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编者：现实生活中，很多家有学龄孩子的家长，对孩子不能去主动学习、缺乏良好的学习习惯、解决问题的能力弱等方面感到头疼不已，实际上，这样的困扰是与没有弄懂孩子自身对学习的理解密切相关的。李瑾教授的研究和周司丽老师的点评，会让我们对孩子的学习动机和过程有一个跨文化的、多方面的理解。
两个有趣的试验研究
从小时候的牙牙学语，到成年时的责任承担，学习教会了我们如何与这个世界打招呼，它作为人类的一种普遍活动方式，幾乎陪伴了每个人的一生。在中国社会，学习经常被看作一种美德，一种改变个人家庭、经济背景的途径。每位家长都会向孩子传递学习的重要性。那么，孩子何时获得了学习的概念？获得了怎样的学习概念？中国孩子关于学习的理解又与美国孩子有怎样的不同呢？为了解答这些问题，任教于美国布朗大学的李瑾教授进行了一项跨文化研究。
该研究的参与者是95名美国的学前儿童和93名中国的学前儿童。这些儿童的年龄为4-6岁。研究者给孩子们讲了两个故事，每个故事都配有与故事情节相关的图片。
故事1：一只渴望飞翔的小鸟站在树枝顶端纵身一跃，狠狠地摔倒在地上。一次次起飞，一次次摔倒，小鸟在多次尝试以后，终于学会了飞翔。
故事2：小熊看见熊爸爸和熊妈妈熟练地捕鱼，自己也很想去尝试一下。它走到小河旁，准备大显一番身手。一段时间后，小熊一只鱼都没有抓到。它感到十分沮丧，对自己说“算了吧！我再也不想去捕鱼了！”
每听完一个故事，研究者都会邀请儿童讲述接下来会发生的事。两个故事的中英文版本由双语研究人员同时开发。大部分儿童是在学校接受单独的访谈。故事的主人公假设与儿童的性别相同。
访谈正式开始之前，访谈者会花一些时间和儿童建立起信任融洽的关系。为了帮助儿童开始叙述，他们会先询问儿童上一个生日是如何过的。之后，再告诉儿童：“我们来玩故事接龙的游戏，我先讲一个故事，然后你帮我想想接下来会发生什么事情，好吗？”。访谈者在讲述故事的时候，会向儿童展示相关图片20秒。接着，访谈者会提问一些事先准备好的问题，比如“接下来发生了什么呢？”“然后呢？”“故事真有趣，可惜太短了，你能把它变成一个长故事吗？”当儿童主动提到“学习”“知识”“技能”“能力”“努力工作”或其他相关概念时，访谈者就会追问和捕捉孩子们对于学习的理解。在每个故事的结尾，访谈者都会询问儿童是否喜欢这个故事的主人公，并且追问原因。
之后，6位专业的编码人员通过对原始录音材料的整理、分类、编码，提取出了4-6岁儿童已经形成的、与学习有关的四方面理解。分别是：
1针对学习的价值观。例如：“小鸟一直飞非常好”、“小熊回家后更多练习，这样才对。”
2完成任务的条件。从儿童的访谈中提取了三方面要素：能力、尝试和策略。例如，“她掉下来是因为没有能量了”（能力），“小熊可以用他的爪子再试一次”（尝试），“小鸟应该更快地扇动翅膀”（策略）。
3学习的优良品质。儿童表述了三种主要的品质，分别是勤奋、坚持不懈和专心。例如，“小鸟多勤奋！她飞了一次，两次，三次……”（勤奋），“他摔倒了，但是他不害怕，他再来一次，一直到学会”（坚持），“小熊如果三心二意，就永远抓不到鱼”（专心）。
4学习的独立性。反映出儿童认为学习是一件需要依靠自己去完成的事情，而不是他人。例如“如果你自己学会怎么做，就不再需要其他人帮忙了”。
从上述四个方面，研究者通过对中美儿童的比较发现，中国儿童的表述更多体现了学习的重要性，更注重学习的优良品质和独立性。而美国儿童更倾向于从完成任务的角度理解学习，把学习看作与能力、尝试和策略相关的事件。
而从年龄角度，随着4-6岁年龄变大，孩子更倾向于看重学习的价值，认为学习更需要尝试、坚持和专注。从性别的角度，女孩更注重勤奋，男孩更注重策略。
接下来，研究者分析了孩子对以下问题的回答：①是否喜欢小鸟；②是否喜欢小熊；③喜欢小鸟的原因；④喜欢小熊的原因；⑤不喜欢小熊的原因（参与儿童很少不喜欢小鸟）。
结果发现100%的美国儿童和96%的中国儿童都喜欢勤奋的小鸟。美国儿童喜欢小鸟的原因主要原因包括个人魅力（可爱）以及任务完成得好，很少儿童会因为学习品质而喜欢小鸟；而中国儿童喜欢小鸟的原因主要是因为他们学习的优秀品质（坚持）以及任务完成得好，很少儿童会因为小鸟的个人魅力。而对于小熊，96%的美国儿童仍然喜欢它，而只有41%中国儿童喜欢它。对于美国儿童，这只小熊虽然中途放弃，但他们仍旧认为这只小熊很可爱，因此喜欢它。而对于中国儿童，他们不喜欢小熊的原因是它没有良好的学习品质，例如，他没有继续练习，放弃，没有把心思花在学习抓鱼上等。
从年龄的角度，儿童的年龄越大，喜欢小熊的比例越低，不喜欢小熊的比例越高。年龄越小，儿童越容易从个人魅力及任务完成的角度解释他们喜欢小鸟的原因；而年龄越大，越倾向于从学习品质的角度解释喜欢小鸟的原因。
通过研究，研究者得出：美国中产阶级的学前儿童认为学习是为了帮助自己更好地完成任务和解决问题。在这种理解模式下，美国儿童更重注学习的能力，勇于尝试，以及运用创造性的策略获得更多成功的机会。而中国儿童则更倾向于将学习作为培养个人品德和习惯的过程，因此更注重学习过程中所表现出来的内在品质，比如勤奋、坚持不懈和专注的精神。
这两种对学习的理解与社会文化具有紧密的关系。在中国文化中，孩子们从小被告知的是“学习是一种美德”；中国人看重一个人在学习过程中所体现出来的内在品质，比如勤奋、坚持不懈、专注等；学习甚至还被看作与一个人的道德发展有关，一个学习好的孩子通常在学校被看作是“好孩子”。学习知识也被看作是一个完善自我的过程。而西方的传统教育将“认识这个世界”作为学习的首要目的。在西方人眼里，学习是一个积累知识，探索未知，创造新奇的过程。有研究发现，西方的学习者注重自己在任务完成和工作时的效率，他们认为学习是为了帮助自己更好的完成任务和解决问题。 试验研究带给我们的启示
第一我们可以看到，孩子对学习概念的理解可能远早于我们预期的时间。研究证实了孩子在上学之前，已经经由文化的影响，形成了对于学习的基本信念。因此，学习的概念绝不是从上小学才开始形成的，而在学前家长就需要对孩子的學习概念进行积极的塑造。
第二对于中国人来说，学习不仅仅是一个获得知识的通道，学习的过程中还充满了道德评价和社会期望（比如通过学习让他们成一个对社会负责的人，成为一个所谓更好的人。）如果一个人被认为不爱学习，或者没有良好的学习习惯时，很容易被父母和老师认为是一个不求上进的“坏孩子”（就像孩子们不喜欢不努力的小熊）。这种文化的积极影响在于帮助孩子内化学习的积极品质。而消极的作用在于为孩子的价值赋予“条件”。当孩子因为能力问题，不能通过优秀的学习品质在学校学习中达到良好的学习效果时，孩子经常会被贴上失败、不务正业等标签，并因遭到的负面评价给孩子带来严重的心理负担。父母应该将孩子的能力与道德品质分开，将孩子的学习成就与价值分开，看到孩子本身的可爱，而不是因为好好学习才可爱。只有在这种态度之下，孩子才更有可能在未来发挥自身的优势，看到自己的价值，以自尊自信的姿态面对生活。
第三我们也可以适当借鉴美国文化中对学习的理解，在对孩子的教育中传递学习是经由能力的提高、尝试和策略的运用，解决问题的过程。这种思路有助于孩子看到学习与解决日常生活问题的连接，从而更有利于他们从内在认同学习的价值，而不是经由“不好好学习就不是好孩子”这种外在的价值观塑造接受学习的重要性。只强调学习重要，但不能让孩子切实地看到学习如何重要（对真实生活问题的解决），容易造成孩子形成学习的外部动机（学习好可以获得奖励或者避免内疚感），而不利于孩子形成内部动机（发自内心认同学习的价值和重要性）。当孩子学习只是来源于外部动机时，更容易出现效率不高、主动性和独立性差的情况。从长远的角度来说，也会失去对学习的兴趣。而且容易造成一个人总是看着很努力，但却总是不能获得成绩、缺乏成就的状况。因为对他来说，方向的选择、结果的达成不重要，重要的是展现出勤奋、坚持、努力等品质和状态。
综上可知，李瑾教授的研究展示出孩子在学前阶段已经开始形成对学习概念的理解。“学习”不是进入小学才开始的事情。积极的学习理念需要从学前阶段就开始培养。因此，学前阶段对孩子在“学习”上的引导就开始让孩子做学习的小主人，在能保证他们人身和心理安全的情况下，鼓励他们大胆地在游戏、生活中去探索、尝试和思考，积极发现和给予他们积极、正面的评价，让他们对学习建立起一种自主和自制的内在机制，这对以后孩子进入学校的学习就打下了良好的基础。
两个有趣的试验研究
从小时候的牙牙学语，到成年时的责任承担，学习教会了我们如何与这个世界打招呼，它作为人类的一种普遍活动方式，幾乎陪伴了每个人的一生。在中国社会，学习经常被看作一种美德，一种改变个人家庭、经济背景的途径。每位家长都会向孩子传递学习的重要性。那么，孩子何时获得了学习的概念？获得了怎样的学习概念？中国孩子关于学习的理解又与美国孩子有怎样的不同呢？为了解答这些问题，任教于美国布朗大学的李瑾教授进行了一项跨文化研究。
该研究的参与者是95名美国的学前儿童和93名中国的学前儿童。这些儿童的年龄为4-6岁。研究者给孩子们讲了两个故事，每个故事都配有与故事情节相关的图片。
故事1：一只渴望飞翔的小鸟站在树枝顶端纵身一跃，狠狠地摔倒在地上。一次次起飞，一次次摔倒，小鸟在多次尝试以后，终于学会了飞翔。
故事2：小熊看见熊爸爸和熊妈妈熟练地捕鱼，自己也很想去尝试一下。它走到小河旁，准备大显一番身手。一段时间后，小熊一只鱼都没有抓到。它感到十分沮丧，对自己说“算了吧！我再也不想去捕鱼了！”
每听完一个故事，研究者都会邀请儿童讲述接下来会发生的事。两个故事的中英文版本由双语研究人员同时开发。大部分儿童是在学校接受单独的访谈。故事的主人公假设与儿童的性别相同。
访谈正式开始之前，访谈者会花一些时间和儿童建立起信任融洽的关系。为了帮助儿童开始叙述，他们会先询问儿童上一个生日是如何过的。之后，再告诉儿童：“我们来玩故事接龙的游戏，我先讲一个故事，然后你帮我想想接下来会发生什么事情，好吗？”。访谈者在讲述故事的时候，会向儿童展示相关图片20秒。接着，访谈者会提问一些事先准备好的问题，比如“接下来发生了什么呢？”“然后呢？”“故事真有趣，可惜太短了，你能把它变成一个长故事吗？”当儿童主动提到“学习”“知识”“技能”“能力”“努力工作”或其他相关概念时，访谈者就会追问和捕捉孩子们对于学习的理解。在每个故事的结尾，访谈者都会询问儿童是否喜欢这个故事的主人公，并且追问原因。
之后，6位专业的编码人员通过对原始录音材料的整理、分类、编码，提取出了4-6岁儿童已经形成的、与学习有关的四方面理解。分别是：
1针对学习的价值观。例如：“小鸟一直飞非常好”、“小熊回家后更多练习，这样才对。”
2完成任务的条件。从儿童的访谈中提取了三方面要素：能力、尝试和策略。例如，“她掉下来是因为没有能量了”（能力），“小熊可以用他的爪子再试一次”（尝试），“小鸟应该更快地扇动翅膀”（策略）。
3学习的优良品质。儿童表述了三种主要的品质，分别是勤奋、坚持不懈和专心。例如，“小鸟多勤奋！她飞了一次，两次，三次……”（勤奋），“他摔倒了，但是他不害怕，他再来一次，一直到学会”（坚持），“小熊如果三心二意，就永远抓不到鱼”（专心）。
4学习的独立性。反映出儿童认为学习是一件需要依靠自己去完成的事情，而不是他人。例如“如果你自己学会怎么做，就不再需要其他人帮忙了”。
从上述四个方面，研究者通过对中美儿童的比较发现，中国儿童的表述更多体现了学习的重要性，更注重学习的优良品质和独立性。而美国儿童更倾向于从完成任务的角度理解学习，把学习看作与能力、尝试和策略相关的事件。
而从年龄角度，随着4-6岁年龄变大，孩子更倾向于看重学习的价值，认为学习更需要尝试、坚持和专注。从性别的角度，女孩更注重勤奋，男孩更注重策略。
接下来，研究者分析了孩子对以下问题的回答：①是否喜欢小鸟；②是否喜欢小熊；③喜欢小鸟的原因；④喜欢小熊的原因；⑤不喜欢小熊的原因（参与儿童很少不喜欢小鸟）。
结果发现100%的美国儿童和96%的中国儿童都喜欢勤奋的小鸟。美国儿童喜欢小鸟的原因主要原因包括个人魅力（可爱）以及任务完成得好，很少儿童会因为学习品质而喜欢小鸟；而中国儿童喜欢小鸟的原因主要是因为他们学习的优秀品质（坚持）以及任务完成得好，很少儿童会因为小鸟的个人魅力。而对于小熊，96%的美国儿童仍然喜欢它，而只有41%中国儿童喜欢它。对于美国儿童，这只小熊虽然中途放弃，但他们仍旧认为这只小熊很可爱，因此喜欢它。而对于中国儿童，他们不喜欢小熊的原因是它没有良好的学习品质，例如，他没有继续练习，放弃，没有把心思花在学习抓鱼上等。
从年龄的角度，儿童的年龄越大，喜欢小熊的比例越低，不喜欢小熊的比例越高。年龄越小，儿童越容易从个人魅力及任务完成的角度解释他们喜欢小鸟的原因；而年龄越大，越倾向于从学习品质的角度解释喜欢小鸟的原因。
通过研究，研究者得出：美国中产阶级的学前儿童认为学习是为了帮助自己更好地完成任务和解决问题。在这种理解模式下，美国儿童更重注学习的能力，勇于尝试，以及运用创造性的策略获得更多成功的机会。而中国儿童则更倾向于将学习作为培养个人品德和习惯的过程，因此更注重学习过程中所表现出来的内在品质，比如勤奋、坚持不懈和专注的精神。
这两种对学习的理解与社会文化具有紧密的关系。在中国文化中，孩子们从小被告知的是“学习是一种美德”；中国人看重一个人在学习过程中所体现出来的内在品质，比如勤奋、坚持不懈、专注等；学习甚至还被看作与一个人的道德发展有关，一个学习好的孩子通常在学校被看作是“好孩子”。学习知识也被看作是一个完善自我的过程。而西方的传统教育将“认识这个世界”作为学习的首要目的。在西方人眼里，学习是一个积累知识，探索未知，创造新奇的过程。有研究发现，西方的学习者注重自己在任务完成和工作时的效率，他们认为学习是为了帮助自己更好的完成任务和解决问题。 试验研究带给我们的启示
第一我们可以看到，孩子对学习概念的理解可能远早于我们预期的时间。研究证实了孩子在上学之前，已经经由文化的影响，形成了对于学习的基本信念。因此，学习的概念绝不是从上小学才开始形成的，而在学前家长就需要对孩子的學习概念进行积极的塑造。
第二对于中国人来说，学习不仅仅是一个获得知识的通道，学习的过程中还充满了道德评价和社会期望（比如通过学习让他们成一个对社会负责的人，成为一个所谓更好的人。）如果一个人被认为不爱学习，或者没有良好的学习习惯时，很容易被父母和老师认为是一个不求上进的“坏孩子”（就像孩子们不喜欢不努力的小熊）。这种文化的积极影响在于帮助孩子内化学习的积极品质。而消极的作用在于为孩子的价值赋予“条件”。当孩子因为能力问题，不能通过优秀的学习品质在学校学习中达到良好的学习效果时，孩子经常会被贴上失败、不务正业等标签，并因遭到的负面评价给孩子带来严重的心理负担。父母应该将孩子的能力与道德品质分开，将孩子的学习成就与价值分开，看到孩子本身的可爱，而不是因为好好学习才可爱。只有在这种态度之下，孩子才更有可能在未来发挥自身的优势，看到自己的价值，以自尊自信的姿态面对生活。
第三我们也可以适当借鉴美国文化中对学习的理解，在对孩子的教育中传递学习是经由能力的提高、尝试和策略的运用，解决问题的过程。这种思路有助于孩子看到学习与解决日常生活问题的连接，从而更有利于他们从内在认同学习的价值，而不是经由“不好好学习就不是好孩子”这种外在的价值观塑造接受学习的重要性。只强调学习重要，但不能让孩子切实地看到学习如何重要（对真实生活问题的解决），容易造成孩子形成学习的外部动机（学习好可以获得奖励或者避免内疚感），而不利于孩子形成内部动机（发自内心认同学习的价值和重要性）。当孩子学习只是来源于外部动机时，更容易出现效率不高、主动性和独立性差的情况。从长远的角度来说，也会失去对学习的兴趣。而且容易造成一个人总是看着很努力，但却总是不能获得成绩、缺乏成就的状况。因为对他来说，方向的选择、结果的达成不重要，重要的是展现出勤奋、坚持、努力等品质和状态。
综上可知，李瑾教授的研究展示出孩子在学前阶段已经开始形成对学习概念的理解。“学习”不是进入小学才开始的事情。积极的学习理念需要从学前阶段就开始培养。因此，学前阶段对孩子在“学习”上的引导就开始让孩子做学习的小主人，在能保证他们人身和心理安全的情况下，鼓励他们大胆地在游戏、生活中去探索、尝试和思考，积极发现和给予他们积极、正面的评价，让他们对学习建立起一种自主和自制的内在机制，这对以后孩子进入学校的学习就打下了良好的基础。