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教好英语单词是英语教学的一个重要环节,它对学生读准单词,掌握词义、理解课文以及学会使用等都至关重要。教英语单词抓住音、形、性、义、用等几个方面。
这几点在实际施教中是浑为一体的,下面谈谈我的一些做法和体会。
一、音:听准发音是模仿发音的前提。正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。教低年级可让学生不看课本,先听教师发音,伴之以实物、图片或动作、表情,连说三遍,速度宜用"慢-中-慢";第一遍"慢",使学生容易捕捉这个单词的音,形成一个正确的首次印象;第二遍"中速",使学生了解正常语速的发音;第三遍"慢",让学生听清每个音节(指双音或多音节词),以加深印象,便于模仿。必要时还可讲清某个词发音时的口形和舌位(如:不要把thin发成thing)。逐渐还可通过听句子,让学生读单词,也可将单词先写在黑板上,边看边读,或先叫学生试拼试读。教单词发音,也可以联旧引新:(1)辅音添加法,如:and→hand、ink→think、ear→fear;(2)辅音更换法,如say→day、coat→boat、down→town、turn→burn等等。
二、形:指词的拼写形式。
一般应让学生先听其音,后见其形。听准音、模仿准确以后,教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词,使音、形同时出现。教单词的拼写要注意以下几点:
1、抓字母组合:这种方法对低年级学生尤为重要,记住这些字母组合就会增强他们拼读、拼写的能力。如:元音字母组合:ai、ao、au、ay、ea、ee、ei、oa、oo、ou、oy;辅音字母组合:ch、ck、ph、sh、tch、th;元辅音字母组合:a1、ar、er、ir、or、ur、ow、ear、igh。
2、抓构词法:如果是派生词,要指出词干及其前(后)缀。有时可把已学过的(和个别未学过但很常用的)派生词列出来,作一比较。如果是复合词,就要指出其构成部分,特别是当这些成分是常用词的时候,分解一下,有利于学生加深、理解。如handwriting-hand writ-ingblackboard-black board。
3、指出特殊的拼法,让学生在有关的字母下加点,以引起注意。如:school(ch通常读[t∫],这儿读[k],不要写成-ck-),soldier(di通常读[dai]或[di],这儿读[ ],不要写成-g-或-dg-),pronunciation(动词pronounce去e,加后缀-iation,其中-noun-变成了-nun,少了o,读音随之变化)等等。
4、比较形近词、音近词(或同音异形词),把刚学的单词和以前学过的在音形方面易混淆的词进行比较,以提醒学生注意。如horse-house、sheep-ship、skirt-shirt、peace-piece、though-through等,不同单词某个音节中的字母也可以对比如:decide--divide。
5、找出单词的某些特点,以利学生记忆。如:cinema一词,常有学生写成cinema,我指出这个单词有三个元音字母,其顺序倒过来是a-e-i刚好是五个元音字母的前三个。Eraser一词,在通常情况下不易记住,我让学生这样记:er-as-er(er象er),这样一剖析,这个词立刻就能记住了。Friend一词,一些学生初学时,根据读音常错写成frend。我对学生说:"我和别人交朋友,其中没有我行不行?"这样一提,学生就再也不会拼错了。Broom一词可以看作b room,"b"象一把竖放在房间(room)墙脚边的"扫帚"。Eye这个词,y象鼻子,两个e象两只眼睛。这些比喻,形象生动,尽管不一定科学,也不失为帮助学生记住单词拼法的一种手段。
三、性:指词性。
学生读准单词,学会拼写以后,教师就要指明这个词属于哪一个词类,或兼属几类,通常用作什么词类,最好能举例说明来让学生加深印象。
四、义:(1)释义。
教师要尽量多用英语,让学生有多听的机会。释义要尽可能使用学生已学过的词汇,其繁简程度要因年级、班级而异。释义时还可伴之以动作或出示实物、图片。最难的是动植物的名称之类,用英语解释起来很复杂,更需要借助于实物、图片或者干脆用汉语说明其意义。
(2)辨义、释义时尽量联用已学过的同义词或反义词(同义词如answer-reply反义词accept-refuse,等等)有助于学生领会词义。必要时,同义词要进行辨义,相互比较,以加深理解。
(3)比较词的语法功能,如教到cause(v)一词,我将学生以前学过的同义词和近义词分成两组进行比较:cause(force,get)sbtodosth(不定式做宾补带to);make(have,let)sbdosth(不定式做宾补不带to)。这样可帮助学生正确使用单词。
五、用:教师讲清词义,学生并非都能运用。
学生使用所学单词的能力要通过学习课文,做大量练习才能获得。学生在做练习之前,教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句,句子要简洁常用,不要贪多求全。对课文中有关单词、短语的句型训练,可安排在讲解单词的时候,也可放在学过课文之后,而不要插在讲解课文的中间。词不离语(短语),语不离句、句不离文,这是总的要求,只有这样,单词才有生命力,学生才能学得活、记得牢。操练时要根据各类词的特点和学生已达到的水平,提出不同的要求。
总之,以上所谈,并非教每个单词都要经过这些步骤,教师可以根据每个单词的特点,抓住一些要害或特殊的地方,进行详细适宜地讲解和有计划地训练。
这几点在实际施教中是浑为一体的,下面谈谈我的一些做法和体会。
一、音:听准发音是模仿发音的前提。正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。教低年级可让学生不看课本,先听教师发音,伴之以实物、图片或动作、表情,连说三遍,速度宜用"慢-中-慢";第一遍"慢",使学生容易捕捉这个单词的音,形成一个正确的首次印象;第二遍"中速",使学生了解正常语速的发音;第三遍"慢",让学生听清每个音节(指双音或多音节词),以加深印象,便于模仿。必要时还可讲清某个词发音时的口形和舌位(如:不要把thin发成thing)。逐渐还可通过听句子,让学生读单词,也可将单词先写在黑板上,边看边读,或先叫学生试拼试读。教单词发音,也可以联旧引新:(1)辅音添加法,如:and→hand、ink→think、ear→fear;(2)辅音更换法,如say→day、coat→boat、down→town、turn→burn等等。
二、形:指词的拼写形式。
一般应让学生先听其音,后见其形。听准音、模仿准确以后,教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词,使音、形同时出现。教单词的拼写要注意以下几点:
1、抓字母组合:这种方法对低年级学生尤为重要,记住这些字母组合就会增强他们拼读、拼写的能力。如:元音字母组合:ai、ao、au、ay、ea、ee、ei、oa、oo、ou、oy;辅音字母组合:ch、ck、ph、sh、tch、th;元辅音字母组合:a1、ar、er、ir、or、ur、ow、ear、igh。
2、抓构词法:如果是派生词,要指出词干及其前(后)缀。有时可把已学过的(和个别未学过但很常用的)派生词列出来,作一比较。如果是复合词,就要指出其构成部分,特别是当这些成分是常用词的时候,分解一下,有利于学生加深、理解。如handwriting-hand writ-ingblackboard-black board。
3、指出特殊的拼法,让学生在有关的字母下加点,以引起注意。如:school(ch通常读[t∫],这儿读[k],不要写成-ck-),soldier(di通常读[dai]或[di],这儿读[ ],不要写成-g-或-dg-),pronunciation(动词pronounce去e,加后缀-iation,其中-noun-变成了-nun,少了o,读音随之变化)等等。
4、比较形近词、音近词(或同音异形词),把刚学的单词和以前学过的在音形方面易混淆的词进行比较,以提醒学生注意。如horse-house、sheep-ship、skirt-shirt、peace-piece、though-through等,不同单词某个音节中的字母也可以对比如:decide--divide。
5、找出单词的某些特点,以利学生记忆。如:cinema一词,常有学生写成cinema,我指出这个单词有三个元音字母,其顺序倒过来是a-e-i刚好是五个元音字母的前三个。Eraser一词,在通常情况下不易记住,我让学生这样记:er-as-er(er象er),这样一剖析,这个词立刻就能记住了。Friend一词,一些学生初学时,根据读音常错写成frend。我对学生说:"我和别人交朋友,其中没有我行不行?"这样一提,学生就再也不会拼错了。Broom一词可以看作b room,"b"象一把竖放在房间(room)墙脚边的"扫帚"。Eye这个词,y象鼻子,两个e象两只眼睛。这些比喻,形象生动,尽管不一定科学,也不失为帮助学生记住单词拼法的一种手段。
三、性:指词性。
学生读准单词,学会拼写以后,教师就要指明这个词属于哪一个词类,或兼属几类,通常用作什么词类,最好能举例说明来让学生加深印象。
四、义:(1)释义。
教师要尽量多用英语,让学生有多听的机会。释义要尽可能使用学生已学过的词汇,其繁简程度要因年级、班级而异。释义时还可伴之以动作或出示实物、图片。最难的是动植物的名称之类,用英语解释起来很复杂,更需要借助于实物、图片或者干脆用汉语说明其意义。
(2)辨义、释义时尽量联用已学过的同义词或反义词(同义词如answer-reply反义词accept-refuse,等等)有助于学生领会词义。必要时,同义词要进行辨义,相互比较,以加深理解。
(3)比较词的语法功能,如教到cause(v)一词,我将学生以前学过的同义词和近义词分成两组进行比较:cause(force,get)sbtodosth(不定式做宾补带to);make(have,let)sbdosth(不定式做宾补不带to)。这样可帮助学生正确使用单词。
五、用:教师讲清词义,学生并非都能运用。
学生使用所学单词的能力要通过学习课文,做大量练习才能获得。学生在做练习之前,教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句,句子要简洁常用,不要贪多求全。对课文中有关单词、短语的句型训练,可安排在讲解单词的时候,也可放在学过课文之后,而不要插在讲解课文的中间。词不离语(短语),语不离句、句不离文,这是总的要求,只有这样,单词才有生命力,学生才能学得活、记得牢。操练时要根据各类词的特点和学生已达到的水平,提出不同的要求。
总之,以上所谈,并非教每个单词都要经过这些步骤,教师可以根据每个单词的特点,抓住一些要害或特殊的地方,进行详细适宜地讲解和有计划地训练。