《英语课程标准》（2011年版）一级语言技能目标读写要求：能正确书写字母和单词，能模仿范例写词句；在二级语言知识的词汇目标中是这样描述的：学习有关本级范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。因此要求正确书写单词并掌握单词。但在实际课堂中，我们不难发现：学生单词的学习不过关，记不住，运用时词汇选择欠佳，句型的学习也受到影响，进而影响学生的学习兴趣，教学效果不理想等等。词汇就像是盖大楼的砖块，是语言最基本或不可缺少的建筑材料，没有词汇，更谈不上听、说、读、写技能的培养。词汇量太小，表达将会受到严重的限制。针对以上情况，本人结合平时听课、外出学习的一些素材和自己的一些实践，梳理出对于词汇教学的粗浅看法，与大家一起分享。
　　一、自主建构，让词汇“趣”起来
　　传统的词汇教学大多数教师以带读或听磁带跟读的方式来完成。全国特级教师龚海平老师认为这种“土八路”式的教学词汇方法学生将是被动地接受，他说过如果学习方式是呆板的，学生被动的、无趣的、机械的接受，教学行为时不可能有效的。他提倡采用建构主义方法教授新词汇，下面是他在作讲座时采用的几个例子。
　　例子1：scarf car——carf——scarf
　　教学scarf这个单词时，先出示单词car，接着在car的后面增加一个字母f变成新词carf，接着在该词的前面增加另一个字母s变成scarf，最后再出示一张围巾的图片，单词通过这样的分解和组合，学生自然而然地建构于心中。
　　例子2：gloves love——glove——gloves——a pair of gloves
　　例子3：cartoon car——cart——afternoon——cartoon
　　建构主义认为，学习是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，龚海平老师所列举的这几个例子都采用建构主义的方法教授新词，不仅建构了词汇的词形，还建构了它的读音和词义，达到音、形、义全面结合，学生学得开心，记得牢固，这个方法比逐个字母拼写容易得多，有效减轻学生的学习负担。在建构的过程中学生通过不断地验证自己的推断，学生的积极性也会得到充分的调动，大大增强学生的自信心。
　　二、凭借联想，让词汇“乐”起来
　　词汇中有一部分是可以用实物、图片直观演示，有些则不然，我们就可以采用联想的方法进行教学。采用联想法可以让词汇与某个事物产生直接的连接，从而达到词形、词义的结合，联想法教学单词使单词更直观形象，加深学生的印象。如：在教学sprout这个单词后，本人发现有部分学生在书写时总是错写成spout，漏掉其中的一个字母r，因此在另一个班级上课时，我在字母r上大做“文章”，将字母r美化成一颗嫩芽（如右图），采用联想法将单词与实物产生链接，结果发现第二个班级的同学写该词的正确率达到95%以上。可见，只要教师用心稍加思考，加上简单的几笔，使词形与词义产生直接的联想，大大加深学生的印象。又如：在一次研讨课上，执教者把catch control进行大胆的联想，把catch中cat变成一只猫，字母c变成猫爪子，h变成一只老鼠，显得妙趣横生，让学生一下子就可以记住，并且久久不忘。把football中的字母f想象成一只脚，一脚把足球踢出去，这种音形义结合看物见景学习词汇的方式，学生在联想中得到乐趣，在联想中加深记忆，有效促进学习效率。
　　三、利用体态，让词汇“动”起来
　　美国心理学家研究得出：信息的效果是7%的文字 38%的音调 55%的面部表情及动作。体态语言在英语课堂中占有重要的作用，适当地运用体态语能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的效果，帮助学生更形象地领悟词汇的意义。如：教学单词hot时，教师用右手手掌当扇子不停地煽动着，另一只手做出擦汗的动作来表达天气的“炎热”；教学cold时双手交叉抱紧上身，身体做出不断发抖的动作，嘴里不断地发出嘘嘘嘘的声音来传达“寒冷”之意。又如：教授strong这个词汇时，教师双手握拳、弯曲放于胸前，绷紧肌肉，模仿大力士健美秀的动作表示“强壮”的意思。体态语言充分调动学生的视觉感官，单词的形与义很快形成一个整体。
　　总而言之，作为英语教学的基础和保障，词汇教学显得尤为重要。为更好地提高词汇教学的有效性，教师必须重视创设情景、构建新旧单词的知识网络、充分发挥想象、利用体态语言优化词汇教学。当然，提高词汇教学的有效性还有许多方法，以上只是个人的浅见，但我深信只要我们在教学中多加思考，不断探索、反思、总结，词汇教学的有效性将会得到不断地提高。