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【摘要】李克强总理强调：“尊重合同，弘扬契约精神”，这体现了契约精神在社会各领域的重要作用。班级契约管理是一种不同于传统管理主义的利于实现学生独立人格、树立诚信意识，进而获得良好发展的全新管理模式。
【关键词】契约精神 管理 自由
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0001-02
当代中国学校教育把知识教育作为第一要务，往往忽视契约精神的培养。而在西方社会，契约精神是普遍的社会观念，在《圣经》中，对于犹太初民与上帝的契约关系有多次记载，基督教继承并弘扬了“立约”之说，使得契约精神在西方深入人心。这种契约精神也孕育了西方人的诚信观念。在我国，人与人之间严重的信任危机、毕业生违约率居高不下等社会问题归根结底是诚信意识淡薄、契约精神缺失所致。在学校教育中，课堂教学是契约精神培养的第一主阵地，但班级管理对契约精神的作用不可忽视。
一、班级契约管理的内涵及优势
契约，也就是市场经济概念中的“合同”，所谓契约精神也就是诚信精神、守约意识。缔约双方通过协议等书面形式或者口头方式达成约定，形成契约。只要契约符合法律法规，缔约双方就必须履行相应的义务。契约精神是市场经济活动保持良好市场秩序的前提，它要求缔约双方个体必须遵守契约，同时国家权力不能随意干预合法有效的契约关系，国家必须通过立法、执法等环节保障契约的有效性。
传统班级管理模式大多倾向于管理主义，但是管理主义最大的弊端是容易导致学生丧失其主体性，无法真正意义上实现个体的自我价值。新世纪以来逐渐成为班级管理模式主流的新管理主义，虽可以减少对学生自由个性的约束，但不利于实现班级教育的本真价值诉求。契约化的班级管理模式可改变传统“管理主义”模式的弊端，实现学生独立人格、树立诚信意识。
二、契约式班级卫生管理的实施
1.前期准备阶段
本阶段的工作主要有两个方面：一是宣传动员，二是班务分配。宣传动员包括班主任在班会课上的宣传及班干部用黑板报、布告等形式的宣传。与此同时积极鼓励班级同学参与此项活动，参与管理获优者可优先考虑评优评先，从而调动学生参与竞标的积极性。
具体来说，班主任可以在班会中向学生具体介绍契约式班级卫生管理的具体含义，实施方式，以及对学生的要求等，让学生可以基于整体视角出发，对契约式班级卫生管理策略有一个基本的印象。同时，班主任也应当向学生介绍采用契约式班级卫生管理的优势，使得学生可以结合班主任的宣传，认可班级实施契约式卫生管理的好处，并主动地参与到契约式卫生管理模式中。
此外，班主任也可以组织学生自主打造与契约式卫生管理有关的环境，为学生带来潜移默化的影响。首先，班主任可以向班干部传达契约式卫生管理的内容，让班干部对这一卫生管理方式有一个深入的理解。之后，班干部可以根据自己的理解，在教室中的后黑板以及布告栏中，张贴与契约式卫生管理模式有关的内容，为学生营造良好的外部学习环境，促使学生在与外部环境进行信息交换中，不自觉地提高对契约式卫生管理内容的认识效果。
在学生了解新管理模式的特点之后，班主任也应当向学生广泛征求意见，以学生的认同为实施的前提，将班务进行具体的分工，制定承包的方式和评价机制。卫生包干管理采用拍卖与合同制的方式进行。
一般来说，班主任可以先为学生创建交流、互动的小组，让学生在小组当中围绕契约式班级卫生管理展开自由的交谈，使得每个学生都可以向同伴讲述自己的看法，以及自己对这一管理模式的意见和建议等。在学生的意见和想法进行不断碰撞后，学生也能够产生更多的思绪，对新班级卫生管理模式提出更多新的意见。之后，每个小组派代表汇报本组的交流成果，以便班主任可以了解到学生内心的真实想法，真正地体现班级管理活动中学生的本位性。之后，班主任对班务进行具体的划分，并按照学生的特点，设定“拍卖”“合同制”的承包方式和评价机制的创建，以便后续契约能够得到有序建立。
其中“拍卖”的方式是指，班主任将划分好的班务进行排序，按照次序向学生讲解这些班务，以及其中主要包含的内容，让学生了解“竞拍品”。之后，班主任引导学生根据自己的意愿选择是否竞拍，以便学生可以真正获得自己期望的“竞拍品”。基于这一方式，学生不仅增强了自身在班级管理中的参与感，也体会到了其中的趣味性，有效地提高學生参与班级管理活动的兴趣。而对于“合同制”则是指学生在获得竞拍品后签署的合约，也是真正实现契约建立的方式，能够真正地将卫生管理的责任划分到个人。
2.竞标签约过程
通过多次班委会成员讨论及具体的班级与环境卫生区域的划分，将学校划分的班级卫生自主管理实施办法写入班规。公布之后，利用班会公开竞标，确定卫生管理责任人。各环节中最为关键的就是以班级的名义与卫生包干责任人签订契约，并开始具体的班务管理实践。拍卖签约以后班级的学生各就各位，进行各自的责任田劳动，同时在班委中选出五位同学组成抽查小组，对他们的劳动进行定期不定期的抽查，督促同学们做好工作。
3.监督与评价机制
为了契约管理可以得到真正的落实，有效的监督与评价机制必不可少。
（1）承包者名单张贴在班务栏内，主动接受全体班级成员的监督。承包者需要按规定保质保量完成所承包的卫生包干区的工作，同时接受负责干部的监督。若发现负责干部未认真履行监督义务达到三次以上的，取消年终评优评先的资格。卫生包干区始终当作一个整体来看待，要求同学之间做好协调与合作的同时，共同完成任务，以树立学生的集体意识。
（2）为保持并激发他们的工作热情，促使他们更好地完成任务。对卫生包干责任人的工作可以从分层评价机制与量化评价机制两个方面进行评价。班主任在依法管理班级的同时，需要尽可能地弱化自我的教育权威，提高班主任自我的专业权威。因为过分的关注权力无疑会使班级失去其作为教育实体所具有的基本功能，导致班级发展功能的异化。 三、班级契约管理的成效、不足与解决措施
1.班级卫生契约管理取得的成效
契约式班级管理能够有效地改变传统班级管理中班干部形同虚设，班主任事必躬亲，学生被动参与的弊端。此管理模式的创新为新型的班级管理打开了一扇窗，也为班级管理营造出一种谨慎又和谐的班级氛围。
（1）强化了学生在卫生管理中的责任感
在以往的班级卫生管理工作中，学生都是直接按照小组为单位，机械式地开展卫生清扫的工作，学生始终处于被动的状态，像完成任务一样地进行卫生的整理。在这样的方式下，学生参与清扫工作和卫生管理工作的积极性不高，在学生清扫完毕后班级中再次出现垃圾时，学生也不会建立责任意识，往往采取对垃圾视而不见的态度。而当班主任选用契约式的卫生管理模式时，能够强化学生的责任感，让学生对自己所负责的卫生区域负责，时刻保持对班级管理的关心。
（2）提高了学生的主体地位
在现代教育理念中指出了学生在课堂上的主体地位，但是，在传统班级卫生管理工作中，班主任往往是采取强制的措施，让学生开展打扫的工作，忽视了学生在班级中的主体地位。而与以往班主任硬性规定学生开展清扫工作相比，在开展契约式卫生管理模式时，班主任先听取了学生对于契约式卫生管理方式的想法，并结合学生的想法对这一管理方式进行改进。之后，又根据学生意愿，让学生自主进行班级卫生区域的选择和签约，能够有效地凸显学生在班级管理当中的主体性，使得学生真正地认识到自己是班级管理中的主人，为班级的各项事物负责。
（3）有效激活学生兴趣
学生的兴趣一直是维持学生产生某种行为的动力，在指导学生开展卫生工作时，当班主任一直强制学生进行清扫时，学生也会产生抵触的情绪，从而降低学生参与卫生工作的热情。而当教师采用责任承包制的契约式卫生管理模式时，学生也会形成积极的情绪，在趣味性的体验中，增强参与卫生管理工作的积极性。
所以，当班主任选用契约式的卫生管理方式，并为学生创建“竞拍”“签合同”等活动时，都能够让学生获得新奇的体验，使得学生在这样的方式下，逐步调动自身的积极情绪，有效地激活学生参与活动的动力。
（4）保持班级卫生整洁
班主任开展契约式卫生管理工作的初衷也是为了让学生拥有一个整洁、干净的学习环境，在班主任与学生签订契约后，学生能够明确自身的责任，对自己所负责辖区内的卫生给予时时关注，在发现垃圾时及时地进行整理，有效地保障了班级卫生的整洁性，为学生提供了一个良好的外部学习、生活环境。
通过初步研究，笔者坚信“契约式”班级管理模式虽然有一些学生配合不足及长效机制形成的问题，但是对于班级管理模式的创新，学生世界观的形成都具有积极的作用。契约管理理论在传统管理模式之外提供了一种全新的视角，它既有利于形成和谐平等、民主文明的新型师生关系，也有利于通过契约精神的培养，提高学生对教师的信任度、学校教育的认可度。
2.存在的问题
（1）新鲜感维持时长短
学生对一件事物的新鲜感并不能维持很长时间，在对学生实施卫生责任承包的契约式管理中，学生在初次担任新角色的包干责任人时都格外認真，承包到人后短时期内他们会很好地去完成自己分内的工作，但时间一长随着新鲜感的消失他们的工作激情就会削弱，使得班级卫生又回到承包前的状态，此外，班主任没有设定一些奖励的措施，使得学生在参与契约式卫生管理工作时缺乏动力。
（2）惩戒措施贫乏
班主任所设定的大多数惩戒措施，只能对学生起到一定的威慑作用，并不能真正地让学生在心理强化自身的责任意识，在真正实施这一班级管理活动时，仍旧会出现肆意践踏契约精神的不良现象，最终会使得此种管理模式走向末路。同时，有些惩处的措施班主任只对学生进行口头约定，没有形成文字形式，因此也不能对学生进行约束。
3.解决措施
（1）形成动态模式
每一个学生都是处于动态发展之中的，在班主任为学生安排了契约式的卫生管理方式后，学生对于自己承包到的卫生区域只能维持短时间的管理兴趣，在时间一长后，学生的兴趣也会丧失。针对这一情况，班主任可以在学生兴趣消失殆尽之前，重新开展竞拍活动，让学生再次投入到新一轮的竞拍之中，促使学生再次担任新的角色，以便在承包到新的卫生辖区中重获新鲜感。同时，为了保障学生能够获得新的辖区，班主任也应当在再次开展竞拍活动前，增加“不能竞拍相同卫生辖区”的规则，以便学生在动态的卫生管理方式中始终保持新鲜感。
此外，班主任也可以设定一些奖励措施和鼓励措施，让学生可以在一些奖励的刺激下，增强参与卫生管理工作的动力，生成参与卫生承包的积极性。
（2）制定有效惩处措施
有效的惩处措施，能够起到对学生的威慑作用，让学生基于这些惩处措施，按时完成契约中的规定，对班级中的卫生进行有效的整理。然而，在进行惩处措施的制定时，班主任也应当考虑到以下几个方面：第一，惩处措施应当具有明显的预见性，能够让学生基于自己的理解认识到如果违反契约可能会产生的后果;第二，惩处措施应当具有层次感，针对学生的不同违约情况，给出不同的惩处;第三，惩处措施的力度应当在合理、科学的范围内，避免对学生造成过重的伤害，最后起到适得其反的效果;第四，惩处措施应当进行明文规定，而不是口头约定，使得惩处措施具有说服力。
参考文献：
[1]张祥云：《大学教育回归人文之蕴》，中山大学出版社，2004年8月第1版。
[2]袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年8月第2版。
【关键词】契约精神 管理 自由
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0001-02
当代中国学校教育把知识教育作为第一要务，往往忽视契约精神的培养。而在西方社会，契约精神是普遍的社会观念，在《圣经》中，对于犹太初民与上帝的契约关系有多次记载，基督教继承并弘扬了“立约”之说，使得契约精神在西方深入人心。这种契约精神也孕育了西方人的诚信观念。在我国，人与人之间严重的信任危机、毕业生违约率居高不下等社会问题归根结底是诚信意识淡薄、契约精神缺失所致。在学校教育中，课堂教学是契约精神培养的第一主阵地，但班级管理对契约精神的作用不可忽视。
一、班级契约管理的内涵及优势
契约，也就是市场经济概念中的“合同”，所谓契约精神也就是诚信精神、守约意识。缔约双方通过协议等书面形式或者口头方式达成约定，形成契约。只要契约符合法律法规，缔约双方就必须履行相应的义务。契约精神是市场经济活动保持良好市场秩序的前提，它要求缔约双方个体必须遵守契约，同时国家权力不能随意干预合法有效的契约关系，国家必须通过立法、执法等环节保障契约的有效性。
传统班级管理模式大多倾向于管理主义，但是管理主义最大的弊端是容易导致学生丧失其主体性，无法真正意义上实现个体的自我价值。新世纪以来逐渐成为班级管理模式主流的新管理主义，虽可以减少对学生自由个性的约束，但不利于实现班级教育的本真价值诉求。契约化的班级管理模式可改变传统“管理主义”模式的弊端，实现学生独立人格、树立诚信意识。
二、契约式班级卫生管理的实施
1.前期准备阶段
本阶段的工作主要有两个方面：一是宣传动员，二是班务分配。宣传动员包括班主任在班会课上的宣传及班干部用黑板报、布告等形式的宣传。与此同时积极鼓励班级同学参与此项活动，参与管理获优者可优先考虑评优评先，从而调动学生参与竞标的积极性。
具体来说，班主任可以在班会中向学生具体介绍契约式班级卫生管理的具体含义，实施方式，以及对学生的要求等，让学生可以基于整体视角出发，对契约式班级卫生管理策略有一个基本的印象。同时，班主任也应当向学生介绍采用契约式班级卫生管理的优势，使得学生可以结合班主任的宣传，认可班级实施契约式卫生管理的好处，并主动地参与到契约式卫生管理模式中。
此外，班主任也可以组织学生自主打造与契约式卫生管理有关的环境，为学生带来潜移默化的影响。首先，班主任可以向班干部传达契约式卫生管理的内容，让班干部对这一卫生管理方式有一个深入的理解。之后，班干部可以根据自己的理解，在教室中的后黑板以及布告栏中，张贴与契约式卫生管理模式有关的内容，为学生营造良好的外部学习环境，促使学生在与外部环境进行信息交换中，不自觉地提高对契约式卫生管理内容的认识效果。
在学生了解新管理模式的特点之后，班主任也应当向学生广泛征求意见，以学生的认同为实施的前提，将班务进行具体的分工，制定承包的方式和评价机制。卫生包干管理采用拍卖与合同制的方式进行。
一般来说，班主任可以先为学生创建交流、互动的小组，让学生在小组当中围绕契约式班级卫生管理展开自由的交谈，使得每个学生都可以向同伴讲述自己的看法，以及自己对这一管理模式的意见和建议等。在学生的意见和想法进行不断碰撞后，学生也能够产生更多的思绪，对新班级卫生管理模式提出更多新的意见。之后，每个小组派代表汇报本组的交流成果，以便班主任可以了解到学生内心的真实想法，真正地体现班级管理活动中学生的本位性。之后，班主任对班务进行具体的划分，并按照学生的特点，设定“拍卖”“合同制”的承包方式和评价机制的创建，以便后续契约能够得到有序建立。
其中“拍卖”的方式是指，班主任将划分好的班务进行排序，按照次序向学生讲解这些班务，以及其中主要包含的内容，让学生了解“竞拍品”。之后，班主任引导学生根据自己的意愿选择是否竞拍，以便学生可以真正获得自己期望的“竞拍品”。基于这一方式，学生不仅增强了自身在班级管理中的参与感，也体会到了其中的趣味性，有效地提高學生参与班级管理活动的兴趣。而对于“合同制”则是指学生在获得竞拍品后签署的合约，也是真正实现契约建立的方式，能够真正地将卫生管理的责任划分到个人。
2.竞标签约过程
通过多次班委会成员讨论及具体的班级与环境卫生区域的划分，将学校划分的班级卫生自主管理实施办法写入班规。公布之后，利用班会公开竞标，确定卫生管理责任人。各环节中最为关键的就是以班级的名义与卫生包干责任人签订契约，并开始具体的班务管理实践。拍卖签约以后班级的学生各就各位，进行各自的责任田劳动，同时在班委中选出五位同学组成抽查小组，对他们的劳动进行定期不定期的抽查，督促同学们做好工作。
3.监督与评价机制
为了契约管理可以得到真正的落实，有效的监督与评价机制必不可少。
（1）承包者名单张贴在班务栏内，主动接受全体班级成员的监督。承包者需要按规定保质保量完成所承包的卫生包干区的工作，同时接受负责干部的监督。若发现负责干部未认真履行监督义务达到三次以上的，取消年终评优评先的资格。卫生包干区始终当作一个整体来看待，要求同学之间做好协调与合作的同时，共同完成任务，以树立学生的集体意识。
（2）为保持并激发他们的工作热情，促使他们更好地完成任务。对卫生包干责任人的工作可以从分层评价机制与量化评价机制两个方面进行评价。班主任在依法管理班级的同时，需要尽可能地弱化自我的教育权威，提高班主任自我的专业权威。因为过分的关注权力无疑会使班级失去其作为教育实体所具有的基本功能，导致班级发展功能的异化。 三、班级契约管理的成效、不足与解决措施
1.班级卫生契约管理取得的成效
契约式班级管理能够有效地改变传统班级管理中班干部形同虚设，班主任事必躬亲，学生被动参与的弊端。此管理模式的创新为新型的班级管理打开了一扇窗，也为班级管理营造出一种谨慎又和谐的班级氛围。
（1）强化了学生在卫生管理中的责任感
在以往的班级卫生管理工作中，学生都是直接按照小组为单位，机械式地开展卫生清扫的工作，学生始终处于被动的状态，像完成任务一样地进行卫生的整理。在这样的方式下，学生参与清扫工作和卫生管理工作的积极性不高，在学生清扫完毕后班级中再次出现垃圾时，学生也不会建立责任意识，往往采取对垃圾视而不见的态度。而当班主任选用契约式的卫生管理模式时，能够强化学生的责任感，让学生对自己所负责的卫生区域负责，时刻保持对班级管理的关心。
（2）提高了学生的主体地位
在现代教育理念中指出了学生在课堂上的主体地位，但是，在传统班级卫生管理工作中，班主任往往是采取强制的措施，让学生开展打扫的工作，忽视了学生在班级中的主体地位。而与以往班主任硬性规定学生开展清扫工作相比，在开展契约式卫生管理模式时，班主任先听取了学生对于契约式卫生管理方式的想法，并结合学生的想法对这一管理方式进行改进。之后，又根据学生意愿，让学生自主进行班级卫生区域的选择和签约，能够有效地凸显学生在班级管理当中的主体性，使得学生真正地认识到自己是班级管理中的主人，为班级的各项事物负责。
（3）有效激活学生兴趣
学生的兴趣一直是维持学生产生某种行为的动力，在指导学生开展卫生工作时，当班主任一直强制学生进行清扫时，学生也会产生抵触的情绪，从而降低学生参与卫生工作的热情。而当教师采用责任承包制的契约式卫生管理模式时，学生也会形成积极的情绪，在趣味性的体验中，增强参与卫生管理工作的积极性。
所以，当班主任选用契约式的卫生管理方式，并为学生创建“竞拍”“签合同”等活动时，都能够让学生获得新奇的体验，使得学生在这样的方式下，逐步调动自身的积极情绪，有效地激活学生参与活动的动力。
（4）保持班级卫生整洁
班主任开展契约式卫生管理工作的初衷也是为了让学生拥有一个整洁、干净的学习环境，在班主任与学生签订契约后，学生能够明确自身的责任，对自己所负责辖区内的卫生给予时时关注，在发现垃圾时及时地进行整理，有效地保障了班级卫生的整洁性，为学生提供了一个良好的外部学习、生活环境。
通过初步研究，笔者坚信“契约式”班级管理模式虽然有一些学生配合不足及长效机制形成的问题，但是对于班级管理模式的创新，学生世界观的形成都具有积极的作用。契约管理理论在传统管理模式之外提供了一种全新的视角，它既有利于形成和谐平等、民主文明的新型师生关系，也有利于通过契约精神的培养，提高学生对教师的信任度、学校教育的认可度。
2.存在的问题
（1）新鲜感维持时长短
学生对一件事物的新鲜感并不能维持很长时间，在对学生实施卫生责任承包的契约式管理中，学生在初次担任新角色的包干责任人时都格外認真，承包到人后短时期内他们会很好地去完成自己分内的工作，但时间一长随着新鲜感的消失他们的工作激情就会削弱，使得班级卫生又回到承包前的状态，此外，班主任没有设定一些奖励的措施，使得学生在参与契约式卫生管理工作时缺乏动力。
（2）惩戒措施贫乏
班主任所设定的大多数惩戒措施，只能对学生起到一定的威慑作用，并不能真正地让学生在心理强化自身的责任意识，在真正实施这一班级管理活动时，仍旧会出现肆意践踏契约精神的不良现象，最终会使得此种管理模式走向末路。同时，有些惩处的措施班主任只对学生进行口头约定，没有形成文字形式，因此也不能对学生进行约束。
3.解决措施
（1）形成动态模式
每一个学生都是处于动态发展之中的，在班主任为学生安排了契约式的卫生管理方式后，学生对于自己承包到的卫生区域只能维持短时间的管理兴趣，在时间一长后，学生的兴趣也会丧失。针对这一情况，班主任可以在学生兴趣消失殆尽之前，重新开展竞拍活动，让学生再次投入到新一轮的竞拍之中，促使学生再次担任新的角色，以便在承包到新的卫生辖区中重获新鲜感。同时，为了保障学生能够获得新的辖区，班主任也应当在再次开展竞拍活动前，增加“不能竞拍相同卫生辖区”的规则，以便学生在动态的卫生管理方式中始终保持新鲜感。
此外，班主任也可以设定一些奖励措施和鼓励措施，让学生可以在一些奖励的刺激下，增强参与卫生管理工作的动力，生成参与卫生承包的积极性。
（2）制定有效惩处措施
有效的惩处措施，能够起到对学生的威慑作用，让学生基于这些惩处措施，按时完成契约中的规定，对班级中的卫生进行有效的整理。然而，在进行惩处措施的制定时，班主任也应当考虑到以下几个方面：第一，惩处措施应当具有明显的预见性，能够让学生基于自己的理解认识到如果违反契约可能会产生的后果;第二，惩处措施应当具有层次感，针对学生的不同违约情况，给出不同的惩处;第三，惩处措施的力度应当在合理、科学的范围内，避免对学生造成过重的伤害，最后起到适得其反的效果;第四，惩处措施应当进行明文规定，而不是口头约定，使得惩处措施具有说服力。
参考文献：
[1]张祥云：《大学教育回归人文之蕴》，中山大学出版社，2004年8月第1版。
[2]袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1999年8月第2版。