在过去相当长的一段时间里，小学语文的课堂上充斥着乏味的提问、烦琐的内容分析，无效劳动耗费着大量的时间。表面上热热闹闹，课后冷静想想学生得到了什么，却往往难以说得清楚。作为一名小学语文教师，又该如何充分利用课堂教学这一主阵地，正确地引领学生进行语言积累、感悟语言文字的美呢？在学生没有理解与体验时就进行纯技巧的朗读指导，不但不能提高学生的朗读水平，更谈不上让学生感受。因此，我们应始终追求那种无痕的教育，使语文课堂充满活力，充满和谐。
　　一、和谐课堂序曲：感悟富有魅力的开场语言
　　教育家马卡连卡说过：“同样的课堂，因为语言不同就可能相差二十多倍。”可以说，一堂课是否有效，学生是否喜欢，与教师的课堂语言有很大关系。一些高效课堂上，老师们游刃有余，得心应手，那精妙的语言，精彩的课堂，那深厚的文化底蕴，更有一种无法抗拒的魅力，让听者沉浸其中。如我校开展的“青年教师创新杯教学大赛”中，何老师执教的《桥》一课时，教师以感动中国的年度人物引入课文内容：“这些人不仅感动了一颗心，感动了一個城市，更感动了所有的灵魂，在温暖的人间，有许多感动的人。今天我们通过一座桥来认识一位平凡而又伟大的党支部书记。”师具有特色的导入，调动了学生学习的积极性，为下文学生感受老汉的高大形象和高贵品质，奠定了情感基础。
　　二、和谐课堂进行曲：体味各有千秋的教材语言
　　我们手中的教科书所收录的佳作就是我们最好的学习模板。它们大多出自名家之手，写作技巧各有千秋。我们要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。要让学生紧扣文章，通过阅读、联想和想象，将自己个人的独特体验参与到文章的解读中去，对课文的思想内容有所感触和领悟，文本的利用发掘就是要为学生找到并展示审美激发点，进而激发学生的审美欲望和进一步探索。如诗词就具有极强的美的客观性和形式规律，韵律美、意境美、语言美等都有助于审美主体产生精神上的愉悦，在接受知识的同时实现了审美意识的升华。
　　三、和谐课堂交响曲：积累课内课外的精美语言
　　俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材，才能“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积 累的重要途径。叶圣陶先生曾把有感情地读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
　　例如三年级下册课文《荷花》这篇课文的第四小节是全文的重点段落，教学时学生在音乐《荷塘月色》的渲染下，与文中的插图相结合，在教师语言的引导下，使学生获得真切的感受。在此基础上，引导学生想想，表示看得时间长，表示看得很专心，或者表示看时显出爱荷花的神情的词有哪些？这时语言的储蓄库被打开了，他们说：“我（久久地）看”，“我（目不转睛地）看”，“我（全神贯注地）看”……之后，我让学生想想自己仿佛看到了什么。学生看后说：“我觉得荷花变活了。”“我仿佛看到荷花突然长高了。”“我自己好像也跳起舞来了。”“我觉得自己也变成了一朵荷花，心里美滋滋的。”在此，我及时引导“因为作者跟你们一样非常爱荷花所以写得美。现在，就让我们深情地诵读课文，并背诵。学生此时诵读得有滋有味，将自己融入到优美文字之中，背诵得也快，在诵读中顺理成章地积累了语言。所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读得少，二是记住得少。语文教学中，要让学生多读点，多积累些，天长日久，待到说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理
　　四、和谐课堂小插曲：善待学生表达时的“失误”语言
　　在课堂上学生有时理解课文难免会有偏差。如在教学《秋天的雨》这篇课文时，引导学生感悟“小朋友的脚也常常被那香味勾住”这句话时，有个学生误认为小朋友去摘果子时摔倒了，在全班同哄堂大笑时，我赶忙圆场：“因为水果太多了，太香了，小朋友摘得太多抱不住，摔倒了。这位同学在自家的果园中摘果子的时候，可能也被水果的香味吸引住了。”同学们的嘲笑声慢慢消失了。即使学生忙中出错也要给他们合理的“下”的台阶，即使这次有失误，也不会影响下次。
　　结语：教师在语文课堂中就应努力捕捉课文的“文眼”，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生在品读中揣摩文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美。
　　【作者单位：兰州师范附属小学 甘肃】