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【摘 要】小学说明性文章的教学中过多受教学目标的控制，对于学生阅读而言，极不情愿地接受一些说明方法和事物特点的学习。开展一种拓展教学，遵循学生的“兴趣、质疑、探究、分歧”需要，创设丰富的拓展平台，能够大大增强学生的阅读兴趣，更为重要的是能够让学生发展自己的阅读情感、阅读方式和阅读探究。在新课程实施的今天，这种探究的必要性会越来越强。
【关键词】小学 说明文 拓展教学
谈及说明性文章，略有“降级三分”之感，特别是在小学语文的阅读教学中，它出彩的概率远远低于那些情境性文章，有时甚至低于古诗词教学的地位。其实，说明性文章在整个新课程教材中是相当显眼的一部分，它虽没有情境性文章的流光溢彩，却有精彩的事物介绍；它虽没有古诗词的诱人意境，却有恒古不变的自然之道。可以说，说明性文章正以一种特有的气质充实着新课程。
一、说明文教学的遗憾与矛盾
有一点遗憾，也是一种矛盾：学生很喜欢阅读说明文，但是我们的教学中似乎缺少了一份活泼和机动。为什么我们在教学中始终被一种“目标”束缚着。
请同学们认真默读课文的第二自然段，完成以下的作业：1.这一自然段写了长城的什么方面？有什么特点？2.找出这段话中作者用了哪些说明的方法，并举例说明。3.从中你体会到了什么？
三个非常保险的作业，似乎能够完成课时目标中的所有要求：文章的内容，事物的特点以及写作的方法，甚至还有情感的体验。但是这一切的完成都是让学生在一种“机械状态”的阅读下完成的。特别是最后一个“体会”的问题，试想：学生通过默读能够有这种体验吗？
为什么我们在教学中显得这么功利？是不是对于说明文而言，它只有一种介绍事物的功能？难道我们非要把说明文教成呆板的“应用文”吗？
二、解读“说明文本”的密码
就像解读达芬奇密码，说明性文章的“密码”解读是需要一种对文本自身欣赏的角度而言的，而并不是为追求达成的教学任务而设计一些枯燥的教学历程。我们不要惧怕学生对说明方法的不理解，更不要担忧学生对内容特点的不概括，假如你静下心来，和学生一起赏析文本，这些所谓的“目标”就会在无形中自然知晓。
密码一：中立的语言表达。在说明文中，不会出现偏激的思想情感，它所表达的语言是如此的自然而然，学生在阅读中会显得如此的轻松与愉悦。他们不必为某个浓重感情色彩的词语而绞尽脑汁。
密码二：张弛的文本空间。它总会为你留下张弛的空间让读者开展无尽的想象，让读者深深地联想着文本所没有的空间，让人意犹未尽，而不得不有一种创作的欲望。
密码三：真实的科学描述。学生阅读说明文，会有一种科学的收获。不会因不切实际的无效体验而无病呻吟，它不必走进虚幻的情景之中，而是带领学生进入真实的世界。
三、学生阅读说明文最需求的启示
且问学生对说明文阅读的最需求：他们可能对介绍事物的本身更感兴趣，他们可能对某一自然的现象需要一种实践的体验，他们更关注的是小动物的生活故事，他们急需一种自我保护的意识来改变周围的环境……
少一分罗列，多一点凸现：教学的时候，不要把说明文的内容面面俱到地罗列，通过学生细致地阅读，说明性文章的内容理解是没有障碍的，所以要把说明文中学生最想了解的部分进行凸现，以较深他们的印象。
少一分讲解，多一点体验：我们往往喜欢把说明文的教学用讲解来替代。但是，在过多的讲解后，学生处于一种迷茫的状态之中，他们渴望能够有亲身的体验，以求事物的本质。
少一分法则，多一点探究：在说明文教学理念上，教师早已把说明方法和说明特点这个法则凌驾于学生的学习之上。并且为探究这种说明法则而乐此不彼，假如一味用这种目标来控制说明文学习，将大大削弱学生的学习兴趣。学生真正要探究的可能不是说明的方法，而是说明事物本身的特点。
四、拓展——彰显说明文的学习价值
势必要有一种教学行为的渗入，才能发挥说明性文章的学习价值，那就是拓展。拓展首先是说明文章本身的需要，因受文体的限制，说明性文章在某些时候会显得“欲言又止”，其次，拓展时学生学习的一种需要。学生在学习时，不再仅仅满足于课时目标的学习，他们想透过文章本身，体验到一种真切的感受。
1、因“趣”拓展，寻踪内容的更本质。学生始终会对某些说明性文章感兴趣，他们想要更细致地走进文本内容的更本质的地方，与事物进行一种必要的交流，这样才能满足他们对自然世界的无尽探究。在学生的意犹未尽的推动下，教学时对说明性文本进行内容上的拓展，将会很好地提升学生的学习力。
在学习完《鲸》一文后，学生对鲸的庞大与功能有了必要的了解，有一位学生在学习后突发奇想：“老师，假如我们人类能够很好地利用鲸，让它能够造福人类，是多么好的事情啊！”这个想法给我很大的启示。于是，我要求学生利用各种方式来想象“鲸被人类利用后的情景”
一位在科学上很感兴趣的学生的想象是：人类可以在鲸的脑子里装上很多的芯片，这些芯片可以与计算机联网，这样我们可以利用鲸的嘴巴来捕捉更多的鱼，还可以利用鲸的上颚装人，到海底进行各种研究，我们可以利用鲸的鼻孔喷出的水珠，为游客表演……
另一位学生用自己的美术特长精心设计了一个“鲸潜水艇”，特别说明鲸的脑子里也要装上芯片，这样可以利用鲸来进行战斗。
甚至有一位想象力特别丰富的学生说：“我们可以驯服鲸，让它能够与人类为友，然后可以当做运输船，这样鲸就载着我们在海洋上旅游。”
2、因“疑”拓展，领略写法的更广处。显然，学生对说明性文章的学习会存在着疑问，当然这些疑问可能不属于学习目标的范围之内，可是这些疑问学生又是多么需要解决的。比如，在说明文的写作方法上，学生似乎习惯于某些说明方法的学习，但是在有些时候，说明文的写法又与一般的特征有很大的区别，这是进行写法上的拓展也是很有必要的。
学习《松鼠》一文是紧接着《鲸》而学的一篇说明文。我在教学到：“同学们，《松鼠》一文与《鲸》一文在表达上有什么不同点？”的时候，学生的疑问很明显了：“老师，《松鼠》这篇文章根本没有《鲸》这篇文章的说明方法，它到底是不是说明文啊？”这是一个很自然的问题，因为《松鼠》一文完全是一种描述性的，根本没有涉及到《鲸》一文中的诸如打比方、列数字等的说明方法。于是，我根据学生这种一文进行了说明文写法上的拓展。
我首先列出两句话：（1）它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下。（2）一只松鼠停在一棵大树上在休息，突然一位打柴的山民不小心碰到了树枝，它马上从窝里跑了出来，很快地躲到树枝底下。
“同学们，这两句话在表达上有什么不同呢？”
“第一句是一般的介绍说明一下松鼠很敏感，而第二句是就像是在描写一个故事一样。”
“对啊，第二句是实际的描写，第一句是一般的说明。它们尽管写的内容是一样的，但是表达的方式是不一样的。”
“那么，你从这两句话的比较中，发现说明文的表达是怎么样的呢？”
“说明文中不出现对话、语言的。”
“说明文的语言不够优美。”
“所以说，说明文的语言表达是以介绍和说明为主的，它没有故事的情节，没有人物的语言和行动，有时也没有具体的说明方法，但是当我们一看到这种说明性的语言时，我们就认为它是一篇说明文。”
随后，我重新出示了四年级学过的丰子恺的《白鹅》一文中的对白鹅的走姿的一段描写让同学们来朗读。
“同学们从白鹅的走姿上的描写你体会到这一点了吗？说说看。”
“这段描写其实写得很优美。”
“这段描写写出了白鹅高傲的特点。”
“同学们，其实说明文的语言也是很优美的。它虽然没有故事情节，但是它却能把一个事物的特点写得非常的突出，这样的写法值得我们很好的学习。”
“课后，同学们可以仿照《松鼠》的写法，写一段自己家里的宠物的活动情况，注意不要写故事情节哦！”
五、因“岐”拓展，内化意蕴的更亮点
这个岐，显然是一种分歧。学习有分歧，说明在学习中学生碰撞出了思维的火花。这种岐，有时是学生对文本的一种“分歧”，还有一种是学生之间的一种“分歧”，不管怎样，教学时要尊重学生的这种“岐”，不能用统一的标准来限制学生的这种探索精神。诚然，有的说明文的学习中，可以巧用这种“岐”的出现来让学生开展文本意蕴的更深入的学习。
学习《假如没有灰尘》一文中，学生最感到惊讶的是灰尘居然还有这么多的功能和作用，这个世界上没有灰尘，大自然将是多么的单调。当学生通过阅读一些说明性的语言后，这个道理勉强可以接受，但是接下来的问题是，学生练习自己的生活，会产生一种跟文本的“分歧点”了：“为什么在生活中我们都要做到没有灰尘，减少灰尘呢？”
为了利用这种分歧，我组织学生开展了一次关于“灰尘”的辩论会。
甲方：没有灰尘好乙方：有灰尘好
甲方：“灰尘是人类健康的大敌，所以人们特别讨厌它，因为它带着许多细菌病毒和虫卵到处飞扬，传播疾病。工业粉尘、纤尘能使工人患上各种难以治愈的职业病，过多的灰尘还会造成环境污染，影响人们的正常生活和工作，诱发人类呼吸道疾病等等。“
乙方：“灰尘的功劳也决不能抹杀。假如大气中没有灰尘，太阳光就得不到吸收、反射、散射和折射，天空不是太亮，就是太黑。由于灰尘是吸湿性微粒，没有它这个核心，空中的水汽无法凝结，天上的云就难以形成，地表失去了云层的覆盖，就会变得干旱贫瘠，天气不是太热，就是太冷。没有灰尘，宇宙中的许多有害射线会毫无阻挡闯进地球表面，并对人类和各种生物产生致命的威胁。”
同学们，我觉得你们这些话都是资料上查来的，能不能联系自己的生活实际来谈谈，这样就更加有说服力了。
甲方：“ 我们家住在钱塘江边，以前每当车辆开过，带来一大片灰尘，一会儿我家的桌子上就会出现白色的一层，家里的卫生成了问题。还有我们在吃饭的时候，灰尘来了飘进我们的碗里，影响我们的健康。现在路修好了，灰尘没有了，多么的干净啊！”
乙方：“你们难道不想看到美丽的彩虹吗？你知道如果没有灰尘，就不会出现这样的美丽的景色。在炎热的夏天，大家多么希望能得到一场大雨，有了灰尘我们就能得到。”
……
六、拓展——架起了学生与说明文本的链接纽带
通过拓展，学生与说明文本之间有了更深的沟通，他们不再疑惑文本的神秘性与中立性。他们虽然不能有情感地来朗读其中的语言，但是他们带着对事物的探究，带着对科学的无尽追求，那么直观地阅读者文本。
1、 拓展，为形象语言思维敞开通道。当学生习惯于情境性或描写性语言的学习接受，在学习说明性文章时，学生的形象性语言思维会遇到一定的障碍，通过拓展，教学为他们提供了更富有意境的学习空间，他们在介入说明性语言时，就可以有效地借助自己的特点来理解说明性文章的特点和内容了。学生可以用一首诗来老舍笔下的母鸡的伟大和善良，他们可以编织松鼠在森林里的奇遇的故事。
2、 拓展，为稚嫩情感表达铺设空间。也许学生从说明性文章的学习中，不能建立深奥的科学观或者是建立远大的理想，但是他们稚嫩的情感可以让说明文本得到一种特有的情感体验。通过拓展，他们可以用自己喜爱的方式来表达自己的观点，而不致于用某些教条式的语言来概括。所以，他们可以说“鲸是一个巨人，我真想到海洋里和他做朋友，带我遨游太平洋”，他们也可以说“蝙蝠真实一个神奇的检测器，我们可以把蝙蝠带进未来的战争，让他们发挥最大的价值。”
3、 拓展，为探究欲望实现牵线搭桥。这是一种建立在语言文字上的探究，拓展，让学生有充分的空间来实现自己的理想，他们可以凭借教师为他们设计的环节来展现自己对理想的无限追求。同时这种探究也是一种文字表达的探究，所以他们可以毫不客气地认为“电脑住宅缺少了家庭的氛围”，他们甚至可以说“飞船上培育的种子不是属于绿色植物。”
参考文献
[1] 夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》.
[2] 刘国权《小学教育心理学》人民教育出版社.
[3] 孙春成《语文教育随笔》广东教育出版社.
【关键词】小学 说明文 拓展教学
谈及说明性文章，略有“降级三分”之感，特别是在小学语文的阅读教学中，它出彩的概率远远低于那些情境性文章，有时甚至低于古诗词教学的地位。其实，说明性文章在整个新课程教材中是相当显眼的一部分，它虽没有情境性文章的流光溢彩，却有精彩的事物介绍；它虽没有古诗词的诱人意境，却有恒古不变的自然之道。可以说，说明性文章正以一种特有的气质充实着新课程。
一、说明文教学的遗憾与矛盾
有一点遗憾，也是一种矛盾：学生很喜欢阅读说明文，但是我们的教学中似乎缺少了一份活泼和机动。为什么我们在教学中始终被一种“目标”束缚着。
请同学们认真默读课文的第二自然段，完成以下的作业：1.这一自然段写了长城的什么方面？有什么特点？2.找出这段话中作者用了哪些说明的方法，并举例说明。3.从中你体会到了什么？
三个非常保险的作业，似乎能够完成课时目标中的所有要求：文章的内容，事物的特点以及写作的方法，甚至还有情感的体验。但是这一切的完成都是让学生在一种“机械状态”的阅读下完成的。特别是最后一个“体会”的问题，试想：学生通过默读能够有这种体验吗？
为什么我们在教学中显得这么功利？是不是对于说明文而言，它只有一种介绍事物的功能？难道我们非要把说明文教成呆板的“应用文”吗？
二、解读“说明文本”的密码
就像解读达芬奇密码，说明性文章的“密码”解读是需要一种对文本自身欣赏的角度而言的，而并不是为追求达成的教学任务而设计一些枯燥的教学历程。我们不要惧怕学生对说明方法的不理解，更不要担忧学生对内容特点的不概括，假如你静下心来，和学生一起赏析文本，这些所谓的“目标”就会在无形中自然知晓。
密码一：中立的语言表达。在说明文中，不会出现偏激的思想情感，它所表达的语言是如此的自然而然，学生在阅读中会显得如此的轻松与愉悦。他们不必为某个浓重感情色彩的词语而绞尽脑汁。
密码二：张弛的文本空间。它总会为你留下张弛的空间让读者开展无尽的想象，让读者深深地联想着文本所没有的空间，让人意犹未尽，而不得不有一种创作的欲望。
密码三：真实的科学描述。学生阅读说明文，会有一种科学的收获。不会因不切实际的无效体验而无病呻吟，它不必走进虚幻的情景之中，而是带领学生进入真实的世界。
三、学生阅读说明文最需求的启示
且问学生对说明文阅读的最需求：他们可能对介绍事物的本身更感兴趣，他们可能对某一自然的现象需要一种实践的体验，他们更关注的是小动物的生活故事，他们急需一种自我保护的意识来改变周围的环境……
少一分罗列，多一点凸现：教学的时候，不要把说明文的内容面面俱到地罗列，通过学生细致地阅读，说明性文章的内容理解是没有障碍的，所以要把说明文中学生最想了解的部分进行凸现，以较深他们的印象。
少一分讲解，多一点体验：我们往往喜欢把说明文的教学用讲解来替代。但是，在过多的讲解后，学生处于一种迷茫的状态之中，他们渴望能够有亲身的体验，以求事物的本质。
少一分法则，多一点探究：在说明文教学理念上，教师早已把说明方法和说明特点这个法则凌驾于学生的学习之上。并且为探究这种说明法则而乐此不彼，假如一味用这种目标来控制说明文学习，将大大削弱学生的学习兴趣。学生真正要探究的可能不是说明的方法，而是说明事物本身的特点。
四、拓展——彰显说明文的学习价值
势必要有一种教学行为的渗入，才能发挥说明性文章的学习价值，那就是拓展。拓展首先是说明文章本身的需要，因受文体的限制，说明性文章在某些时候会显得“欲言又止”，其次，拓展时学生学习的一种需要。学生在学习时，不再仅仅满足于课时目标的学习，他们想透过文章本身，体验到一种真切的感受。
1、因“趣”拓展，寻踪内容的更本质。学生始终会对某些说明性文章感兴趣，他们想要更细致地走进文本内容的更本质的地方，与事物进行一种必要的交流，这样才能满足他们对自然世界的无尽探究。在学生的意犹未尽的推动下，教学时对说明性文本进行内容上的拓展，将会很好地提升学生的学习力。
在学习完《鲸》一文后，学生对鲸的庞大与功能有了必要的了解，有一位学生在学习后突发奇想：“老师，假如我们人类能够很好地利用鲸，让它能够造福人类，是多么好的事情啊！”这个想法给我很大的启示。于是，我要求学生利用各种方式来想象“鲸被人类利用后的情景”
一位在科学上很感兴趣的学生的想象是：人类可以在鲸的脑子里装上很多的芯片，这些芯片可以与计算机联网，这样我们可以利用鲸的嘴巴来捕捉更多的鱼，还可以利用鲸的上颚装人，到海底进行各种研究，我们可以利用鲸的鼻孔喷出的水珠，为游客表演……
另一位学生用自己的美术特长精心设计了一个“鲸潜水艇”，特别说明鲸的脑子里也要装上芯片，这样可以利用鲸来进行战斗。
甚至有一位想象力特别丰富的学生说：“我们可以驯服鲸，让它能够与人类为友，然后可以当做运输船，这样鲸就载着我们在海洋上旅游。”
2、因“疑”拓展，领略写法的更广处。显然，学生对说明性文章的学习会存在着疑问，当然这些疑问可能不属于学习目标的范围之内，可是这些疑问学生又是多么需要解决的。比如，在说明文的写作方法上，学生似乎习惯于某些说明方法的学习，但是在有些时候，说明文的写法又与一般的特征有很大的区别，这是进行写法上的拓展也是很有必要的。
学习《松鼠》一文是紧接着《鲸》而学的一篇说明文。我在教学到：“同学们，《松鼠》一文与《鲸》一文在表达上有什么不同点？”的时候，学生的疑问很明显了：“老师，《松鼠》这篇文章根本没有《鲸》这篇文章的说明方法，它到底是不是说明文啊？”这是一个很自然的问题，因为《松鼠》一文完全是一种描述性的，根本没有涉及到《鲸》一文中的诸如打比方、列数字等的说明方法。于是，我根据学生这种一文进行了说明文写法上的拓展。
我首先列出两句话：（1）它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下。（2）一只松鼠停在一棵大树上在休息，突然一位打柴的山民不小心碰到了树枝，它马上从窝里跑了出来，很快地躲到树枝底下。
“同学们，这两句话在表达上有什么不同呢？”
“第一句是一般的介绍说明一下松鼠很敏感，而第二句是就像是在描写一个故事一样。”
“对啊，第二句是实际的描写，第一句是一般的说明。它们尽管写的内容是一样的，但是表达的方式是不一样的。”
“那么，你从这两句话的比较中，发现说明文的表达是怎么样的呢？”
“说明文中不出现对话、语言的。”
“说明文的语言不够优美。”
“所以说，说明文的语言表达是以介绍和说明为主的，它没有故事的情节，没有人物的语言和行动，有时也没有具体的说明方法，但是当我们一看到这种说明性的语言时，我们就认为它是一篇说明文。”
随后，我重新出示了四年级学过的丰子恺的《白鹅》一文中的对白鹅的走姿的一段描写让同学们来朗读。
“同学们从白鹅的走姿上的描写你体会到这一点了吗？说说看。”
“这段描写其实写得很优美。”
“这段描写写出了白鹅高傲的特点。”
“同学们，其实说明文的语言也是很优美的。它虽然没有故事情节，但是它却能把一个事物的特点写得非常的突出，这样的写法值得我们很好的学习。”
“课后，同学们可以仿照《松鼠》的写法，写一段自己家里的宠物的活动情况，注意不要写故事情节哦！”
五、因“岐”拓展，内化意蕴的更亮点
这个岐，显然是一种分歧。学习有分歧，说明在学习中学生碰撞出了思维的火花。这种岐，有时是学生对文本的一种“分歧”，还有一种是学生之间的一种“分歧”，不管怎样，教学时要尊重学生的这种“岐”，不能用统一的标准来限制学生的这种探索精神。诚然，有的说明文的学习中，可以巧用这种“岐”的出现来让学生开展文本意蕴的更深入的学习。
学习《假如没有灰尘》一文中，学生最感到惊讶的是灰尘居然还有这么多的功能和作用，这个世界上没有灰尘，大自然将是多么的单调。当学生通过阅读一些说明性的语言后，这个道理勉强可以接受，但是接下来的问题是，学生练习自己的生活，会产生一种跟文本的“分歧点”了：“为什么在生活中我们都要做到没有灰尘，减少灰尘呢？”
为了利用这种分歧，我组织学生开展了一次关于“灰尘”的辩论会。
甲方：没有灰尘好乙方：有灰尘好
甲方：“灰尘是人类健康的大敌，所以人们特别讨厌它，因为它带着许多细菌病毒和虫卵到处飞扬，传播疾病。工业粉尘、纤尘能使工人患上各种难以治愈的职业病，过多的灰尘还会造成环境污染，影响人们的正常生活和工作，诱发人类呼吸道疾病等等。“
乙方：“灰尘的功劳也决不能抹杀。假如大气中没有灰尘，太阳光就得不到吸收、反射、散射和折射，天空不是太亮，就是太黑。由于灰尘是吸湿性微粒，没有它这个核心，空中的水汽无法凝结，天上的云就难以形成，地表失去了云层的覆盖，就会变得干旱贫瘠，天气不是太热，就是太冷。没有灰尘，宇宙中的许多有害射线会毫无阻挡闯进地球表面，并对人类和各种生物产生致命的威胁。”
同学们，我觉得你们这些话都是资料上查来的，能不能联系自己的生活实际来谈谈，这样就更加有说服力了。
甲方：“ 我们家住在钱塘江边，以前每当车辆开过，带来一大片灰尘，一会儿我家的桌子上就会出现白色的一层，家里的卫生成了问题。还有我们在吃饭的时候，灰尘来了飘进我们的碗里，影响我们的健康。现在路修好了，灰尘没有了，多么的干净啊！”
乙方：“你们难道不想看到美丽的彩虹吗？你知道如果没有灰尘，就不会出现这样的美丽的景色。在炎热的夏天，大家多么希望能得到一场大雨，有了灰尘我们就能得到。”
……
六、拓展——架起了学生与说明文本的链接纽带
通过拓展，学生与说明文本之间有了更深的沟通，他们不再疑惑文本的神秘性与中立性。他们虽然不能有情感地来朗读其中的语言，但是他们带着对事物的探究，带着对科学的无尽追求，那么直观地阅读者文本。
1、 拓展，为形象语言思维敞开通道。当学生习惯于情境性或描写性语言的学习接受，在学习说明性文章时，学生的形象性语言思维会遇到一定的障碍，通过拓展，教学为他们提供了更富有意境的学习空间，他们在介入说明性语言时，就可以有效地借助自己的特点来理解说明性文章的特点和内容了。学生可以用一首诗来老舍笔下的母鸡的伟大和善良，他们可以编织松鼠在森林里的奇遇的故事。
2、 拓展，为稚嫩情感表达铺设空间。也许学生从说明性文章的学习中，不能建立深奥的科学观或者是建立远大的理想，但是他们稚嫩的情感可以让说明文本得到一种特有的情感体验。通过拓展，他们可以用自己喜爱的方式来表达自己的观点，而不致于用某些教条式的语言来概括。所以，他们可以说“鲸是一个巨人，我真想到海洋里和他做朋友，带我遨游太平洋”，他们也可以说“蝙蝠真实一个神奇的检测器，我们可以把蝙蝠带进未来的战争，让他们发挥最大的价值。”
3、 拓展，为探究欲望实现牵线搭桥。这是一种建立在语言文字上的探究，拓展，让学生有充分的空间来实现自己的理想，他们可以凭借教师为他们设计的环节来展现自己对理想的无限追求。同时这种探究也是一种文字表达的探究，所以他们可以毫不客气地认为“电脑住宅缺少了家庭的氛围”，他们甚至可以说“飞船上培育的种子不是属于绿色植物。”
参考文献
[1] 夏惠贤《多元智力理论与个性化教学》.
[2] 刘国权《小学教育心理学》人民教育出版社.
[3] 孙春成《语文教育随笔》广东教育出版社.