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摘 要：随着信息时代的步入，“互联网 ”进入教育领域，使师生传统的时空观念、地域概念被打破。高速传播的网络信息，不断创新的数字技术，为教育模式的不断创新与快速发展增添了新的引擎。也通过网络信息平台构建师生互联互通的交流平台，多渠道开发互联网在历史教学中的应用价值；同时，“互联网 ”引入高中历史教学，实现线上交流和线下探究的有机融合，也顺应了时代发展的需要。
关键词：“互联网 ”；高中历史；创新；效益
2015年3月5日，国务院总理李克强在十二届全国人大三次会议上做政府工作报告时，首次提出了“互联网 ”计划，即“互联网 ”各个传统行业。将“互联网 ”提升到了国家战略的高度。随着21世纪信息时代的到来，昔日深不可测的“互联网 ”不仅进入教育领域，而且和各个学段、各个学科紧密联系起来，如今已进入Web 3.大互联时代，其典型特点是多终端交互，其本质是发散的非线性思维。它不仅催生了教学模式的创新，也极大地调动了学生学习的积极性和主动性；更为可喜的是减轻了教师负担，使学生获得了更多新知。为了进一步提升高中教师对“互联网 ”的认识和它在历史教学中的意义，笔者结合自身教学实践做如下探索。
一、 “互联网 ”引入高中历史教学，促使传统教學模式不断
“授人以鱼不如授人以渔。”传统“私塾”时代，“一讲大家听”的工业时代，已不能满足学生有效需求，人类已步入信息时代，要改变过去高中历史课教学中一味依靠教师讲解，学生阅读，教师强调，学生死记，导致学生机械被动接受知识，乃至产生厌学、弃学情绪。进入新时代，课堂引入“互联网 ”后，将一改传统模式下的传统教育，“一支粉笔一本书，一讲一听一堂课”已不再适应时代发展的需要，不能有效激发学生的求知欲，满足分层教学的需要。大数据、智慧云背景下的互联网 教育形成多个互动终端，实现了人机对话，人人合作交流的机制，不仅能满足教师备课提升的需要，而且有效满足学生互助化、合作化、特色化、个性化、信息化教育之功效，促使教育模式不断革新。
二、 “互联网 ”引入高中历史教学，具有巨大的实际应用价值
（一） 借助“互联网 ”课前备课，起到事半功倍的效果。众所周知，要上好一节课，前提是要备好一节课，做到胸有成竹，有的放矢。而针对高中历史课大而广，繁而杂，既跨越古今中外，又涉猎政经文史，教学内容既包含文字图片，又离不开实物考古的特点，教师可借助“互联网 ”集百家智慧，借名师风采应自己之差。为此，首先可充分利用网络优质教育资源，如91淘课网，中国移动和教育平台，“一师一优课，一课一名师”教育平台，e网通等资源博览群“书”，选择自己所需要的材料、课件、视频、练习等为我所用。其次，历史教师也可以通过互联网建立“高中历史教学资源大数据平台”或“高中历史教学云书包”。该装置中装入教学必备的中外古今史实史料、电子书、影视视频资料、生活中的历史、对应课时随堂训练，近五年高考真题，名校联考卷、历史趣味小故事、教学设计，教学小论文、历史科学最新进展等，上传教育资源网站，实现资源共享。特别是步入高三年级，需要了解最新高考动态，考情分析，加之周检测，月分析，诊断考试，模拟高考等海量信息，互联网就像一座连心桥，将全国一线名师连在了一起，可集体备课，可研究考情，调整备课思路。
（二） 借助“互联网 ”上课，助推高效课堂实现。历史课是社会学科的基础，点多面广，信息量大。如何提高教学效率，在有限的时间内学生获取到更多的知识？巧用“互联网 ”辅助教学，不失为一种行之有效的辅助手段，如果是新授课，学习高一必修一《伟大的抗日战争》一课，可借助抗战影视资料，加深对日本鬼子的认识，增强爱国主义情感；也可通过多媒体呈现材料：“如果连一个俘虏都没有砍过，我无法当野战小队长……在做一个人和做一个野战小队长之间，我会选择后者。”以此得出日本军国主义思想造成了人性的泯灭。讲到古丝绸之路，可借助“互联网 ”呈现“一带一路”建设的最新材料，今昔对比，博古论今。让学生多角度，宽视野认识丝绸之路，提升辩证思维能力。如果是复习课或习题课，借助“互联网 ”可建构知识体系和思维导图，让学生一览无余，清楚把握宏观体系和微观知识点之间的内在联系。同时精选练习，适时巩固，既减轻了教师大量板书的工作量，也大大提高了复习或练习的效率；既缓解了教师难于作图或作图不规范的尴尬，又增强了教学的直观化和形象性，尤其在呈现历史地图，培养学生“时空观念”方面具有无可比拟的优势。
（三） 利用互联网课后巩固，可以强基固本，实现步步提能。当前教学虽然不主张猜题、押题，搞题海战术，但一定的精炼在高中历史教学中还是很有必要，也是必需的。比如每个单元教学结束后，搞一次单元检测，一本书学完考个模块检测，如果仅凭手中的几本教参去命题，无疑是重复罗列，举步不前。如果备课组能联合购买几个优秀网站的使用权，拥有全国各地的试题资源库，优中选优，自组试卷，将对教学工作来说如虎添翼，直线上升。与此同时，“互联网 ”引入高中历史，不仅能提升学科素养，而且也顺应了时代发展的需要。
总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“互联网 ”引入高中历史教学，不仅能助推教学方式的全面革新，提升教学效益，而且能提高历史学科的核心素养。作为一线历史教师，应该与时俱进，发现新事物，研究新情况，利用新条件，善于开发其在历史教育教学领域的新价值。
参考文献：
[1]顾明远.核心素养——课程改革的原动[J].人民教育，2015（13）.
[2]罗春光.“互联网”助推高中历史教学[J].《高考》（综合版），2017（9）.
作者简介：
王桃桃，甘肃省定西市，通渭县第二中学。
关键词：“互联网 ”；高中历史；创新；效益
2015年3月5日，国务院总理李克强在十二届全国人大三次会议上做政府工作报告时，首次提出了“互联网 ”计划，即“互联网 ”各个传统行业。将“互联网 ”提升到了国家战略的高度。随着21世纪信息时代的到来，昔日深不可测的“互联网 ”不仅进入教育领域，而且和各个学段、各个学科紧密联系起来，如今已进入Web 3.大互联时代，其典型特点是多终端交互，其本质是发散的非线性思维。它不仅催生了教学模式的创新，也极大地调动了学生学习的积极性和主动性；更为可喜的是减轻了教师负担，使学生获得了更多新知。为了进一步提升高中教师对“互联网 ”的认识和它在历史教学中的意义，笔者结合自身教学实践做如下探索。
一、 “互联网 ”引入高中历史教学，促使传统教學模式不断
“授人以鱼不如授人以渔。”传统“私塾”时代，“一讲大家听”的工业时代，已不能满足学生有效需求，人类已步入信息时代，要改变过去高中历史课教学中一味依靠教师讲解，学生阅读，教师强调，学生死记，导致学生机械被动接受知识，乃至产生厌学、弃学情绪。进入新时代，课堂引入“互联网 ”后，将一改传统模式下的传统教育，“一支粉笔一本书，一讲一听一堂课”已不再适应时代发展的需要，不能有效激发学生的求知欲，满足分层教学的需要。大数据、智慧云背景下的互联网 教育形成多个互动终端，实现了人机对话，人人合作交流的机制，不仅能满足教师备课提升的需要，而且有效满足学生互助化、合作化、特色化、个性化、信息化教育之功效，促使教育模式不断革新。
二、 “互联网 ”引入高中历史教学，具有巨大的实际应用价值
（一） 借助“互联网 ”课前备课，起到事半功倍的效果。众所周知，要上好一节课，前提是要备好一节课，做到胸有成竹，有的放矢。而针对高中历史课大而广，繁而杂，既跨越古今中外，又涉猎政经文史，教学内容既包含文字图片，又离不开实物考古的特点，教师可借助“互联网 ”集百家智慧，借名师风采应自己之差。为此，首先可充分利用网络优质教育资源，如91淘课网，中国移动和教育平台，“一师一优课，一课一名师”教育平台，e网通等资源博览群“书”，选择自己所需要的材料、课件、视频、练习等为我所用。其次，历史教师也可以通过互联网建立“高中历史教学资源大数据平台”或“高中历史教学云书包”。该装置中装入教学必备的中外古今史实史料、电子书、影视视频资料、生活中的历史、对应课时随堂训练，近五年高考真题，名校联考卷、历史趣味小故事、教学设计，教学小论文、历史科学最新进展等，上传教育资源网站，实现资源共享。特别是步入高三年级，需要了解最新高考动态，考情分析，加之周检测，月分析，诊断考试，模拟高考等海量信息，互联网就像一座连心桥，将全国一线名师连在了一起，可集体备课，可研究考情，调整备课思路。
（二） 借助“互联网 ”上课，助推高效课堂实现。历史课是社会学科的基础，点多面广，信息量大。如何提高教学效率，在有限的时间内学生获取到更多的知识？巧用“互联网 ”辅助教学，不失为一种行之有效的辅助手段，如果是新授课，学习高一必修一《伟大的抗日战争》一课，可借助抗战影视资料，加深对日本鬼子的认识，增强爱国主义情感；也可通过多媒体呈现材料：“如果连一个俘虏都没有砍过，我无法当野战小队长……在做一个人和做一个野战小队长之间，我会选择后者。”以此得出日本军国主义思想造成了人性的泯灭。讲到古丝绸之路，可借助“互联网 ”呈现“一带一路”建设的最新材料，今昔对比，博古论今。让学生多角度，宽视野认识丝绸之路，提升辩证思维能力。如果是复习课或习题课，借助“互联网 ”可建构知识体系和思维导图，让学生一览无余，清楚把握宏观体系和微观知识点之间的内在联系。同时精选练习，适时巩固，既减轻了教师大量板书的工作量，也大大提高了复习或练习的效率；既缓解了教师难于作图或作图不规范的尴尬，又增强了教学的直观化和形象性，尤其在呈现历史地图，培养学生“时空观念”方面具有无可比拟的优势。
（三） 利用互联网课后巩固，可以强基固本，实现步步提能。当前教学虽然不主张猜题、押题，搞题海战术，但一定的精炼在高中历史教学中还是很有必要，也是必需的。比如每个单元教学结束后，搞一次单元检测，一本书学完考个模块检测，如果仅凭手中的几本教参去命题，无疑是重复罗列，举步不前。如果备课组能联合购买几个优秀网站的使用权，拥有全国各地的试题资源库，优中选优，自组试卷，将对教学工作来说如虎添翼，直线上升。与此同时，“互联网 ”引入高中历史，不仅能提升学科素养，而且也顺应了时代发展的需要。
总之，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”“互联网 ”引入高中历史教学，不仅能助推教学方式的全面革新，提升教学效益，而且能提高历史学科的核心素养。作为一线历史教师，应该与时俱进，发现新事物，研究新情况，利用新条件，善于开发其在历史教育教学领域的新价值。
参考文献：
[1]顾明远.核心素养——课程改革的原动[J].人民教育，2015（13）.
[2]罗春光.“互联网”助推高中历史教学[J].《高考》（综合版），2017（9）.
作者简介：
王桃桃，甘肃省定西市，通渭县第二中学。