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[摘 要]为了适应21世纪经济和科技激烈竞争的形势，建构以研究为本的高等教育已逐步成为高等教育人才培养目标改革的趋势。本文从研究性教学的内涵以及研究性教学和接受性教学的比较等方面说明了高校实行研究性教学的必要性。
[关键词]教学 学习主体素质教育研究性
一、时代需要研究性教学
传统的学习过程是一种继承性、维持性的学习，我们通过学习获得原来已确立起来的观念、方法和原则，以应付已知的、重复的情景。在知识经济时代，科学技术瞬息万变，我们总会接触到很多以前没有学过的新知识、新问题和新方法，只有接受研究性的教育，进行创新的学习，才能在知识经济社会中敏捷地接受新知识，适应新环境，创造新生活。
绝大部分学生都已顺应了学校的生活，形成了接受式学习的惯性。优秀学生不断介绍“怎么听”、“怎么练”的经验，优秀老师天天练习“怎么讲”、“怎么考”的基本功。知识产生的艰辛过程，科学探索的经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上多年“应试经验”的提炼，这些使学习全都变成了两点间的直线。如果我们只吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。研究性学习要求我们教师对新教育理念、教育体制、教育管理，有一个很清晰的认识。
二 、研究性学习的内涵
研究性学习，是指在教师的指导下，让学生以类似科学研究的方式去解析原理、现象、问题和实验，运用已有知识寻求相关原因，从而达到掌握规律，获取知识的目的。它有以下几个特点：
1.主体性、主动性。从角色地位上说，研究性学习是主动探究，不是被动接受；从感情态度上说，研究性学习是积极求知，不是消极等待。在传统的教学过程里，学生学习的主体性很低，教师教学占主导地位，这导致学生越来越依赖教师、课本和课堂。研究性学习要求在教师和学生之间建立一种新的关系，教师不再作为知识的权威，将预先组织的知识体系传递给学生，而是要与学生共同探究知识；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的主观能动性，是学习的主人，能够对学习过程进行自我设计，带着自己的兴趣、观点、需要，直接与课本对话。在教师的指导下，学生的学习成为一个主体性的认识、表达和操作过程。
2.研发式。研究性学习是以研究发现为主的学习方式，目的是发现规律，掌握技巧，积累知识。课本、生活、社会、高科技都可以是我们的研发对象；设计实验、处理实验、完成实验、网上查询、文字资料、数字处理、整理信息、推理演绎、数学归纳、课堂讨论、请教老师、交流观念等都是研究性学习的方法。
3.全员性。无论学生的基础怎么样，学习方法和学习水平有多大的差异，认识能力和解决问题的技巧是如何的不同，每一个人都有不同于他人的学习潜质，都有对未知世界的好奇心和探究需求。研究性学习，让每一位学生都能够兴趣盎然，情绪高涨，都能高效率地学习知识和运用知识。
4.开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习和生活，源于学生感兴趣的事物和问题，涉及范围可以很广泛。它可能是某一学科的，可能是综合、交叉的；可能偏重于实践方面，可能偏重于理论研究。
三、与传统的接受性教育相比研究性教学的优势
研究性教学注重学生创新能力的培养和实践能力的提高，具体说来包括以下几个方面：
（1）提高信息处理能力，既包括发现问题、提出问题、分析问题的能力，获取信息、收集信息、处理信息、分析信息的能力，解决问题的思路、设想、方法以及调整的能力，又包括取得结论、表达思想、交流成果和发布信息的能力。
（2）“研究性教学”以思维过程的展示为重点。能够获得亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种在日常学习、工作、生活中喜爱质疑，努力求知的心理倾向，增强学习的兴趣和自信。
（3）小组合作解决问题是研究性学习的一个重要特征，可以培养学生独立探究和合作学习的精神，学会与同伴相互影响提高研究性学习的有效性，共享资源和成果，培养团队精神。
（4）研究性学习就是通过认真踏实的探究求得结论的过程，所以它能够培养学生的科学态度和科学道德，学会从实际出发，明白科学的严肃，知晓成果的不易，从而懂得尊重他人的成果。
（5）研究能力的形成和发展是以深厚的知识底蕴为基础的，运用是形成记忆的最佳途径，通过研究性学习，激活自己大脑中的知识储备，有利于形成自己的知识结构。
（6）建立新型的师生关系。一般来说，教师是教学过程的主体，学生是学习过程的主体。在研究性教学的过程中，学生的主体作用在不断的增强，由依赖→依靠→独立→独创；教师的主体作用逐渐隐蔽，由老师→教师→导师。教师不再是知识的权威代表，而是探究知识、应用知识的共同参与者；不再是学习过程中的被依赖者，而是学习活动的组织者和指导者。师生在这里是平等的。
大学生的年龄一般在18—20左右，经历了比较系统的初等教育后，有了一定的知识储备，思维发展日趋成熟，善于思考也敢于思考，在学习上具有独立性和批判性，已经不满足知其然，这是开展研究性学习的最佳时机，所以在高校开展研究性教学是非常必要的，也是完全可行的。
参考文献
[1]瑛梅等. 当代国外教学理论[M]. 北京：教育科学出版社，2004.
[2] 徐循等. 高等学校创新创业教育理论与实践的研究[M]. 大连：大连出版社，2003等
[关键词]教学 学习主体素质教育研究性
一、时代需要研究性教学
传统的学习过程是一种继承性、维持性的学习，我们通过学习获得原来已确立起来的观念、方法和原则，以应付已知的、重复的情景。在知识经济时代，科学技术瞬息万变，我们总会接触到很多以前没有学过的新知识、新问题和新方法，只有接受研究性的教育，进行创新的学习，才能在知识经济社会中敏捷地接受新知识，适应新环境，创造新生活。
绝大部分学生都已顺应了学校的生活，形成了接受式学习的惯性。优秀学生不断介绍“怎么听”、“怎么练”的经验，优秀老师天天练习“怎么讲”、“怎么考”的基本功。知识产生的艰辛过程，科学探索的经历原本已被教材浓缩为简洁的定义原理，再加上多年“应试经验”的提炼，这些使学习全都变成了两点间的直线。如果我们只吃别人嚼过的馍，那就不能品尝探索和发现的快乐。研究性学习要求我们教师对新教育理念、教育体制、教育管理，有一个很清晰的认识。
二 、研究性学习的内涵
研究性学习，是指在教师的指导下，让学生以类似科学研究的方式去解析原理、现象、问题和实验，运用已有知识寻求相关原因，从而达到掌握规律，获取知识的目的。它有以下几个特点：
1.主体性、主动性。从角色地位上说，研究性学习是主动探究，不是被动接受；从感情态度上说，研究性学习是积极求知，不是消极等待。在传统的教学过程里，学生学习的主体性很低，教师教学占主导地位，这导致学生越来越依赖教师、课本和课堂。研究性学习要求在教师和学生之间建立一种新的关系，教师不再作为知识的权威，将预先组织的知识体系传递给学生，而是要与学生共同探究知识；学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是具有高度的主观能动性，是学习的主人，能够对学习过程进行自我设计，带着自己的兴趣、观点、需要，直接与课本对话。在教师的指导下，学生的学习成为一个主体性的认识、表达和操作过程。
2.研发式。研究性学习是以研究发现为主的学习方式，目的是发现规律，掌握技巧，积累知识。课本、生活、社会、高科技都可以是我们的研发对象；设计实验、处理实验、完成实验、网上查询、文字资料、数字处理、整理信息、推理演绎、数学归纳、课堂讨论、请教老师、交流观念等都是研究性学习的方法。
3.全员性。无论学生的基础怎么样，学习方法和学习水平有多大的差异，认识能力和解决问题的技巧是如何的不同，每一个人都有不同于他人的学习潜质，都有对未知世界的好奇心和探究需求。研究性学习，让每一位学生都能够兴趣盎然，情绪高涨，都能高效率地学习知识和运用知识。
4.开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习和生活，源于学生感兴趣的事物和问题，涉及范围可以很广泛。它可能是某一学科的，可能是综合、交叉的；可能偏重于实践方面，可能偏重于理论研究。
三、与传统的接受性教育相比研究性教学的优势
研究性教学注重学生创新能力的培养和实践能力的提高，具体说来包括以下几个方面：
（1）提高信息处理能力，既包括发现问题、提出问题、分析问题的能力，获取信息、收集信息、处理信息、分析信息的能力，解决问题的思路、设想、方法以及调整的能力，又包括取得结论、表达思想、交流成果和发布信息的能力。
（2）“研究性教学”以思维过程的展示为重点。能够获得亲身参与研究探索的积极情感体验，逐步形成一种在日常学习、工作、生活中喜爱质疑，努力求知的心理倾向，增强学习的兴趣和自信。
（3）小组合作解决问题是研究性学习的一个重要特征，可以培养学生独立探究和合作学习的精神，学会与同伴相互影响提高研究性学习的有效性，共享资源和成果，培养团队精神。
（4）研究性学习就是通过认真踏实的探究求得结论的过程，所以它能够培养学生的科学态度和科学道德，学会从实际出发，明白科学的严肃，知晓成果的不易，从而懂得尊重他人的成果。
（5）研究能力的形成和发展是以深厚的知识底蕴为基础的，运用是形成记忆的最佳途径，通过研究性学习，激活自己大脑中的知识储备，有利于形成自己的知识结构。
（6）建立新型的师生关系。一般来说，教师是教学过程的主体，学生是学习过程的主体。在研究性教学的过程中，学生的主体作用在不断的增强，由依赖→依靠→独立→独创；教师的主体作用逐渐隐蔽，由老师→教师→导师。教师不再是知识的权威代表，而是探究知识、应用知识的共同参与者；不再是学习过程中的被依赖者，而是学习活动的组织者和指导者。师生在这里是平等的。
大学生的年龄一般在18—20左右，经历了比较系统的初等教育后，有了一定的知识储备，思维发展日趋成熟，善于思考也敢于思考，在学习上具有独立性和批判性，已经不满足知其然，这是开展研究性学习的最佳时机，所以在高校开展研究性教学是非常必要的，也是完全可行的。
参考文献
[1]瑛梅等. 当代国外教学理论[M]. 北京：教育科学出版社，2004.
[2] 徐循等. 高等学校创新创业教育理论与实践的研究[M]. 大连：大连出版社，2003等