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【摘要】历史教学的方法有很多种，如何从众多的教学方法中选择合适的教学法十分重要。问题教学法是受很多教师青睐的一种课堂教学法， 但在实际教学中为什么要采用问题教学法，问题教学法有哪些类型以及运用这个方法应该注意什么问题等，都是我们应该探讨的。
【关键词】问题教学法;历史教学;运用
问题教学法是受很多教师青睐的一种课堂教学法。问题教学法究竟是一种怎样的教学法，问题教学法有哪些类型，运用这个方法我们应该注意什么问题，等等，这些都是我们在历史教学中应该清楚的。
问题教学法，顾名思义就是教师在历史教学过程中运用提问的方法来引导学生进行学习。在运用问题教学法之前首先应该了解一下问题教学法，这样才能更好地将它运用到具体的实践教学当中。
一、问题教学法的目的
根据课程标准，每位教师同一节课设定的教学目标有可能是不同的，但是运用问题教学法的目的基本是一致的，主要有以下几个方面。
（一）回忆、巩固、导入
回忆，主要是指教师在引入新课时让学生回忆之前所学习过的旧知识。比如，当要学习“中国资本主义的产生”这一课时，很多教师就会引导学生回忆之前的洋务运动。接着，巩固，主要是在学习新课之前对所学知识进行巩固。例如在提到洋务运动时让学生回忆其中的内容，从而加深印象，达到巩固知识的目的。最后就是课堂导入了，在梳理了之前的内容后，学生对中国资本主义经济的发展有了一定的了解，这个时候教师就可以进一步提问：“洋务运动诱导了中国资本主义的产生，那除了这个原因还有别的原因吗？请同学们带着问题阅读‘中国资本主义工业的兴起’这一小节的内容。”这样的三个问题就构成了一个比较完整的利用提问来进行新课导入的体系。
（二）引起学生的兴趣，活跃课堂气氛
中学生对历史还是有很大的兴趣的。他们兴趣的来源是多样的，比如丰富生动的历史人物、惊心动魄的战争场景、连续不断的王朝变换，抑或幽默有趣的历史故事，等等。在上课之前或者上课的时候教师适当地提一些学生感兴趣的问题，可以引起学生学习的兴趣，加强师生互动。例如讲到“中国资本主义的产生”这一内容时，抛出问题：“同学们都知道葡萄酒，那么大家知道中国的张裕葡萄酒吗？”从而让学生“由生活进入历史”，带着兴趣进入新课学习中，同时也能让学生的学习注意力更集中，从而更好地落实教学目标。
二、问题教学法的类型
熟悉历史教学论的人都知道，在提问的教学过程中，主要的问题类型有两种：封闭性问题和开放性问题。
（一）封闭性问题
这类型与知识性问题其实是有点相通的，都是将答案限定在一个或少数几个答案之内。并且问题所有的答案多是比较明确的，比如“义和团的口号是什么？”“中国无产阶级的特点有哪些？”
（二）开放性问题
允许有多种不同回答的问题叫作开放性问题。这些问题一般没有固定的答案，学生可以自由发挥，教师也可以按照一定的教学目标对学生进行引导。当然，区分开放性问题的一个很好的条件就是，开放性问题在教科书中是没有明确答案的。在运用开放性问题的时候要注意不要给学生太多的限制，要不然就容易将开放性的问题转变成为封闭性的问题了。在运用开放性问题时，应该懂得要如何引导学生学会层层分析问题，在提哪些问题时要注意考虑问题的新颖性，学会逆向提问，学会转换角度，同时也要让学生学会质疑。
个人认为在实际教学中，问题设计要把封闭性问题和开放性问题相结合，同时也要注意两种问题使用的比例。
三、实施问题教学法的注意事项
了解了问题教學法的一些基本情况之后，我们在实际的问题教学法运用过程中还有很多需要注意的地方。
首先，我们在设计问题的时候要考虑到问题的层次性，主要是分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。在这个层层递进的分析结构中，要适当地把握好每一个层次的问题。识记的问题是比较简单的，学生可以直接以教科书中的原文来进行背诵。综合和评价这一层次的问题则比较复杂一点，提这类问题时要考虑到学生的理解和吸收能力，不要盲目地使用，不然会影响教学效果。在综合问题上，教师应该对学生所做的答案给予更多的引导和肯定，毕竟综合问题的答案是多样的，应该从更多的方面来引导学生进行思考。例如经常提出一些换位思考的问题：“假如你是历史上的某一君主，你会怎样做？”在运用这种问题的时候应该做好充分的准备，以避免课堂的沉闷或者脱离控制，这就需要做好课堂的预设。在评价的问题上，很多教师是运用历史辩证主义的观点来评价，在中学教学中可以将其简单化，让学生一分为二地看待历史人物，介绍学生阅读一些历史人物的传记，这样有助于学生更好地理解一个历史人物。综上所述，在实施问题教学中会出现不同层次的问题，这就需要我们综合考虑各种因素再确定设计什么样的问题来落实教学目标。
其次，在实施问题教学法的同时还要注意两个适应，即适应学生的需要，适应教学目标。
设计一个问题，我们首先应该考虑到它是否适合于学生的接受能力，是否能引起学生的兴趣。很多学生都对历史感兴趣，但奇怪的是他们对历史课程比较排斥。造成这种现象的原因是多样的，为了吸引学生的注意力我们就应该在提问题时勾起学生的好奇心，满足他们的心理需求，而不是一味地为了提问而提问。比如，提到“五四运动”时我们可以这样提问：“如果你是‘五四运动’爆发时的一名中学生，你会怎样做？”这样的提问更容易让学生联系到当时的情况，从而给出自己的答案，而不是教师一味地给他们提供答案，这样的课堂就缺乏一种互动，换一种方式将会有不一样的效果。
再次，问题教学法要和教师个人的教学目标相适应。基于这个目的，我们就应该在备课的时候充分考虑到学生的情况，要以学生为主体来设计教学。
最后，我们在设计问题的时候还要考虑到问题的难易程度，以及考虑如何更准确地表述我们的问题。这样学生才能准确地理解教师要问的是什么，才能在自己能力范围内作答，从而达到设计问题的目的。
综上，问题教学法的使用有助于调动学生学习的兴趣和积极性，更好地落实教学目标。但在实际教学中我们不能盲目地使用问题教学法进行教学，而要根据实际的教学需要。简而言之，正确运用合适的教学方法会让教学目标更有效地落实，也会让我们的课堂更出彩。
【参考文献】
[1]脱根德.以问题为中心的高中历史教学方法探究[J].教育革新，2008（06）.
[2]葛树存.学生快乐学习历史的策略探究———高中历史教学方法探讨[J].考试周刊，2009（49）：153.
[3]冯永强.将课本内容问题化———历史教学方法浅谈[J].历史教学问题，2010（01）.
[4]崔凤琴.浅议历史教学方法的多样化[J].才智，2009（36）.
【关键词】问题教学法;历史教学;运用
问题教学法是受很多教师青睐的一种课堂教学法。问题教学法究竟是一种怎样的教学法，问题教学法有哪些类型，运用这个方法我们应该注意什么问题，等等，这些都是我们在历史教学中应该清楚的。
问题教学法，顾名思义就是教师在历史教学过程中运用提问的方法来引导学生进行学习。在运用问题教学法之前首先应该了解一下问题教学法，这样才能更好地将它运用到具体的实践教学当中。
一、问题教学法的目的
根据课程标准，每位教师同一节课设定的教学目标有可能是不同的，但是运用问题教学法的目的基本是一致的，主要有以下几个方面。
（一）回忆、巩固、导入
回忆，主要是指教师在引入新课时让学生回忆之前所学习过的旧知识。比如，当要学习“中国资本主义的产生”这一课时，很多教师就会引导学生回忆之前的洋务运动。接着，巩固，主要是在学习新课之前对所学知识进行巩固。例如在提到洋务运动时让学生回忆其中的内容，从而加深印象，达到巩固知识的目的。最后就是课堂导入了，在梳理了之前的内容后，学生对中国资本主义经济的发展有了一定的了解，这个时候教师就可以进一步提问：“洋务运动诱导了中国资本主义的产生，那除了这个原因还有别的原因吗？请同学们带着问题阅读‘中国资本主义工业的兴起’这一小节的内容。”这样的三个问题就构成了一个比较完整的利用提问来进行新课导入的体系。
（二）引起学生的兴趣，活跃课堂气氛
中学生对历史还是有很大的兴趣的。他们兴趣的来源是多样的，比如丰富生动的历史人物、惊心动魄的战争场景、连续不断的王朝变换，抑或幽默有趣的历史故事，等等。在上课之前或者上课的时候教师适当地提一些学生感兴趣的问题，可以引起学生学习的兴趣，加强师生互动。例如讲到“中国资本主义的产生”这一内容时，抛出问题：“同学们都知道葡萄酒，那么大家知道中国的张裕葡萄酒吗？”从而让学生“由生活进入历史”，带着兴趣进入新课学习中，同时也能让学生的学习注意力更集中，从而更好地落实教学目标。
二、问题教学法的类型
熟悉历史教学论的人都知道，在提问的教学过程中，主要的问题类型有两种：封闭性问题和开放性问题。
（一）封闭性问题
这类型与知识性问题其实是有点相通的，都是将答案限定在一个或少数几个答案之内。并且问题所有的答案多是比较明确的，比如“义和团的口号是什么？”“中国无产阶级的特点有哪些？”
（二）开放性问题
允许有多种不同回答的问题叫作开放性问题。这些问题一般没有固定的答案，学生可以自由发挥，教师也可以按照一定的教学目标对学生进行引导。当然，区分开放性问题的一个很好的条件就是，开放性问题在教科书中是没有明确答案的。在运用开放性问题的时候要注意不要给学生太多的限制，要不然就容易将开放性的问题转变成为封闭性的问题了。在运用开放性问题时，应该懂得要如何引导学生学会层层分析问题，在提哪些问题时要注意考虑问题的新颖性，学会逆向提问，学会转换角度，同时也要让学生学会质疑。
个人认为在实际教学中，问题设计要把封闭性问题和开放性问题相结合，同时也要注意两种问题使用的比例。
三、实施问题教学法的注意事项
了解了问题教學法的一些基本情况之后，我们在实际的问题教学法运用过程中还有很多需要注意的地方。
首先，我们在设计问题的时候要考虑到问题的层次性，主要是分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个方面。在这个层层递进的分析结构中，要适当地把握好每一个层次的问题。识记的问题是比较简单的，学生可以直接以教科书中的原文来进行背诵。综合和评价这一层次的问题则比较复杂一点，提这类问题时要考虑到学生的理解和吸收能力，不要盲目地使用，不然会影响教学效果。在综合问题上，教师应该对学生所做的答案给予更多的引导和肯定，毕竟综合问题的答案是多样的，应该从更多的方面来引导学生进行思考。例如经常提出一些换位思考的问题：“假如你是历史上的某一君主，你会怎样做？”在运用这种问题的时候应该做好充分的准备，以避免课堂的沉闷或者脱离控制，这就需要做好课堂的预设。在评价的问题上，很多教师是运用历史辩证主义的观点来评价，在中学教学中可以将其简单化，让学生一分为二地看待历史人物，介绍学生阅读一些历史人物的传记，这样有助于学生更好地理解一个历史人物。综上所述，在实施问题教学中会出现不同层次的问题，这就需要我们综合考虑各种因素再确定设计什么样的问题来落实教学目标。
其次，在实施问题教学法的同时还要注意两个适应，即适应学生的需要，适应教学目标。
设计一个问题，我们首先应该考虑到它是否适合于学生的接受能力，是否能引起学生的兴趣。很多学生都对历史感兴趣，但奇怪的是他们对历史课程比较排斥。造成这种现象的原因是多样的，为了吸引学生的注意力我们就应该在提问题时勾起学生的好奇心，满足他们的心理需求，而不是一味地为了提问而提问。比如，提到“五四运动”时我们可以这样提问：“如果你是‘五四运动’爆发时的一名中学生，你会怎样做？”这样的提问更容易让学生联系到当时的情况，从而给出自己的答案，而不是教师一味地给他们提供答案，这样的课堂就缺乏一种互动，换一种方式将会有不一样的效果。
再次，问题教学法要和教师个人的教学目标相适应。基于这个目的，我们就应该在备课的时候充分考虑到学生的情况，要以学生为主体来设计教学。
最后，我们在设计问题的时候还要考虑到问题的难易程度，以及考虑如何更准确地表述我们的问题。这样学生才能准确地理解教师要问的是什么，才能在自己能力范围内作答，从而达到设计问题的目的。
综上，问题教学法的使用有助于调动学生学习的兴趣和积极性，更好地落实教学目标。但在实际教学中我们不能盲目地使用问题教学法进行教学，而要根据实际的教学需要。简而言之，正确运用合适的教学方法会让教学目标更有效地落实，也会让我们的课堂更出彩。
【参考文献】
[1]脱根德.以问题为中心的高中历史教学方法探究[J].教育革新，2008（06）.
[2]葛树存.学生快乐学习历史的策略探究———高中历史教学方法探讨[J].考试周刊，2009（49）：153.
[3]冯永强.将课本内容问题化———历史教学方法浅谈[J].历史教学问题，2010（01）.
[4]崔凤琴.浅议历史教学方法的多样化[J].才智，2009（36）.