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【摘 要】本文对高职院校学生文科兴趣进行调查,发现高职学生文科兴趣的等级总体分布呈正态分布,文科兴趣的相关维度存在性别、民族、学生干部、独生子女的显著性差异。建议高职院校重视人文素养教育,并且根据学生文科兴趣差异性特点,加强对学生文科兴趣的培养和引导,加强文科课程的开发与建设,有针对性地开展教育教学活动。
【关键词】高职院校 学生 文科兴趣 现状 调查
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2017)01C-0019-04
高职教育承担着培养高素质应用型人才的重任,它强调职业性,突出实践性,是应用型教育。高职教育不是培养具有职业技能的“工具人”,而是要培养全面发展的、高素质的“职业人”和“社会人”,因此高职教育在重视学生技术技能培养的同时,要注重学生人文素养的培养,以实现高职学生能力可持续发展。人文素养的培养,文科类课程是重要的途径和手段。学科兴趣是学业成就的重要预测指标之一,因此,高职学生文科兴趣如何在一定程度上决定了文科类课程的学习成效,并能在一定程度上预测其人文素养的水平。本文通过调查高职学生文科兴趣现状,提出相应的对策,以期更好地为培养具有可持续发展能力的、高素质的应用型人才提供参考。
一、对象与方法
(一)研究对象。选取广西水利电力职业技术学院的学生,采用整群随机抽样的方法选取被试进行团体调查。调查共发放问卷380份,回收有效问卷355份,问卷有效率93.42%。被试中,男生188人(53%),女生167人(47%);汉族201人(56.6%),壮族、苗族等少数民族154人(43.4%);来自城镇77人(21.7%),农村278人(78.3%);文科类162人(45.6%),理工科类193人(54.4%);党员7人(2.0%),团员309人(87.0%),群众39人(11.0%);学生干部169人(47.6%),非学生干部186人(52.4%);独生子女67人(18.9%),非独生子女288人(81.1%);家庭经济特困34人(9.6%),困难167人(47.0%),一般148人(41.7%),较好6人(1.7%)。
(二)研究工具。采用学者蔡太生、杨喜洲编制的《大学生文科兴趣调查表》。该量表包括中文、英语、历史、哲学、政治、法律及新闻共7个分量表,采用Liker五点评分。量表各维度及总量表的重测信度在 0.744-0.896之间,内部一致性系数在0.734-0.959 之间。
(三)研究程序。选取大一学生,由经过培训的教师担任主试,施测统一问卷,并随机选取部分学生进行访谈。使用SPSS20.0軟件录入、整理和分析所采集的问卷数据。
二、结果与分析
(一)文科兴趣的总体状况。根据文科兴趣得分分布和数据变异情况,绘制其整体数据的得分频数分布图(见图1)。
如图1所示,355份样本数据分布基本符合正态分布,偏度值为0.108,峰度值为0.080。数据显示,高职院校新生的文科兴趣平均得分为315.54(标准差为62.92)。根据正态分布的特点,将文科兴趣水平分为三个等级(M±2SD)。文科兴趣得分低于189.70(M-2SD)的为低水平;在441.38(M+2SD)以上的为高水平;在189.70和441.38之间的为中等水平。调查结果(见表1)显示,有14人得分高于441.38,占调查总人数的3.9%;有10人得分低于189.70,占调查总人数的2.8%;有331人得分在189.70-441.38之间,占调查总人数的93.3%。
(二)文科兴趣各维度的基本情况。通过分析355个样本在文科兴趣及各维度上的平均得分和标准差(M±2SD),考察高职学生在文科兴趣各维度上的得分总体情况,如表2所示,文科兴趣7个维度的得分均值范围是42.05-49.00。为了比较大学生文科兴趣在各维度上的水平情况,将各维度均值除以各维度题目数,得到各维度每题的平均得分。如表2所示,文科兴趣的七个维度中,与总量表每题平均分(3.36)相比,得分高的有哲学兴趣(3.56)、法律兴趣(3.50)、历史兴趣(3.50);持平的是中文兴趣(3.36);得分低的是政治兴趣(3.28)、新闻兴趣(3.28)和英语兴趣(3.06),其中,哲学兴趣得分最高,英语兴趣得分最低。
(三)文科兴趣影响因素分析。具体如下:
1.性别差异。统计显示(见表3),文科兴趣总分在性别上存在显著性差异,男生得分显著高于女生(P<0.01);在各维度上,男生得分均高于女生,其中政治兴趣(P<0.001)、哲学兴趣(P<0.001)、历史兴趣(P<0.01)、新闻兴趣(P<0.01)、中文兴趣(P<0.05)上存在显著性差异,在法律兴趣和英语兴趣上不存在统计学意义上的显著差异性。
2.民族差异。统计显示(见表4),文科兴趣总分在民族上存在显著性差异,少数民族学生得分显著高于汉族学生(P<0.01);在各维度上,少数民族学生得分均高于汉族学生,其中在中文兴趣(P<0.01)、法律兴趣(P<0.01)、哲学兴趣(P<0.01)、历史兴趣(P<0.05)、英语兴趣(P<0.05)上均存在显著性差异,在政治兴趣上不存在统计学意义上的显著差异。
3.生源地差异。统计显示(见表5),文科兴趣总分在生源地上,农村学生得分高于城市,但不存在统计学意义上的显著差异。在文科兴趣各维度上,其中城市学生在政治兴趣上得分略高于农村学生,在中文兴趣、英语兴趣、历史兴趣、哲学兴趣、法律兴趣、新闻兴趣上来自农村的学生得分均低于城市学生,但各维度在生源地上均不存在统计学意义上的显著差异。 4.专业差异。统计显示(见表6),文科兴趣总分在专业上,文科类学生得分高于理工科类学生,但不存在统计学意义上的显著差异性。在各维度上,文科类学生除在中文兴趣上得分低于理工类学生外,在英语兴趣、历史兴趣、哲学兴趣、政治兴趣、法律兴趣、新闻兴趣上得分均高于理工类学生,但文科兴趣各维度在专业上均不存在显著性差异。
5.独生子女差异。统计显示(见表7),文科兴趣总分在是否独生子女因素上,虽然独生子女得分高于非獨生子女,但不存在显著性差异。文科兴趣各维度上,独生子女得分高于非独生子女,但只有在哲学兴趣(P<0.05)和新闻兴趣(P<0.05)上存在显著性差异。
6.学生干部差异。统计显示(见表8),文科兴趣总分,学生干部得分高于非学生干部得分,但差异不显著。各维度上,学生干部得分均高于非学生干部,但只在法律兴趣(P<0.05)上存在显著性差异。
7.政治面貌差异。统计显示(见表9),高职学生的文科兴趣总分及各维度,在党员、团员、群众等政治面貌上,均不存在统计学意义上的显著差异性。
三、讨论
(一)高职学生文科兴趣的总体状况分析。调查表明,高职学生文科兴趣总分数据分布基本符合正态分布;有3.9%的学生文科兴趣水平达到优秀,有93.3%的学生文科兴趣达到中等水平,只有2.8%的学生处于较低水平。进一步分析发现,文科兴趣总量表每题平均分为3.36,七个维度中的得分分别为:哲学兴趣3.56、法律兴趣3.50、历史兴趣3.50、中文兴趣3.36、政治兴趣3.28、新闻兴趣3.28、英语兴趣3.06,无论是总量表每题均分,还是七个维度的每题均分,包括得分最低的英语兴趣,得分均都高于理论中值(3),所以文科兴趣达到优秀和中等水平的占到97.2%。
(二)高职学生文科兴趣在各维度上的特点分析。分析发现,高职学生文科兴趣的七个维度每题均分,与总量表每题均分相比较,存在以下特点:一是哲学兴趣得分最高,英语兴趣得分最低。高职学生经过了高考后,进入一个全新的学习和生活环境,对社会现实问题的分析和解决,以及对自身世界观、人生观、价值观的理解方面有了浓厚的兴趣。英语的学习估计对所有大学生来说都是一个有点沉重的任务,尤其对高职学生来说,英语兴趣的得分最低也是很符合实际的现实问题。二是法律兴趣、历史兴趣得分也高于总量表每题均分,中文兴趣得分则与其持平。这反映了高职学生对法律相关原理、知识、相关法律问题,以及分析和解决法学相关问题能力方面感兴趣;也反映了高职生对历史学科的基本原理和知识,历史事件和文史资料等历史学的兴趣。中文兴趣则反映了高职学生对中文的基本理论、知识素养和技能的兴趣,以及适应现代社会的写作和文化工作需要方面的兴趣。三是政治兴趣、新闻兴趣不足。分析发现高职学生的政治兴趣、新闻兴趣与英语兴趣一样,每题均分都低于总量表每题平均分。这说明高职学生对马克思主义基本原理、政治学、国际政治的基本理论和基本知识,对时事政治的分析判断能力等方面的兴趣不足;同时也体现了他们对新闻及新闻相关的理论知识等兴趣不够。
(三)高职学生文科兴趣的差异性原因分析。研究显示,差异性特点如下:一是性别差异方面,男生在文科兴趣总分的得分上显著高于女生,并且男生在政治兴趣、哲学兴趣、历史兴趣、新闻兴趣、中文兴趣上得分也显著高于女生。原因是男生多数在工科专业学习,在应用技能方面的学习与女生相比占有一定的优势,因此更渴望在文科方面能充实自己,提升自身综合素养,所以表现出比女生更强烈的兴趣。二是民族差异方面,少数民族学生文科兴趣总分得分显著高于汉族学生,少数民族学生在各维度上得分也均高于汉族学生,并且少数民族学生在中文兴趣、法律兴趣、哲学兴趣、历史兴趣、英语兴趣上得分均显著高于汉族学生。因为少数民族人文自然等传统文化深厚,受其熏陶,少数民族学生天生的就有对文科感兴趣的本能倾向。三是独生子女差异方面,独生子女在文科兴趣总分及各维度上得分虽高于非独生子女,但只在哲学兴趣和新闻兴趣上存在显著性差异。可能是独生子女从小受到家庭的人文关怀比较多,在哲学、新闻方面受到父母等家庭影响较大。四是学生干部差异方面,学生干部在文科兴趣总分及各维度上得分均高于非学生干部得分,但只在法律兴趣上存在显著性差异。学生干部综合素质较强,人文素养相对要好,在组织协调、为师生服务、社会活动等实践活动中,可能触动了其对法律方面的兴趣。五是生源地、专业、政治面貌差异等方面,文科兴趣及其各维度均不存在显著性差异。说明文科兴趣不受学生的城乡来源、专业类型和政治面貌等因素的影响。
四、结论与建议 (一)结论。研究表明,高职学生文科兴趣的等级总体分布呈正态分布,调查对象有3.9%的学生文科兴趣水平达到优秀,有93.3%的学生文科兴趣达到中等水平,只有2.8%的学生处于较低水平。总量表和七个维度每题均分的比较发现,哲學兴趣得分最高,英语兴趣得分最低,但都高于理论中值。文科兴趣的差异性分析发现,男生的文科兴趣显著高于女生,少数民族学生的文科兴趣显著高于汉族学生;文科兴趣不存在生源地、专业类型、是否学生干部、独生子女与否的显著性差异。文科兴趣的各维度中,男生在政治、哲学、历史、新闻、中文兴趣上得分也显著高于女生;少数民族学生在中文兴趣、法律、哲学、历史、英语兴趣上得分均显著高于汉族学生;独生子女在哲学和新闻兴趣上得分高于非独生子女;学生干部法律兴趣上显著高于非学生干部。
(二)建议。高职院校承担着培养合格的、具有高素质的技术技能型人才的重任,其中人文素养是高职学生综合素养的重要组成部分,因此必须加强文科课程的开发与建设、重视人文素养的教育和培养。一是重视高职学生人文素养教育。调查发现,高职学生的文科兴趣水平达到中等和优秀的有97.2%,说明他们的文科兴趣普遍较好,高职院校在加强学生应用型知识和能力培养的同时,必须保护好他们的文科兴趣,并以此提高他们的文科素养,有效地提升其人文素养,增强其职业竞争能力,保持其持续发展。二是有针对性地提升高职学生的人文素养。调查发现,高职学生文科兴趣差异性特点明显,如文科兴趣在性别和民族差异上就非常明显,要根据这些兴趣特点,有针对性地开展教育教学活动。三是加强对文科兴趣的培养和引导。高职学生的文科兴趣,在各个维度上还是存在差异的,如调查发现哲学兴趣最浓,而英语兴趣则最低,因此必须根据学生的实际,培养和激发其相应的文科兴趣。四是加强文科相关课程的开发和建设。文科课程的开发,既要根据他们的兴趣特点,更要根据高职院校培养应用型人才的特点,与学生专业的学习相结合,增强课程开发的实用性和有效性。课程的开发还要注重隐性课程与显性课程的有机结合,增强课程建设的开放性和包容性。
【参考文献】
[1]尹艳春.高职药学专业文科学生有机化学学习兴趣的培养[J].广西教育,2013(1)
[2]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社,2014
[3]谢锐.文科生在电工实习过程的兴趣引导性学习[J].高教学刊,2016(8)
[4]郭振中,郝庆平,娄成武.文科大学生兴趣团队与创新能力培养[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2015(11)
[5]忻世荣.谈职业院校文科教学中兴趣点吸引教学法的应用[J].包头职业技术学院学报,2016(3)
[6]蔡太生,阳锡洲.文科大学生学科兴趣问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志,2008(10)
【基金项目】广西水利电力职业技术学院教改科研项目(2015ZZ11)
【作者简介】张凤利,女,广西水利电力职业技术学院科技处教师,研究方向:人文素养教育研究。
(责编 黎 原)
【关键词】高职院校 学生 文科兴趣 现状 调查
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2017)01C-0019-04
高职教育承担着培养高素质应用型人才的重任,它强调职业性,突出实践性,是应用型教育。高职教育不是培养具有职业技能的“工具人”,而是要培养全面发展的、高素质的“职业人”和“社会人”,因此高职教育在重视学生技术技能培养的同时,要注重学生人文素养的培养,以实现高职学生能力可持续发展。人文素养的培养,文科类课程是重要的途径和手段。学科兴趣是学业成就的重要预测指标之一,因此,高职学生文科兴趣如何在一定程度上决定了文科类课程的学习成效,并能在一定程度上预测其人文素养的水平。本文通过调查高职学生文科兴趣现状,提出相应的对策,以期更好地为培养具有可持续发展能力的、高素质的应用型人才提供参考。
一、对象与方法
(一)研究对象。选取广西水利电力职业技术学院的学生,采用整群随机抽样的方法选取被试进行团体调查。调查共发放问卷380份,回收有效问卷355份,问卷有效率93.42%。被试中,男生188人(53%),女生167人(47%);汉族201人(56.6%),壮族、苗族等少数民族154人(43.4%);来自城镇77人(21.7%),农村278人(78.3%);文科类162人(45.6%),理工科类193人(54.4%);党员7人(2.0%),团员309人(87.0%),群众39人(11.0%);学生干部169人(47.6%),非学生干部186人(52.4%);独生子女67人(18.9%),非独生子女288人(81.1%);家庭经济特困34人(9.6%),困难167人(47.0%),一般148人(41.7%),较好6人(1.7%)。
(二)研究工具。采用学者蔡太生、杨喜洲编制的《大学生文科兴趣调查表》。该量表包括中文、英语、历史、哲学、政治、法律及新闻共7个分量表,采用Liker五点评分。量表各维度及总量表的重测信度在 0.744-0.896之间,内部一致性系数在0.734-0.959 之间。
(三)研究程序。选取大一学生,由经过培训的教师担任主试,施测统一问卷,并随机选取部分学生进行访谈。使用SPSS20.0軟件录入、整理和分析所采集的问卷数据。
二、结果与分析
(一)文科兴趣的总体状况。根据文科兴趣得分分布和数据变异情况,绘制其整体数据的得分频数分布图(见图1)。
如图1所示,355份样本数据分布基本符合正态分布,偏度值为0.108,峰度值为0.080。数据显示,高职院校新生的文科兴趣平均得分为315.54(标准差为62.92)。根据正态分布的特点,将文科兴趣水平分为三个等级(M±2SD)。文科兴趣得分低于189.70(M-2SD)的为低水平;在441.38(M+2SD)以上的为高水平;在189.70和441.38之间的为中等水平。调查结果(见表1)显示,有14人得分高于441.38,占调查总人数的3.9%;有10人得分低于189.70,占调查总人数的2.8%;有331人得分在189.70-441.38之间,占调查总人数的93.3%。
(二)文科兴趣各维度的基本情况。通过分析355个样本在文科兴趣及各维度上的平均得分和标准差(M±2SD),考察高职学生在文科兴趣各维度上的得分总体情况,如表2所示,文科兴趣7个维度的得分均值范围是42.05-49.00。为了比较大学生文科兴趣在各维度上的水平情况,将各维度均值除以各维度题目数,得到各维度每题的平均得分。如表2所示,文科兴趣的七个维度中,与总量表每题平均分(3.36)相比,得分高的有哲学兴趣(3.56)、法律兴趣(3.50)、历史兴趣(3.50);持平的是中文兴趣(3.36);得分低的是政治兴趣(3.28)、新闻兴趣(3.28)和英语兴趣(3.06),其中,哲学兴趣得分最高,英语兴趣得分最低。
(三)文科兴趣影响因素分析。具体如下:
1.性别差异。统计显示(见表3),文科兴趣总分在性别上存在显著性差异,男生得分显著高于女生(P<0.01);在各维度上,男生得分均高于女生,其中政治兴趣(P<0.001)、哲学兴趣(P<0.001)、历史兴趣(P<0.01)、新闻兴趣(P<0.01)、中文兴趣(P<0.05)上存在显著性差异,在法律兴趣和英语兴趣上不存在统计学意义上的显著差异性。
2.民族差异。统计显示(见表4),文科兴趣总分在民族上存在显著性差异,少数民族学生得分显著高于汉族学生(P<0.01);在各维度上,少数民族学生得分均高于汉族学生,其中在中文兴趣(P<0.01)、法律兴趣(P<0.01)、哲学兴趣(P<0.01)、历史兴趣(P<0.05)、英语兴趣(P<0.05)上均存在显著性差异,在政治兴趣上不存在统计学意义上的显著差异。
3.生源地差异。统计显示(见表5),文科兴趣总分在生源地上,农村学生得分高于城市,但不存在统计学意义上的显著差异。在文科兴趣各维度上,其中城市学生在政治兴趣上得分略高于农村学生,在中文兴趣、英语兴趣、历史兴趣、哲学兴趣、法律兴趣、新闻兴趣上来自农村的学生得分均低于城市学生,但各维度在生源地上均不存在统计学意义上的显著差异。 4.专业差异。统计显示(见表6),文科兴趣总分在专业上,文科类学生得分高于理工科类学生,但不存在统计学意义上的显著差异性。在各维度上,文科类学生除在中文兴趣上得分低于理工类学生外,在英语兴趣、历史兴趣、哲学兴趣、政治兴趣、法律兴趣、新闻兴趣上得分均高于理工类学生,但文科兴趣各维度在专业上均不存在显著性差异。
5.独生子女差异。统计显示(见表7),文科兴趣总分在是否独生子女因素上,虽然独生子女得分高于非獨生子女,但不存在显著性差异。文科兴趣各维度上,独生子女得分高于非独生子女,但只有在哲学兴趣(P<0.05)和新闻兴趣(P<0.05)上存在显著性差异。
6.学生干部差异。统计显示(见表8),文科兴趣总分,学生干部得分高于非学生干部得分,但差异不显著。各维度上,学生干部得分均高于非学生干部,但只在法律兴趣(P<0.05)上存在显著性差异。
7.政治面貌差异。统计显示(见表9),高职学生的文科兴趣总分及各维度,在党员、团员、群众等政治面貌上,均不存在统计学意义上的显著差异性。
三、讨论
(一)高职学生文科兴趣的总体状况分析。调查表明,高职学生文科兴趣总分数据分布基本符合正态分布;有3.9%的学生文科兴趣水平达到优秀,有93.3%的学生文科兴趣达到中等水平,只有2.8%的学生处于较低水平。进一步分析发现,文科兴趣总量表每题平均分为3.36,七个维度中的得分分别为:哲学兴趣3.56、法律兴趣3.50、历史兴趣3.50、中文兴趣3.36、政治兴趣3.28、新闻兴趣3.28、英语兴趣3.06,无论是总量表每题均分,还是七个维度的每题均分,包括得分最低的英语兴趣,得分均都高于理论中值(3),所以文科兴趣达到优秀和中等水平的占到97.2%。
(二)高职学生文科兴趣在各维度上的特点分析。分析发现,高职学生文科兴趣的七个维度每题均分,与总量表每题均分相比较,存在以下特点:一是哲学兴趣得分最高,英语兴趣得分最低。高职学生经过了高考后,进入一个全新的学习和生活环境,对社会现实问题的分析和解决,以及对自身世界观、人生观、价值观的理解方面有了浓厚的兴趣。英语的学习估计对所有大学生来说都是一个有点沉重的任务,尤其对高职学生来说,英语兴趣的得分最低也是很符合实际的现实问题。二是法律兴趣、历史兴趣得分也高于总量表每题均分,中文兴趣得分则与其持平。这反映了高职学生对法律相关原理、知识、相关法律问题,以及分析和解决法学相关问题能力方面感兴趣;也反映了高职生对历史学科的基本原理和知识,历史事件和文史资料等历史学的兴趣。中文兴趣则反映了高职学生对中文的基本理论、知识素养和技能的兴趣,以及适应现代社会的写作和文化工作需要方面的兴趣。三是政治兴趣、新闻兴趣不足。分析发现高职学生的政治兴趣、新闻兴趣与英语兴趣一样,每题均分都低于总量表每题平均分。这说明高职学生对马克思主义基本原理、政治学、国际政治的基本理论和基本知识,对时事政治的分析判断能力等方面的兴趣不足;同时也体现了他们对新闻及新闻相关的理论知识等兴趣不够。
(三)高职学生文科兴趣的差异性原因分析。研究显示,差异性特点如下:一是性别差异方面,男生在文科兴趣总分的得分上显著高于女生,并且男生在政治兴趣、哲学兴趣、历史兴趣、新闻兴趣、中文兴趣上得分也显著高于女生。原因是男生多数在工科专业学习,在应用技能方面的学习与女生相比占有一定的优势,因此更渴望在文科方面能充实自己,提升自身综合素养,所以表现出比女生更强烈的兴趣。二是民族差异方面,少数民族学生文科兴趣总分得分显著高于汉族学生,少数民族学生在各维度上得分也均高于汉族学生,并且少数民族学生在中文兴趣、法律兴趣、哲学兴趣、历史兴趣、英语兴趣上得分均显著高于汉族学生。因为少数民族人文自然等传统文化深厚,受其熏陶,少数民族学生天生的就有对文科感兴趣的本能倾向。三是独生子女差异方面,独生子女在文科兴趣总分及各维度上得分虽高于非独生子女,但只在哲学兴趣和新闻兴趣上存在显著性差异。可能是独生子女从小受到家庭的人文关怀比较多,在哲学、新闻方面受到父母等家庭影响较大。四是学生干部差异方面,学生干部在文科兴趣总分及各维度上得分均高于非学生干部得分,但只在法律兴趣上存在显著性差异。学生干部综合素质较强,人文素养相对要好,在组织协调、为师生服务、社会活动等实践活动中,可能触动了其对法律方面的兴趣。五是生源地、专业、政治面貌差异等方面,文科兴趣及其各维度均不存在显著性差异。说明文科兴趣不受学生的城乡来源、专业类型和政治面貌等因素的影响。
四、结论与建议 (一)结论。研究表明,高职学生文科兴趣的等级总体分布呈正态分布,调查对象有3.9%的学生文科兴趣水平达到优秀,有93.3%的学生文科兴趣达到中等水平,只有2.8%的学生处于较低水平。总量表和七个维度每题均分的比较发现,哲學兴趣得分最高,英语兴趣得分最低,但都高于理论中值。文科兴趣的差异性分析发现,男生的文科兴趣显著高于女生,少数民族学生的文科兴趣显著高于汉族学生;文科兴趣不存在生源地、专业类型、是否学生干部、独生子女与否的显著性差异。文科兴趣的各维度中,男生在政治、哲学、历史、新闻、中文兴趣上得分也显著高于女生;少数民族学生在中文兴趣、法律、哲学、历史、英语兴趣上得分均显著高于汉族学生;独生子女在哲学和新闻兴趣上得分高于非独生子女;学生干部法律兴趣上显著高于非学生干部。
(二)建议。高职院校承担着培养合格的、具有高素质的技术技能型人才的重任,其中人文素养是高职学生综合素养的重要组成部分,因此必须加强文科课程的开发与建设、重视人文素养的教育和培养。一是重视高职学生人文素养教育。调查发现,高职学生的文科兴趣水平达到中等和优秀的有97.2%,说明他们的文科兴趣普遍较好,高职院校在加强学生应用型知识和能力培养的同时,必须保护好他们的文科兴趣,并以此提高他们的文科素养,有效地提升其人文素养,增强其职业竞争能力,保持其持续发展。二是有针对性地提升高职学生的人文素养。调查发现,高职学生文科兴趣差异性特点明显,如文科兴趣在性别和民族差异上就非常明显,要根据这些兴趣特点,有针对性地开展教育教学活动。三是加强对文科兴趣的培养和引导。高职学生的文科兴趣,在各个维度上还是存在差异的,如调查发现哲学兴趣最浓,而英语兴趣则最低,因此必须根据学生的实际,培养和激发其相应的文科兴趣。四是加强文科相关课程的开发和建设。文科课程的开发,既要根据他们的兴趣特点,更要根据高职院校培养应用型人才的特点,与学生专业的学习相结合,增强课程开发的实用性和有效性。课程的开发还要注重隐性课程与显性课程的有机结合,增强课程建设的开放性和包容性。
【参考文献】
[1]尹艳春.高职药学专业文科学生有机化学学习兴趣的培养[J].广西教育,2013(1)
[2]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京:人民军医出版社,2014
[3]谢锐.文科生在电工实习过程的兴趣引导性学习[J].高教学刊,2016(8)
[4]郭振中,郝庆平,娄成武.文科大学生兴趣团队与创新能力培养[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2015(11)
[5]忻世荣.谈职业院校文科教学中兴趣点吸引教学法的应用[J].包头职业技术学院学报,2016(3)
[6]蔡太生,阳锡洲.文科大学生学科兴趣问卷的初步编制[J].中国临床心理学杂志,2008(10)
【基金项目】广西水利电力职业技术学院教改科研项目(2015ZZ11)
【作者简介】张凤利,女,广西水利电力职业技术学院科技处教师,研究方向:人文素养教育研究。
(责编 黎 原)