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2011年版的《语文课程标准》中提出：关于多样化阅读教学的方法，如阅读反思、批判性阅读等多角度阅读方式，通过多样化阅读能够提高学生对文章的理解能力，同时也能够让学生对阅读产生浓厚的兴趣，激发自主阅读，逐渐培养优良的阅读素养。
一、针对性层次化阅读
在实施多样化的阅读教学战略中，教师需考虑学生的自身基础条件以及常规的阅读范围。由于学生课外知识认知的范围较小，对一些传统经典的作品无法完全理解。因此，教师在指导学生阅读时，需要了解学生的基本情况，有针对性地引导学生进行阅读，能够更好地满足学生的需求。
例如，白话文长篇章回体小说的《水浒传》中《林冲棒打洪教头》这一篇章节，教材上的节选部分可引起学生对林冲这个人物形象产生敬仰和崇拜，《水浒传》中对人物进行大篇幅的描写，使水浒英雄各具特色，且都具有忠义侠骨的特质，深得学生喜爱;由于原著作品的白话古文难以理解，学生在阅读时难免会产生障碍，教师可通过学生对英雄人物形象的兴趣，引导学生进行层次性阅读。教师让学生选读浅显性的《水浒传》版本，例如，著名的童话作家编写的少年儿童版本《水浒传》，文章里用精采的语言编写了许多脍炙人口的“李铁牛回乡接老娘”“东京城内杨志卖刀”“林教头误入白虎堂”“花和尚痛打小霸王”“智多星智取生辰纲”等;当学生有一定的阅读积累和文学修养，可推荐学生阅读注释版本的《水浒传》，有助于对古文学感兴趣的学生积累古文知识，扩展学生的理解能力。教师也可引导学生阅读类似于《水浒传》的作品，拓宽学生的阅读范围，也能让学生了解更多的文学，使学生能够体会阅读的乐趣。
教师在引导学生进行阅读时，进行有针对性地层次化阅读，能够让基础薄弱的学生从阅读中收获快乐，体会到阅读的乐趣。
二、思考个性化阅读
每个人阅读都会对作品表达的情感以及思想等进行思考并有所体会和感悟，学生也不例外。因此，教师在阅读教学中，注重引导学生潜心阅读，围绕文章进行研读，独自思考文章中所要表达的内涵以及问题，由此而来可使学生在阅读中融入文章，与文章中的人物或作者进行对话。除此之外，教师需引导学生在思考中对产生的问题进行探究，也可采用各种正规渠道查找资料，对问题进行猜想、求证的过程获得最大益处。
教师通过一些富有思辨性的课文培养学生在阅读中进行思考的习惯，例如，《最大的麦穗》，其主要讲述苏格拉底的弟子们寻找一个最大的麦穗的故事，教师在讲课中让学生把课文的结尾盖住，并思考通过题目可知道文中主题是什么;在阅读课文中，你发现到什么，体会到什么，并说出理由;在最后你认为谁找到最大的麦穗，并说出理由;最大的麦穗到底是什么，诸如此类的问题，引发学生对故事情节发展的好奇，并在阅读中带着问题思考文中所要表达的思想和哲理。阅读之后，让学生说说自己的理解与感受，教师可保留学生的自身看法，不进行批评、否认和反驳，并让学生结合课文说出自身观点的理由;除此之外，教师可通过猴子捡玉米的寓言故事，进行举一反三，并且能够让学生深刻理解文章的内容，最后揭示苏格拉底的真理“我们追求的永远是最大的，而忽略手中握着的麦穗才是最大的”。让学生认识寓言故事篇幅短小、意味深刻的特点。
通過思考个性化阅读能够让学生在阅读中通过自身的思考，发现问题，并用自己的观点进行猜想，能够拓宽学生的阅读思维和想象力，打破传统的“死读书”，让学生在阅读中受益匪浅。教师在阅读教学中，需加强学生在阅读中思考的能力，提高学生的理解能力，对于理解能力较差的学生，教师需循循善诱，通过一些通俗易懂的小故事提升学生阅读理解能力，而不能给予无视、否定。
三、互助协作化阅读
通常教师在开始上新的一课时，让学生组成小组，对新课文进行预习，促进学生对课文相互发表自己的观点，并采纳别人的观点进行学习。教师独自阅读中，不能汲取别人不同的观点，造成学生对课文片面的理解，对阅读产生乏味。通过相互交流，能够认识对文章不同角度的看法，让学生意识到阅读的多元性。
《负荆请罪》一文中，教师可根据教材中的问题，让学生针对问题开展小组讨论，并在交流中解决问题。教师可提问“廉颇为什么要负荆请罪？”“廉颇为什么对蔺相如傲慢无礼？”“从负荆请罪中可看出蔺相如是一个什么样的人？结合课文说出理由。”“从课文中可看出廉颇是一个什么样的人？为什么？”等问题，让学生在阅读中带着问题进行思考，并相互讨论解决问题，让学生表达个人观点，自由回答问题。例如，有学生回答其中的问题：“蔺相如是一个以国家大事为中，顾大局，识大体的人，通过他对廉颇的忍让，可看出蔺相如是一个心胸宽广的人;而廉颇是一个知错就改，热爱国家，以国家大事为重的人。”也有学生回答道：“蔺相如是一个有谋略和宽广胸怀的人，让廉颇与其正面发生冲突说明他慧眼识人，并且能够容忍廉颇的蛮横，顾全大局，不会因为个人情绪影响国家大局。”也有学生回答道：“廉颇知道事情的缘由之后，勇于改错。”
由此看来，学生在交流中能够从不同的角度分析课文的人物形象，说明通过互助协作化的方法进行阅读，提高学生的多方位理解能力，让学生能够在阅读中获得成就感，从而使学生更热爱阅读。
四、实践体验化阅读
在课堂阅读教学中，学生对文章中的表达的内容不能够深刻体会，具有局限性。因此，实施多样化阅读教学，需开展一些实践活动，丰富学生对阅读的发挥较大的空间，展现自己阅读的才能。
例如，课文《明天，我们毕业》，学生时代都会面临着这一课的到来，会触动学生内心的情感，对课文所表达的情感产生共鸣，所以教师可通过举例“毕业会”“毕业演讲活动”“毕业作文大赛”“毕业留言比赛”等活动，让学生投票选择并开展活动。例如“毕业演讲活动”，学生在活动中以演讲的形式发挥学生的口头表达能力、思维逻辑能力、语言能力等，让学生通过阅读这一篇课文，结合自己的感受，发表对毕业的看法。有学生回顾自己入学以来的种种经历，表达对老师的感激和不舍，对同学的惜惜告别知情，以及这六年来所收获的东西以及感悟，展望未来的成长之路。由此可见，通过阅读与实践体会活动相结合，能够让学生深刻地感受到阅读课文中所表达的情感。
通过实践活动体会课文的教学形式，使学生具有一定的发展性，培养学以致用的习惯，将在阅读中积累的知识运用到各方面，还能让学生能够意识到阅读的重要性。
多样化的阅读教学能够更好地强化学生的阅读水平，使学生阅读的体验更深刻，改变死板的阅读思维。教师需要设计动态化、多样性的阅读教学方式，使学生在阅读上更全面地理解，提升阅读水平。
作者单位：江苏省南京市游府西街小学溧水分校（211200）
一、针对性层次化阅读
在实施多样化的阅读教学战略中，教师需考虑学生的自身基础条件以及常规的阅读范围。由于学生课外知识认知的范围较小，对一些传统经典的作品无法完全理解。因此，教师在指导学生阅读时，需要了解学生的基本情况，有针对性地引导学生进行阅读，能够更好地满足学生的需求。
例如，白话文长篇章回体小说的《水浒传》中《林冲棒打洪教头》这一篇章节，教材上的节选部分可引起学生对林冲这个人物形象产生敬仰和崇拜，《水浒传》中对人物进行大篇幅的描写，使水浒英雄各具特色，且都具有忠义侠骨的特质，深得学生喜爱;由于原著作品的白话古文难以理解，学生在阅读时难免会产生障碍，教师可通过学生对英雄人物形象的兴趣，引导学生进行层次性阅读。教师让学生选读浅显性的《水浒传》版本，例如，著名的童话作家编写的少年儿童版本《水浒传》，文章里用精采的语言编写了许多脍炙人口的“李铁牛回乡接老娘”“东京城内杨志卖刀”“林教头误入白虎堂”“花和尚痛打小霸王”“智多星智取生辰纲”等;当学生有一定的阅读积累和文学修养，可推荐学生阅读注释版本的《水浒传》，有助于对古文学感兴趣的学生积累古文知识，扩展学生的理解能力。教师也可引导学生阅读类似于《水浒传》的作品，拓宽学生的阅读范围，也能让学生了解更多的文学，使学生能够体会阅读的乐趣。
教师在引导学生进行阅读时，进行有针对性地层次化阅读，能够让基础薄弱的学生从阅读中收获快乐，体会到阅读的乐趣。
二、思考个性化阅读
每个人阅读都会对作品表达的情感以及思想等进行思考并有所体会和感悟，学生也不例外。因此，教师在阅读教学中，注重引导学生潜心阅读，围绕文章进行研读，独自思考文章中所要表达的内涵以及问题，由此而来可使学生在阅读中融入文章，与文章中的人物或作者进行对话。除此之外，教师需引导学生在思考中对产生的问题进行探究，也可采用各种正规渠道查找资料，对问题进行猜想、求证的过程获得最大益处。
教师通过一些富有思辨性的课文培养学生在阅读中进行思考的习惯，例如，《最大的麦穗》，其主要讲述苏格拉底的弟子们寻找一个最大的麦穗的故事，教师在讲课中让学生把课文的结尾盖住，并思考通过题目可知道文中主题是什么;在阅读课文中，你发现到什么，体会到什么，并说出理由;在最后你认为谁找到最大的麦穗，并说出理由;最大的麦穗到底是什么，诸如此类的问题，引发学生对故事情节发展的好奇，并在阅读中带着问题思考文中所要表达的思想和哲理。阅读之后，让学生说说自己的理解与感受，教师可保留学生的自身看法，不进行批评、否认和反驳，并让学生结合课文说出自身观点的理由;除此之外，教师可通过猴子捡玉米的寓言故事，进行举一反三，并且能够让学生深刻理解文章的内容，最后揭示苏格拉底的真理“我们追求的永远是最大的，而忽略手中握着的麦穗才是最大的”。让学生认识寓言故事篇幅短小、意味深刻的特点。
通過思考个性化阅读能够让学生在阅读中通过自身的思考，发现问题，并用自己的观点进行猜想，能够拓宽学生的阅读思维和想象力，打破传统的“死读书”，让学生在阅读中受益匪浅。教师在阅读教学中，需加强学生在阅读中思考的能力，提高学生的理解能力，对于理解能力较差的学生，教师需循循善诱，通过一些通俗易懂的小故事提升学生阅读理解能力，而不能给予无视、否定。
三、互助协作化阅读
通常教师在开始上新的一课时，让学生组成小组，对新课文进行预习，促进学生对课文相互发表自己的观点，并采纳别人的观点进行学习。教师独自阅读中，不能汲取别人不同的观点，造成学生对课文片面的理解，对阅读产生乏味。通过相互交流，能够认识对文章不同角度的看法，让学生意识到阅读的多元性。
《负荆请罪》一文中，教师可根据教材中的问题，让学生针对问题开展小组讨论，并在交流中解决问题。教师可提问“廉颇为什么要负荆请罪？”“廉颇为什么对蔺相如傲慢无礼？”“从负荆请罪中可看出蔺相如是一个什么样的人？结合课文说出理由。”“从课文中可看出廉颇是一个什么样的人？为什么？”等问题，让学生在阅读中带着问题进行思考，并相互讨论解决问题，让学生表达个人观点，自由回答问题。例如，有学生回答其中的问题：“蔺相如是一个以国家大事为中，顾大局，识大体的人，通过他对廉颇的忍让，可看出蔺相如是一个心胸宽广的人;而廉颇是一个知错就改，热爱国家，以国家大事为重的人。”也有学生回答道：“蔺相如是一个有谋略和宽广胸怀的人，让廉颇与其正面发生冲突说明他慧眼识人，并且能够容忍廉颇的蛮横，顾全大局，不会因为个人情绪影响国家大局。”也有学生回答道：“廉颇知道事情的缘由之后，勇于改错。”
由此看来，学生在交流中能够从不同的角度分析课文的人物形象，说明通过互助协作化的方法进行阅读，提高学生的多方位理解能力，让学生能够在阅读中获得成就感，从而使学生更热爱阅读。
四、实践体验化阅读
在课堂阅读教学中，学生对文章中的表达的内容不能够深刻体会，具有局限性。因此，实施多样化阅读教学，需开展一些实践活动，丰富学生对阅读的发挥较大的空间，展现自己阅读的才能。
例如，课文《明天，我们毕业》，学生时代都会面临着这一课的到来，会触动学生内心的情感，对课文所表达的情感产生共鸣，所以教师可通过举例“毕业会”“毕业演讲活动”“毕业作文大赛”“毕业留言比赛”等活动，让学生投票选择并开展活动。例如“毕业演讲活动”，学生在活动中以演讲的形式发挥学生的口头表达能力、思维逻辑能力、语言能力等，让学生通过阅读这一篇课文，结合自己的感受，发表对毕业的看法。有学生回顾自己入学以来的种种经历，表达对老师的感激和不舍，对同学的惜惜告别知情，以及这六年来所收获的东西以及感悟，展望未来的成长之路。由此可见，通过阅读与实践体会活动相结合，能够让学生深刻地感受到阅读课文中所表达的情感。
通过实践活动体会课文的教学形式，使学生具有一定的发展性，培养学以致用的习惯，将在阅读中积累的知识运用到各方面，还能让学生能够意识到阅读的重要性。
多样化的阅读教学能够更好地强化学生的阅读水平，使学生阅读的体验更深刻，改变死板的阅读思维。教师需要设计动态化、多样性的阅读教学方式，使学生在阅读上更全面地理解，提升阅读水平。
作者单位：江苏省南京市游府西街小学溧水分校（211200）