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生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。
1生物学科课堂教学活动化的必要性
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的“填鸭式”教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，寓探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生物科学的兴趣。
2生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生为主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？笔者认为，实现生物课堂教学活动化的关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。具体教学中，可以从以下几个方面寻找“动点”：
2.1让学生享受到学习的快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，笔者首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中笔者有成功也偶尔有失败。成功时同学们为笔者鼓掌，失败时为笔者叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当笔者刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关系？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关系？”“反应速度与人的高矮有没有关系？”“反应速度与人的注意力有关系吗？”“反应速度与心理素质有关系吗？”“反应速度与手指长短有没有关系？”等。紧接着笔者鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
2.2从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力的呢？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性，激发“动点”的有效方法。如2003年非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫时提供了活生生的材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，就会发现处处都有丰富的教育环境与教育资源。
2.3创设生动的教学活动情境，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，笔者会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动活动，极大地吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片，如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学的开展，激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。
1生物学科课堂教学活动化的必要性
生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的“填鸭式”教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，寓探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生物科学的兴趣。
2生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生为主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？笔者认为，实现生物课堂教学活动化的关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。具体教学中，可以从以下几个方面寻找“动点”：
2.1让学生享受到学习的快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，笔者首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中笔者有成功也偶尔有失败。成功时同学们为笔者鼓掌，失败时为笔者叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当笔者刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛，课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关系？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关系？”“反应速度与人的高矮有没有关系？”“反应速度与人的注意力有关系吗？”“反应速度与心理素质有关系吗？”“反应速度与手指长短有没有关系？”等。紧接着笔者鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。
2.2从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法……最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力的呢？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性，激发“动点”的有效方法。如2003年非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫时提供了活生生的材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，就会发现处处都有丰富的教育环境与教育资源。
2.3创设生动的教学活动情境，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，笔者会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲、动一动活动，极大地吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录像片，如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学的开展，激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。