，较多地讲解如何利用网络更好地为学生、工作以及娱乐服务。因此，文科专业的学生计算机基础课程以网页技术的学习为基础，侧重于办公软件高级应用与网页制作方面。因此，在教学中，应注意这些知识的综合性学习，比如办公自动化的应用，利用Word处理软件设计简历、报纸以及信函等；利用PowerPoint软件制作演示文稿等。然后适当的增加Flash动画设计以及网页制作等知识，使他们充分的感受到计算机应用软件的魅力，激发起艺术设计的灵感，进而提高其学习的兴趣。
此外，针对文科学生的特点，在教学过程中还应强调文字排版教学、电子政务以及语言文字处理等，使其在今后学习这些知识时，能够在原有基础上通过自学来掌握。再者，还应该注意计算机在社会生活中各方面的应用，比如电子商务、数字图书馆、数字城市等，使其对计算机有一个正确、全面的认识。
四、艺术类学生的计算机基础教学
艺术体育类学生的文化课基础较差，他们不同于一般的文科类学生，更不同于理工类学生，他们的思维是形象化的，而且比较活跃，但是很多时候却很难集中精神。要想教好这些学生，首先应从他们所喜欢的互联网入手，教他们如何通过互联网等方法去搜索与学习，将兴趣与爱好转化成学习的动力。其次，还应该通过实际的案例，形象生动的给学生进行讲解，而且课件也要做的精美，通过视觉效果来调动学生学习的兴趣。
当其对计算机学科产生兴趣后，可以对学生进行专业化的教学。对于艺术类专业的学生，他们没有设置具体的计算机系列课程，但是基于这类学生主要是投身于设计这一方面，可以引导他们参加动漫二级考试，侧重于动漫方面的设计。在完成Office软件教学的基础上，可以多增加一些艺术设计类软件的教学，比如，Photoshop、Flash、DreamWeaver等软件的教学，使他们能够利用这些软件设计一些与专业学习相关的课件或者素材，充分发挥艺术体育学科的特长，既能够体现学科的魅力，又能够将其所学的内容应用到今后的工作岗位中。
总而言之，在计算机基础教学中，不能够以“一刀切”的方式进行，应该有层次，按照分专业的形式进行教学，根据学生自身的特点，有针对性的进行教学，切实提高每一位学生的计算机水平。教师也应注意选择合适的教学内容，并及时的更新教学知识，从发展、使用的角度选择学生所应该掌握的知识。尤其是计算机科学知识的更新速度很快，教师应注意积极的探索各种教学的新思路与新方法，既提高学生对计算机知识的学习，又能够提高其对本专业知识的学习。
参考文献：
[1]沈湘芸.非计算机专业计算机基础课程的教学方法探讨[J].云南财贸学院学报，2005，(z1).
[2]徐勇，高海峰.财经类院校计算机基础课程教学改革研究[J].现代计算机（专业版），2007，(4).
[3]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报，2010，(2).
[4]付苏嘉.关于高校计算机基础课程教学改革的几点思考[J].考试周刊，2010，(18).
[5]马文静.浅谈大学计算机基础课程的分专业教学[J].福建电脑，2009，(5).
关键词：计算机基础课程分层教学学生
进入大学的非计算机专业的学生，由于在计算机基础知识和操作技能上存在着极大的差别,在计算机基础课程中实施分层教学,将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习,进而获得更好的教学效果。
所谓分层教学，就是根据不同专业、不同水平层次的受教育对象，制定不同的教学体系及与之相适应的教学方法。教育心理学指出，为更好地提高学生学习兴趣，保证教学质量，应当根据学生的个体差异，因材施教。
一、理工类学生的计算机基础教学
在大学计算机基础课程教学中，对于文理科学生的侧重点是不同的。理工科类的学生在知识结构方面，接受了较多的数理知识，比如高等数学、模拟电路以及数字电路等。因此，在计算机基础课程的教学中，可以更多的涉及到计算机原理与器件理论相关的知识。
理工类学生计算机基础后续课程主要是C或VB，因而计算机基础教学中可以侧重于计算机软硬件和程序算法方面。在完成办公软件的教学后，可以增加硬件组装的实验，C/C++语言程序设计、数据库设计等操作上机环节，对于理工类的学生，能够激发他们对计算机系统构造的兴趣。在出现问题，解决问题的过程中，使学生对计算机操作慢慢的得心应手起来，进而为将来进一步了解计算机知识，将计算机应用到自己所学的专业中打下坚实的基础。
二、经管类学生的计算机基础教学
经管类专业的学生在专业课学习过程中，既学习与理科类专业相关的知识，也有与文科类专业相关的知识，其专业主要是会计学，经济学，此类专业的学生属于一种综合性的人才。
经管类专业学生的计算机基础系列课程是VB、VFP方面的知识学习，主要侧重于数据库。他们今后工作的方向将会与财务方面有关，需要对数据有一个清晰、敏感的认识。因此，加强对数据库方面知识的学习是至关重要的。此外，此专业的学生还可以学习Excel等办公自动化方面的知识，基于关系数据模型的会计账务数据库是以二维表为基本部件构建的，数据库中的每一个数据文件对应一张二维表，数据文件之间的关联也可以用二维表之间的关联来表示。同时还应加强相关专业涉及的函数如成本函数的应用、高级筛选、数据透视表等相关知识，有助于在今后的财务工作中应用。这样既能够提高其对计算机基础知识的教学，也有助于提高其对专业知识的学习以及今后在工作中的有效应用。
三、文史类学生的计算机基础教学
在高等学校文科专业开设计算机基础课程，是进一步拓宽文科专业传统的知识口径，变专才为通才教育的重要举措，也是培养跨学科、综合型的文科通才的重要环节。
根据文科学生在知识结构方面的限制，在计算机基础教育方面更应侧重于以计算机应用而非深究计算机组织结构的理论，在计算机技术基础的教学中，应加强对多媒体与网络部分的教学，引导学生使用大量的多媒体共享软件，较多地讲解如何利用网络更好地为学生、工作以及娱乐服务。因此，文科专业的学生计算机基础课程以网页技术的学习为基础，侧重于办公软件高级应用与网页制作方面。因此，在教学中，应注意这些知识的综合性学习，比如办公自动化的应用，利用Word处理软件设计简历、报纸以及信函等；利用PowerPoint软件制作演示文稿等。然后适当的增加Flash动画设计以及网页制作等知识，使他们充分的感受到计算机应用软件的魅力，激发起艺术设计的灵感，进而提高其学习的兴趣。
此外，针对文科学生的特点，在教学过程中还应强调文字排版教学、电子政务以及语言文字处理等，使其在今后学习这些知识时，能够在原有基础上通过自学来掌握。再者，还应该注意计算机在社会生活中各方面的应用，比如电子商务、数字图书馆、数字城市等，使其对计算机有一个正确、全面的认识。
四、艺术类学生的计算机基础教学
艺术体育类学生的文化课基础较差，他们不同于一般的文科类学生，更不同于理工类学生，他们的思维是形象化的，而且比较活跃，但是很多时候却很难集中精神。要想教好这些学生，首先应从他们所喜欢的互联网入手，教他们如何通过互联网等方法去搜索与学习，将兴趣与爱好转化成学习的动力。其次，还应该通过实际的案例，形象生动的给学生进行讲解，而且课件也要做的精美，通过视觉效果来调动学生学习的兴趣。
当其对计算机学科产生兴趣后，可以对学生进行专业化的教学。对于艺术类专业的学生，他们没有设置具体的计算机系列课程，但是基于这类学生主要是投身于设计这一方面，可以引导他们参加动漫二级考试，侧重于动漫方面的设计。在完成Office软件教学的基础上，可以多增加一些艺术设计类软件的教学，比如，Photoshop、Flash、DreamWeaver等软件的教学，使他们能够利用这些软件设计一些与专业学习相关的课件或者素材，充分发挥艺术体育学科的特长，既能够体现学科的魅力，又能够将其所学的内容应用到今后的工作岗位中。
总而言之，在计算机基础教学中，不能够以“一刀切”的方式进行，应该有层次，按照分专业的形式进行教学，根据学生自身的特点，有针对性的进行教学，切实提高每一位学生的计算机水平。教师也应注意选择合适的教学内容，并及时的更新教学知识，从发展、使用的角度选择学生所应该掌握的知识。尤其是计算机科学知识的更新速度很快，教师应注意积极的探索各种教学的新思路与新方法，既提高学生对计算机知识的学习，又能够提高其对本专业知识的学习。
参考文献：
[1]沈湘芸.非计算机专业计算机基础课程的教学方法探讨[J].云南财贸学院学报，2005，(z1).
[2]徐勇，高海峰.财经类院校计算机基础课程教学改革研究[J].现代计算机（专业版），2007，(4).
[3]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报，2010，(2).
[4]付苏嘉.关于高校计算机基础课程教学改革的几点思考[J].考试周刊，2010，(18).
[5]马文静.浅谈大学计算机基础课程的分专业教学[J].福建电脑，2009，(5).