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课堂教学是学校工作的核心。一所学校课堂教学的好坏，直接决定着学校教育质量的高低。近年来，学校坚持“以人为本，科学发展，素质全面，特色创新”的办学理念，以“六环”课堂教学模式为载体，强调以学生发展为本，遵循教育教学规律，尊重客观实际和学生个体差异，经历选择课堂模式、提炼课堂模式、创新课堂模式三个阶段，强化提升教师专业素养，建立健全课改机制，不断推进课堂教学改革，切实有效提高了教育教学质量。
着力课改，打破坚冰与自信选择
随着新课程改革的不断深化，深化教育改革，全面推进素质教育已经成了学校的必然选择。为此，学校进行深入细致的调研，从两个方面进行分析：一是学校部分教师在不断探索课改的过程中，积累了不少经验，取得了一定的成效;二是通过对师生进行问卷调查，反馈显示多数教师期望改革课堂，学生期望改变填鸭式教学方式。这两个方面都有助于学校进行课堂改革，并为改革打下良好的基础。经过学校班子正反两方面多次比较、分析，学校统一思想并决定，成立以校长为组长的课改领导小组，班子成员齐抓共管，顺应形势落实课改，全面推行教学改革。
强化培训，更新理念与提升技能
校长的决心决定课改的进程，教师的理念决定课改的质量。为彻底改变教师的课堂教学理念，提高教师的专业素养，学校坚持围绕“名师建设工程”，创新拟定“专业引领——外出学习——网络学习——骨干培训——同伴互助”的多元教师培训模式。多次组织学校领导和教师赴重庆、成都考察学习;多次邀请专家、学者、教研员为学校课堂教学传经送宝、点拨指导;多次学习、研究《人民教育》《中小学管理》等核心期刊上有关课改的经验并借为己用。同时，学校着力做好教师示范带动，要求骨干教师争当课堂教学改革的策划者和引领人，组织教师开展模式课、试点课、展示课，以听课、评课、说课、赛课、同课异构等活动为载体，在全校上下形成勇于课改、自主创新的浓厚氛围。
提炼模式，深层探究与深度融合
经过甄别、分析、归纳、提炼各种现代教育教学理论，学校确立了课堂教育教学指导思想：教师是教学过程的组织者、参与者、指导者和促进者;学生是整个教学过程的主人，是学习者、参与者、创造者;教学的重点由学生的被动学习向自主学习转变，由“要我学”到“我要学”转变。结合师生实际，学校提出推行新课改“模式化教学”思路，着力构建“六环”课堂教学模式，即学案设计、自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化等六个环节。“六环”教学模式坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线;强调以学生发展为本，符合新课程“自主、合作、探究”学习的要求。“六环”课堂教学模式的载体是学生“小组合作学习”，它是学生实现自主学习、自我管理的有效途径。学校要求各班遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量平衡”的原则，将全班分成八个小组，通过学习小组内外的互动、合作、交流，结成“同伴互助，以兵带兵”的对子模式。学习评价上，学校把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局。为让“六环”课堂教学模式有其独特的生命力，笔者认真研究和借鉴人本教育理论、建构主义理论等现代教育理论，找准着力点，不断创新、丰富、完善“六环”教学模式的理论基础。
健全机制，强化管理与激励导向
现代管理学强调，学校管理是经营学校战略的核心内容。为此，学校在抓课改的同时，也注重加强学校管理，建立健全工作机制，通过引导、激励、评价等形式，为课改实施保驾护航。一是注重过程，常抓不懈。学校定期召开领导班子会议、全体教师课改专题会议、教研组备课组会议，多层面、全方位、立体化促使教师更新观念，转变思想，强化课堂改革意识。二是制定一系列与课改相适应的考核评价制度。学校以“抓三品、铸人生”特色学校创建活动为载体，积极开展学生“每周一星”评选活动，深入挖掘学生的特长、优点;以“名师建设工程”为载体，深入推进教师六个“十佳”评选活动，让教师在课改中体会到成就感。
为了丰富和拓展“六环”课堂教学模式，经过反复研究提炼，学校提出“三模”创新理论，即把“六环”作为学校总括性的课堂教学模式——宏观模，各学科在宏观模的基础上制定出符合本学科特点的课堂教学模式——学科模，在学科模的基础上根据课时和自身风格设计相应的课堂教学模式——个性模。同时，在推进课堂教学改革过程中，学校努力为教师搭建课改交流平台，定期举办校本教研论坛，积极参与各级课改学术研讨;利用校刊《教改通讯》刊发教师教研文章，形成经验总结，转化教研成果，打造有特色的校本课改文化;通过课堂文化建设，让学生时时处处受到感染、熏陶和教育，激发求知兴趣和欲望。
学校在推进课堂教学改革、打造特色学校的道路上硕果累累，先后被评为“全国科研兴教先进单位”“贵州省实施素质教育先进学校”“遵义市实验教学示范学校”等。成绩永远属于过去，学校将以更为稳健的步伐，更为开放的姿态，更加坚定的信念，站在更高的起点上，开拓创新，扎实推进素质教育，在深化教育教学改革的征途上奋勇前进。
（作者单位： 贵州省桐梓县第四中学）
着力课改，打破坚冰与自信选择
随着新课程改革的不断深化，深化教育改革，全面推进素质教育已经成了学校的必然选择。为此，学校进行深入细致的调研，从两个方面进行分析：一是学校部分教师在不断探索课改的过程中，积累了不少经验，取得了一定的成效;二是通过对师生进行问卷调查，反馈显示多数教师期望改革课堂，学生期望改变填鸭式教学方式。这两个方面都有助于学校进行课堂改革，并为改革打下良好的基础。经过学校班子正反两方面多次比较、分析，学校统一思想并决定，成立以校长为组长的课改领导小组，班子成员齐抓共管，顺应形势落实课改，全面推行教学改革。
强化培训，更新理念与提升技能
校长的决心决定课改的进程，教师的理念决定课改的质量。为彻底改变教师的课堂教学理念，提高教师的专业素养，学校坚持围绕“名师建设工程”，创新拟定“专业引领——外出学习——网络学习——骨干培训——同伴互助”的多元教师培训模式。多次组织学校领导和教师赴重庆、成都考察学习;多次邀请专家、学者、教研员为学校课堂教学传经送宝、点拨指导;多次学习、研究《人民教育》《中小学管理》等核心期刊上有关课改的经验并借为己用。同时，学校着力做好教师示范带动，要求骨干教师争当课堂教学改革的策划者和引领人，组织教师开展模式课、试点课、展示课，以听课、评课、说课、赛课、同课异构等活动为载体，在全校上下形成勇于课改、自主创新的浓厚氛围。
提炼模式，深层探究与深度融合
经过甄别、分析、归纳、提炼各种现代教育教学理论，学校确立了课堂教育教学指导思想：教师是教学过程的组织者、参与者、指导者和促进者;学生是整个教学过程的主人，是学习者、参与者、创造者;教学的重点由学生的被动学习向自主学习转变，由“要我学”到“我要学”转变。结合师生实际，学校提出推行新课改“模式化教学”思路，着力构建“六环”课堂教学模式，即学案设计、自主学习、合作探究、展示质疑、检测反馈、拓展深化等六个环节。“六环”教学模式坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线;强调以学生发展为本，符合新课程“自主、合作、探究”学习的要求。“六环”课堂教学模式的载体是学生“小组合作学习”，它是学生实现自主学习、自我管理的有效途径。学校要求各班遵循“组间同质，组内异质，优势互补，力量平衡”的原则，将全班分成八个小组，通过学习小组内外的互动、合作、交流，结成“同伴互助，以兵带兵”的对子模式。学习评价上，学校把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成“组内合作、组间竞争”的格局。为让“六环”课堂教学模式有其独特的生命力，笔者认真研究和借鉴人本教育理论、建构主义理论等现代教育理论，找准着力点，不断创新、丰富、完善“六环”教学模式的理论基础。
健全机制，强化管理与激励导向
现代管理学强调，学校管理是经营学校战略的核心内容。为此，学校在抓课改的同时，也注重加强学校管理，建立健全工作机制，通过引导、激励、评价等形式，为课改实施保驾护航。一是注重过程，常抓不懈。学校定期召开领导班子会议、全体教师课改专题会议、教研组备课组会议，多层面、全方位、立体化促使教师更新观念，转变思想，强化课堂改革意识。二是制定一系列与课改相适应的考核评价制度。学校以“抓三品、铸人生”特色学校创建活动为载体，积极开展学生“每周一星”评选活动，深入挖掘学生的特长、优点;以“名师建设工程”为载体，深入推进教师六个“十佳”评选活动，让教师在课改中体会到成就感。
为了丰富和拓展“六环”课堂教学模式，经过反复研究提炼，学校提出“三模”创新理论，即把“六环”作为学校总括性的课堂教学模式——宏观模，各学科在宏观模的基础上制定出符合本学科特点的课堂教学模式——学科模，在学科模的基础上根据课时和自身风格设计相应的课堂教学模式——个性模。同时，在推进课堂教学改革过程中，学校努力为教师搭建课改交流平台，定期举办校本教研论坛，积极参与各级课改学术研讨;利用校刊《教改通讯》刊发教师教研文章，形成经验总结，转化教研成果，打造有特色的校本课改文化;通过课堂文化建设，让学生时时处处受到感染、熏陶和教育，激发求知兴趣和欲望。
学校在推进课堂教学改革、打造特色学校的道路上硕果累累，先后被评为“全国科研兴教先进单位”“贵州省实施素质教育先进学校”“遵义市实验教学示范学校”等。成绩永远属于过去，学校将以更为稳健的步伐，更为开放的姿态，更加坚定的信念，站在更高的起点上，开拓创新，扎实推进素质教育，在深化教育教学改革的征途上奋勇前进。
（作者单位： 贵州省桐梓县第四中学）