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一直以来，我们提倡游戏是幼儿的基本活动，在幼儿园里积极开展各种游戏活动，特别是围绕主题的角色游戏。那什么是主题式角色游戏呢？角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。它是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。
基于以上的认识，我们在组织幼儿主题角色游戏活动时应该遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，扮演好组织者、引导者和支持者的角色。然而，在主题角色游戏的开展过程中，常常会出现教师对主题把握不够明确，流于表面，场面热闹，形式单调，一副花架子的景象，而幼儿在游戏中亦得不到发展。由此引发了我们的思考：在具体实践中，如何开展好符合幼儿年龄特征，促进幼儿积极性、主动性、创造性发展，满足幼儿全面发展需要的主题角色游戏呢？在我园课题《智慧共生理念下的幼儿游戏活动的实践研究》中，我们尝试分主题、分年龄段地进行体验廊的角色游戏形式，将小班游戏主题设定为“生活风”，让小班幼儿在生活体验中，学习基本的生活技能、交往技能，培育情感，发展情趣。将中班的游戏主题设定为“中国风”，让幼儿在与“中国”文化的多方位接触中了解家乡文化和民族文化，提高认知、交往等能力，增强民族自豪感。把大班游戏主题定位为“世界风”，让幼儿走近世界，认识世界，创造世界。以期让这样的角色游戏更能促进幼儿全面发展，真正体现游戏的智慧发展和师幼的智慧生长。
一、勤思求变——发挥教师聪明才智，创设角色游戏主题
幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来源。如在我们小班生活风体验廊游戏中，一开始的服装店的主题单一，游戏内容简单，仅局限于试衣、付钱、拿衣服走人的简单环节，其中对于营业员的推荐、客人的搭配等环节缺少相应的生活经验，导致游戏开展到中途幼儿就意兴阑珊，早早结束。教师发现这一情况后，及时与幼儿进行沟通，“小朋友们最近休息天都喜欢做些什么事呢？”“带我家狗狗去洗澡” “我家狗狗有时生病了，还要去洗澡的地方看病呢！”……一说到猫猫狗狗，孩子们的话就说不完了。针对这一情况 ，教师立刻调整游戏场地，将服装店巧妙地改装为“宠物服务中心”，提供宠物洗澡、看病、护理等游戏内容，孩子们带着自己的“宠物”（动物毛绒玩具）都乐此不疲地一趟又一趟地来参与游戏，和宠物医生也是话题多多，交流不断。这样的游戏主题来源于幼儿生活题材，经过教师的巧妙设计，就生成了以上的活动。而幼儿的生活经验有很多，如何取舍、怎样运用就需要教师根据幼儿的年龄特点和发展水平发挥聪明才智了。这里的勤思一方面指的是教师要根据幼儿已有的经验，为他们创设适宜的角色游戏，做到主题生活化、内容多样化、材料科学化。另一方面是指教师对自己所创设的角色游戏不断思索、探究，而求变则是要在勤思的基础上，不怕麻烦，力求变化有新意，让游戏常做常新，越做越有趣。通过“主题生成——幼儿实践——调整发展”的模式，使游戏更加贴近幼儿的生活经验，促进幼儿主动性、积极性、创造性地发展。
二、善思活变——关注幼儿游戏进程，灵活调整积极应对
创设角色游戏往往是教师发起的，幼儿处于被动的地位，幼儿缺少应有的自主选择权利和自由活动的空间，如何使幼儿在游戏中得到发展呢？这就需要教师关注幼儿游戏进程，灵活应变，及时调整，适时引导。首先是游戏创设的时候，教师就要有相应的规划，做好初步的预设和生成，想好为什么创设这样的主题，怎样提供材料给幼儿更合适，根据幼儿的兴趣、特点、发展水平将教育意图有计划地渗透进主题角色创设上。其次，把握教育契机，即时调整。
三、悦思乐变——反思游戏开展过程，积累快乐情感体验
每个教师都有自己工作的风格，主题角色游戏开展的过程中，我们不仅要关注游戏的进程、幼儿的发展，也要重视情感的体验。我们提出“悦思”，就是要教师在快乐中反思，让她们感受到烦琐工作中的平凡与快乐，在肯定中体现自己的人生价值。如在大班世界风体验廊活动中，我们虽然反思出了很多的不足——游戏内容偏东南亚国家主题；邮局的场地设置不利于客人寄信收信；孩子参与游戏的环境创设较少……这并不影响我们的工作情绪，相反，我们通过思考与分析，总结出很多有益的经验，并乐于进行积极的改变——增加牛排馆、星巴克等欧洲国家的游戏主题内容；两个邮筒分设在体验廊两端；孩子参与布置“游戏流程图”展示箱、在“涂鸦墙”展示自我……这些都有助于我们更好地开展活动。
那我们是如何帮助教师积累快乐的情感体验呢？一是帮助教师正视工作中的问题，对游戏过程的追究不是计较教师工作的得失，而是促进她们成长，只要心态摆正了就不是问题。二是重过程轻结果的工作方法，我们肯定教师的不是最后的结果，在游戏创设中，我们更看重教师在过程中思考、调整和指导。三是挖掘闪光点，推广学习。诚然，每个教师的能力有强弱，但总有值得别人学习的地方，挖掘每个教师的优点，使之互相学习，促使教师队伍整体提高。有了这样的教师群体，自然也潜移默化地影响着我们的孩子，让他们更自信、果敢、乐表达、爱交往。
主题角色游戏有助于丰富幼儿的生活经验，培养积极的情感体验，养成良好的行为习惯，提高解决问题、处理问题的能力。在主题角色游戏开展实施过程中，会出现各种问题，在实践中我们发现只要教师勤思求变、擅思活变、悦思乐变，就能最大程度地激发并鼓励幼儿通过游戏去满足自身的发展需要，获得积极的游戏体验。
【作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏】
基于以上的认识，我们在组织幼儿主题角色游戏活动时应该遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，扮演好组织者、引导者和支持者的角色。然而，在主题角色游戏的开展过程中，常常会出现教师对主题把握不够明确，流于表面，场面热闹，形式单调，一副花架子的景象，而幼儿在游戏中亦得不到发展。由此引发了我们的思考：在具体实践中，如何开展好符合幼儿年龄特征，促进幼儿积极性、主动性、创造性发展，满足幼儿全面发展需要的主题角色游戏呢？在我园课题《智慧共生理念下的幼儿游戏活动的实践研究》中，我们尝试分主题、分年龄段地进行体验廊的角色游戏形式，将小班游戏主题设定为“生活风”，让小班幼儿在生活体验中，学习基本的生活技能、交往技能，培育情感，发展情趣。将中班的游戏主题设定为“中国风”，让幼儿在与“中国”文化的多方位接触中了解家乡文化和民族文化，提高认知、交往等能力，增强民族自豪感。把大班游戏主题定位为“世界风”，让幼儿走近世界，认识世界，创造世界。以期让这样的角色游戏更能促进幼儿全面发展，真正体现游戏的智慧发展和师幼的智慧生长。
一、勤思求变——发挥教师聪明才智，创设角色游戏主题
幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏内容的直接来源。如在我们小班生活风体验廊游戏中，一开始的服装店的主题单一，游戏内容简单，仅局限于试衣、付钱、拿衣服走人的简单环节，其中对于营业员的推荐、客人的搭配等环节缺少相应的生活经验，导致游戏开展到中途幼儿就意兴阑珊，早早结束。教师发现这一情况后，及时与幼儿进行沟通，“小朋友们最近休息天都喜欢做些什么事呢？”“带我家狗狗去洗澡” “我家狗狗有时生病了，还要去洗澡的地方看病呢！”……一说到猫猫狗狗，孩子们的话就说不完了。针对这一情况 ，教师立刻调整游戏场地，将服装店巧妙地改装为“宠物服务中心”，提供宠物洗澡、看病、护理等游戏内容，孩子们带着自己的“宠物”（动物毛绒玩具）都乐此不疲地一趟又一趟地来参与游戏，和宠物医生也是话题多多，交流不断。这样的游戏主题来源于幼儿生活题材，经过教师的巧妙设计，就生成了以上的活动。而幼儿的生活经验有很多，如何取舍、怎样运用就需要教师根据幼儿的年龄特点和发展水平发挥聪明才智了。这里的勤思一方面指的是教师要根据幼儿已有的经验，为他们创设适宜的角色游戏，做到主题生活化、内容多样化、材料科学化。另一方面是指教师对自己所创设的角色游戏不断思索、探究，而求变则是要在勤思的基础上，不怕麻烦，力求变化有新意，让游戏常做常新，越做越有趣。通过“主题生成——幼儿实践——调整发展”的模式，使游戏更加贴近幼儿的生活经验，促进幼儿主动性、积极性、创造性地发展。
二、善思活变——关注幼儿游戏进程，灵活调整积极应对
创设角色游戏往往是教师发起的，幼儿处于被动的地位，幼儿缺少应有的自主选择权利和自由活动的空间，如何使幼儿在游戏中得到发展呢？这就需要教师关注幼儿游戏进程，灵活应变，及时调整，适时引导。首先是游戏创设的时候，教师就要有相应的规划，做好初步的预设和生成，想好为什么创设这样的主题，怎样提供材料给幼儿更合适，根据幼儿的兴趣、特点、发展水平将教育意图有计划地渗透进主题角色创设上。其次，把握教育契机，即时调整。
三、悦思乐变——反思游戏开展过程，积累快乐情感体验
每个教师都有自己工作的风格，主题角色游戏开展的过程中，我们不仅要关注游戏的进程、幼儿的发展，也要重视情感的体验。我们提出“悦思”，就是要教师在快乐中反思，让她们感受到烦琐工作中的平凡与快乐，在肯定中体现自己的人生价值。如在大班世界风体验廊活动中，我们虽然反思出了很多的不足——游戏内容偏东南亚国家主题；邮局的场地设置不利于客人寄信收信；孩子参与游戏的环境创设较少……这并不影响我们的工作情绪，相反，我们通过思考与分析，总结出很多有益的经验，并乐于进行积极的改变——增加牛排馆、星巴克等欧洲国家的游戏主题内容；两个邮筒分设在体验廊两端；孩子参与布置“游戏流程图”展示箱、在“涂鸦墙”展示自我……这些都有助于我们更好地开展活动。
那我们是如何帮助教师积累快乐的情感体验呢？一是帮助教师正视工作中的问题，对游戏过程的追究不是计较教师工作的得失，而是促进她们成长，只要心态摆正了就不是问题。二是重过程轻结果的工作方法，我们肯定教师的不是最后的结果，在游戏创设中，我们更看重教师在过程中思考、调整和指导。三是挖掘闪光点，推广学习。诚然，每个教师的能力有强弱，但总有值得别人学习的地方，挖掘每个教师的优点，使之互相学习，促使教师队伍整体提高。有了这样的教师群体，自然也潜移默化地影响着我们的孩子，让他们更自信、果敢、乐表达、爱交往。
主题角色游戏有助于丰富幼儿的生活经验，培养积极的情感体验，养成良好的行为习惯，提高解决问题、处理问题的能力。在主题角色游戏开展实施过程中，会出现各种问题，在实践中我们发现只要教师勤思求变、擅思活变、悦思乐变，就能最大程度地激发并鼓励幼儿通过游戏去满足自身的发展需要，获得积极的游戏体验。
【作者单位：苏州市阊西实验幼儿园 江苏】