论文部分内容阅读
摘 要：初中思想品德课程作为初中思想政治教育工作中最为专业性的学科，对初中思想政治教育起着至关重要的作用。新课程改革掀起了初中思想品德教学的新形态，在新课程标准的三维目标下，如何更好的上好思想品德课，最大化的发挥学科的思想政治教育作用有待不断思考和探索，从教学、生活、闲暇三个领域，从情、理、范三个角度去引导和教育学生的思想政治教育“三三法”不容置疑。
关键词：思想政治教育；三三法
自2001年新课程改革开始算起，新课程改革已经历经15个年头，全国基础教育领域寻求素质教育的课改局面可谓是“百花齐放，百家争鸣”。素质教育的改革给初中思想政治教育工作提出了更高的要求和目标。初中思想品德课程作为初中思想政治教育工作的主要课程，其教学的内容、形式和方法直接影响着思想政治教育工作的顺利展开。
一、教学。
教学活动是连接教师和学生交流成长的桥梁和纽带，师、生在课堂教学的活动中实现相互学习、彼此借鉴。如果说思想品德是初中思想政治教育的主战场，那课堂的45分钟则是主阵地。初中思品教材从情感、态度及价值观、能力和知识三个目标维度，从“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家、社会”三个生活维度，融合了包括道德、心理健康、法律和国情等方面思想道德教育内容，课堂教学目标的完成与否，教学效果是否高效，对学生正确世界观、人生观和价值观的建立和发展，对学生良好品质和生活习惯的养成，对学生思想政治教育工作起着举足轻重的重大意义。
课堂教学是师生交流的最基本形式，教师的言传身教很大程度上奠定了学生对教师本人及其学科性的认识。思想品德的学科内容和特点决定了其与学生生活的密切关系及对学生生活的指导和引导，思想品德的内容本身就属于思想政治教育的范畴。所谓“亲其师信其道”，融洽和谐的师生关系可以拉近师生间的距离，更有助于教师将思想政治教育从知识渗入心灵，从课堂延伸至课外。
二、生活。
学校生活是社会生活的缩影，生活中教师与学生的交流其实也是进行思想政治教育的良好途径。很多优秀的教师的经历都告诉我们一点，那就是他们从不浪费自己的孩子接触的课余时间。无论是课下学习辅导、还是课间的活动（如课间操）亦或是共同参加学校、班级的集体性活动，与学生频繁的接触总能带来很多意想不到的机会。优秀教师的优秀不单在于他们的大量付出，还在于他们会不失时机的抓住任何一个最佳机会对学生进行思想政治教育从而让学生有种“醍醐灌顶”之感。
初中生进入了人生的另一个重要的阶段—青春期。青春期的他们不仅身体上发生着意想不到的变化，心理上、情感上也逐渐丰富。渴望独立而又依赖，情感丰富而又难以控制，这些变化可能会引起他们生活上的不适。他们缺乏的不仅仅是知识，更多的是对生活的一种指导、帮助。
三、闲暇。
狭隘一点说，如果将学校的学习、生活笼统的说成是基于师生间共同履行法律规定的受教育权利和义务的话，那么闲暇时间的支配则是出于独立个体的个人意愿，对闲暇时间的支配更能代表个体的自主性。
当学生放学离开学校，假期的开始也就意味着老师们的影响力淡出学生们的生活。假期就是闲暇，闲暇又是供个人支配的，在互联网普及发展的今天，更多的闲暇时间被学生们浪费在了网络聊天、电脑游戏上。如果家庭教育不能提供强有力的监督和引导，那闲暇时间则造成了学生精神世界的进一步懒散和空虚化。
那么，闲暇时间教师的教育引导如果能稍加影响，而这种影响不单单是目的性极强的教育和引导而是侧重于对学生良好兴趣和行为习惯的培养呢？学生正当的兴趣爱好和良好的行为习惯可不是老师三言两语就能催成的，如果要求学生的兴趣爱好正当而教师本身却抽、喝、赌，要求学生勤学努力而教师却工作散漫、懶惰迟缓，那无论如何是不能起到任何正方向作用的。
常言道“兴趣是最好的老师”，师生间如果兴趣相投，闲暇时的交流就像朋友间的互动，而这种互动更多的是基于彼此共同的爱好，诸如在一起打篮球、踢足球之类。事实证明，学生正当的情趣爱好很容易受教师的影响，而共同兴趣爱好下的师生在闲暇时能更好的交流和沟通，这时亦师亦友的思想政治教育往往无形中对学生进行了熏陶和教育。
思想政治教育工作是一种主体间性的交流过程，在初中思想品德领域内，思想政治教育工作则更多的或隐或现的体现为教师有意识、有目的的引导学生
一、情。
思想政治教育是教育者和受教育者间发生的教育活动，教育者和受教育者存在着互动和交流，因此情绪、情感便贯穿于人与人的交流之中。思想政治教育者正是希望通过以情传情，以情带情，通过情来疏通思维，从而在实现教学目标的同时达成思想政治教育的内容。另一方面，空洞而不具真情实感的说理往往带来的是对方的抵触，甚至产生反感的对立效果。
思想政治教育者本身要能过得了“情”关，要具备高尚的情感，要掌控得了情绪。思想政治教育者要爱岗敬业更要关爱学生，情感的流露是为了表达对学生的关爱和对学生错误发展的惜痛，情绪的表达是对学生执迷不悟的批评和恍然大悟的欣慰，只有这种情感和情绪的传达才能使对方接收到“这些都是为了我好”，绝不是因为恐惧、害怕、被逼迫的屈服。这种屈服或许造成青春期的强烈的逆反行为的出现，也可能造成人格缺陷的形成。从某种意义上说，这种屈服本身意味着一种反抗。
二、理。
有些人一谈到思想政治教育就用另一个词汇“大道理”来代替它。诚然这种理解有其狭隘之处，但也说明了一点：思想政治教育要讲“理”。初中思想品德教材中不论是心理健康、道德、还是法律、国情相关的知识无一不是道理，深深的融入在以学生生活实际为基础上的“自我认识和发展（成长中的我）”、“我与他人和集体”和“我与国家、社会”的道理之中。
思想政治教育是主体间性的互动过程，这个过程可不是单单的知识解说。初中思想品德课程的综合性学科地位决定了其特殊的思想政治教育作用，那种仅仅将知识认为是道理的教育是低级的教育。从生活出发、从实践出发，经过思考、提炼、升华为为人处事的道理，这个过程才是思想政治教育的过程。 这个过程也是培养学生树立理、实践理、运用理的过程。理的目的是使学生养成个性化的理性。这种理的阐述和交流本身就意味着一种关爱和呵护。
三、范。
所谓范，就是示范。“实践是检验真理的唯一标准”，思想政治教育不论是通过情还是通过理的运用，最终依然要指向一个目标，这目标的实现与否只能看对方的实际行动。如果说“情”的运用是实现以情燃情、“理”的运用是实现以理带理，那么“范”的运用就是为了实现以范代行。
示范就受教育者而言主要有两种，一种是他人的示范，一种是教育者的示范。他人的示范更具有说服力的是名人典型的示范，这样更能激发学生的向学性；另一种是身边人接地气的示范，这种示范的结果可能不是取得多么辉煌的成绩，但足以激发学生你追我赶的热情。教育者的示范对受教育者而言意义非同寻常，因此教师的言传身教往往被置于很高的要求。一般而言，课堂上的一举一动往往都被精打细算在45分钟的备课时间内，这种示范往往给人以“正襟危坐”之感。
如果教师在生活、闲暇时间内没能做到“慎独”的境界，这种被发现的举动往往给学生思想政治教育目标的正面达成以重击，学生反而有可能“被教育”成当面一套背面一套的两面人。有的老师三令五申学生不得上网，可是课下学生经过老师的办公室看到的却是老师趴在电脑前，粗心的孩子可不理会你是在做课件、备课还是其他的必做工作上，他们眼中只有一个“老师不让我们玩电脑，自己下课却无时不刻趴在电脑前”。一旦有了这种示范，或被曲解为这种示范，那情则不通，理则失明，教育越多则抵触越深。
可见，思想政治教育教学的“三三法”：从教学、生活、闲暇三个领域，从情、理、范三个角度去引导和教育学生是一个整体，一个充满爱和关怀的最大教育合力整体。作为初中思想品德的教师，要从学科性和育人性出发，以教材为起点，将思想政治教育渗透到日常的教学、生活和闲暇中。
关键词：思想政治教育；三三法
自2001年新课程改革开始算起，新课程改革已经历经15个年头，全国基础教育领域寻求素质教育的课改局面可谓是“百花齐放，百家争鸣”。素质教育的改革给初中思想政治教育工作提出了更高的要求和目标。初中思想品德课程作为初中思想政治教育工作的主要课程，其教学的内容、形式和方法直接影响着思想政治教育工作的顺利展开。
一、教学。
教学活动是连接教师和学生交流成长的桥梁和纽带，师、生在课堂教学的活动中实现相互学习、彼此借鉴。如果说思想品德是初中思想政治教育的主战场，那课堂的45分钟则是主阵地。初中思品教材从情感、态度及价值观、能力和知识三个目标维度，从“成长中的我”、“我与他人和集体”、“我与国家、社会”三个生活维度，融合了包括道德、心理健康、法律和国情等方面思想道德教育内容，课堂教学目标的完成与否，教学效果是否高效，对学生正确世界观、人生观和价值观的建立和发展，对学生良好品质和生活习惯的养成，对学生思想政治教育工作起着举足轻重的重大意义。
课堂教学是师生交流的最基本形式，教师的言传身教很大程度上奠定了学生对教师本人及其学科性的认识。思想品德的学科内容和特点决定了其与学生生活的密切关系及对学生生活的指导和引导，思想品德的内容本身就属于思想政治教育的范畴。所谓“亲其师信其道”，融洽和谐的师生关系可以拉近师生间的距离，更有助于教师将思想政治教育从知识渗入心灵，从课堂延伸至课外。
二、生活。
学校生活是社会生活的缩影，生活中教师与学生的交流其实也是进行思想政治教育的良好途径。很多优秀的教师的经历都告诉我们一点，那就是他们从不浪费自己的孩子接触的课余时间。无论是课下学习辅导、还是课间的活动（如课间操）亦或是共同参加学校、班级的集体性活动，与学生频繁的接触总能带来很多意想不到的机会。优秀教师的优秀不单在于他们的大量付出，还在于他们会不失时机的抓住任何一个最佳机会对学生进行思想政治教育从而让学生有种“醍醐灌顶”之感。
初中生进入了人生的另一个重要的阶段—青春期。青春期的他们不仅身体上发生着意想不到的变化，心理上、情感上也逐渐丰富。渴望独立而又依赖，情感丰富而又难以控制，这些变化可能会引起他们生活上的不适。他们缺乏的不仅仅是知识，更多的是对生活的一种指导、帮助。
三、闲暇。
狭隘一点说，如果将学校的学习、生活笼统的说成是基于师生间共同履行法律规定的受教育权利和义务的话，那么闲暇时间的支配则是出于独立个体的个人意愿，对闲暇时间的支配更能代表个体的自主性。
当学生放学离开学校，假期的开始也就意味着老师们的影响力淡出学生们的生活。假期就是闲暇，闲暇又是供个人支配的，在互联网普及发展的今天，更多的闲暇时间被学生们浪费在了网络聊天、电脑游戏上。如果家庭教育不能提供强有力的监督和引导，那闲暇时间则造成了学生精神世界的进一步懒散和空虚化。
那么，闲暇时间教师的教育引导如果能稍加影响，而这种影响不单单是目的性极强的教育和引导而是侧重于对学生良好兴趣和行为习惯的培养呢？学生正当的兴趣爱好和良好的行为习惯可不是老师三言两语就能催成的，如果要求学生的兴趣爱好正当而教师本身却抽、喝、赌，要求学生勤学努力而教师却工作散漫、懶惰迟缓，那无论如何是不能起到任何正方向作用的。
常言道“兴趣是最好的老师”，师生间如果兴趣相投，闲暇时的交流就像朋友间的互动，而这种互动更多的是基于彼此共同的爱好，诸如在一起打篮球、踢足球之类。事实证明，学生正当的情趣爱好很容易受教师的影响，而共同兴趣爱好下的师生在闲暇时能更好的交流和沟通，这时亦师亦友的思想政治教育往往无形中对学生进行了熏陶和教育。
思想政治教育工作是一种主体间性的交流过程，在初中思想品德领域内，思想政治教育工作则更多的或隐或现的体现为教师有意识、有目的的引导学生
一、情。
思想政治教育是教育者和受教育者间发生的教育活动，教育者和受教育者存在着互动和交流，因此情绪、情感便贯穿于人与人的交流之中。思想政治教育者正是希望通过以情传情，以情带情，通过情来疏通思维，从而在实现教学目标的同时达成思想政治教育的内容。另一方面，空洞而不具真情实感的说理往往带来的是对方的抵触，甚至产生反感的对立效果。
思想政治教育者本身要能过得了“情”关，要具备高尚的情感，要掌控得了情绪。思想政治教育者要爱岗敬业更要关爱学生，情感的流露是为了表达对学生的关爱和对学生错误发展的惜痛，情绪的表达是对学生执迷不悟的批评和恍然大悟的欣慰，只有这种情感和情绪的传达才能使对方接收到“这些都是为了我好”，绝不是因为恐惧、害怕、被逼迫的屈服。这种屈服或许造成青春期的强烈的逆反行为的出现，也可能造成人格缺陷的形成。从某种意义上说，这种屈服本身意味着一种反抗。
二、理。
有些人一谈到思想政治教育就用另一个词汇“大道理”来代替它。诚然这种理解有其狭隘之处，但也说明了一点：思想政治教育要讲“理”。初中思想品德教材中不论是心理健康、道德、还是法律、国情相关的知识无一不是道理，深深的融入在以学生生活实际为基础上的“自我认识和发展（成长中的我）”、“我与他人和集体”和“我与国家、社会”的道理之中。
思想政治教育是主体间性的互动过程，这个过程可不是单单的知识解说。初中思想品德课程的综合性学科地位决定了其特殊的思想政治教育作用，那种仅仅将知识认为是道理的教育是低级的教育。从生活出发、从实践出发，经过思考、提炼、升华为为人处事的道理，这个过程才是思想政治教育的过程。 这个过程也是培养学生树立理、实践理、运用理的过程。理的目的是使学生养成个性化的理性。这种理的阐述和交流本身就意味着一种关爱和呵护。
三、范。
所谓范，就是示范。“实践是检验真理的唯一标准”，思想政治教育不论是通过情还是通过理的运用，最终依然要指向一个目标，这目标的实现与否只能看对方的实际行动。如果说“情”的运用是实现以情燃情、“理”的运用是实现以理带理，那么“范”的运用就是为了实现以范代行。
示范就受教育者而言主要有两种，一种是他人的示范，一种是教育者的示范。他人的示范更具有说服力的是名人典型的示范，这样更能激发学生的向学性；另一种是身边人接地气的示范，这种示范的结果可能不是取得多么辉煌的成绩，但足以激发学生你追我赶的热情。教育者的示范对受教育者而言意义非同寻常，因此教师的言传身教往往被置于很高的要求。一般而言，课堂上的一举一动往往都被精打细算在45分钟的备课时间内，这种示范往往给人以“正襟危坐”之感。
如果教师在生活、闲暇时间内没能做到“慎独”的境界，这种被发现的举动往往给学生思想政治教育目标的正面达成以重击，学生反而有可能“被教育”成当面一套背面一套的两面人。有的老师三令五申学生不得上网，可是课下学生经过老师的办公室看到的却是老师趴在电脑前，粗心的孩子可不理会你是在做课件、备课还是其他的必做工作上，他们眼中只有一个“老师不让我们玩电脑，自己下课却无时不刻趴在电脑前”。一旦有了这种示范，或被曲解为这种示范，那情则不通，理则失明，教育越多则抵触越深。
可见，思想政治教育教学的“三三法”：从教学、生活、闲暇三个领域，从情、理、范三个角度去引导和教育学生是一个整体，一个充满爱和关怀的最大教育合力整体。作为初中思想品德的教师，要从学科性和育人性出发，以教材为起点，将思想政治教育渗透到日常的教学、生活和闲暇中。