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摘 要：在小学语文教育中，读写结合教学法已经成为提高教学效率和教学质量的关键手段。本文在了解传统小学语文教学现状的基础上，详细探讨读写结合教学法的应用路径，希望能对小学语文教学提供启示。
关键词：读写结合教学法 小学语文 仿写
新《课标》对小学教学提出了新的要求，强调语文教学应该关注读与写的联系，并与学生的日常生活结合在一起。因此，对于教师而言，应该积极探索读写结合教学法的新路径，为进一步提高教学质量奠定基础。
一、小学语文教学现状
目前在小学语文教学中，填鸭式教学的情况屡见，教师不讲章法地将知识灌输给学生，课堂教学环境枯燥，导致学生的主观能动性得不到发挥，降低了参与教学的积极性，因此改变传统的教学模式已經成为教师关注的重点问题。而从读写教学现状来看，很多教师会忽视读写之间的关联，对读写之间的频率缺乏把控，导致教学方法缺乏合理性、出现读写结合教学次数不足等问题。
读写结合教学是具有先进性的教学法，有助于提高教学质量。在小学语文教学中，教师必须要面对小学生语文基础参差不齐的问题，由于缺乏锻炼，将会降低学生学习的积极性，而读写结合教学模式有效解决了上述问题。学生在阅读后会产生不同的情感，通过读写结合的引导，让学生将自己的情感记录下来，不仅锻炼了学生的写作能力，也能提升理解能力，使学生更好地了解文章主旨。读写结合教学更加关注学生的语文综合能力，通过科学的教学能强化学生驾驭文字的能力。这是因为“读”“写”是评价语文综合能力的关键，在教学期间，教师也需要分别从上述两个角度来判断学生的学习情况。因此在小学语文教学中，通过读写结合教学方法，可以让学生有效地运用语文知识点，达到提高学生综合能力的目的。
二、读写结合教学方法的应用策略
1.通过读后感锻炼读写能力
在读写结合教学法中，训练学生写读后感是一种常见的方法。通过读后感，能让学生将自己的所见所想结合在一起，达到锻炼目的。
以《圆明园的毁灭》一课为例，在课堂教学之后，教师布置写读后感任务：阅读《圆明园的毁灭》3—5遍，根据自己的理解来写一篇读后感。在任务的布设期间，教师不应该严格控制学生读后感的字数，而是要关注学生对课本内容的想法，例如：圆明园的毁灭到底意味着什么？你要通过什么方法来避免“圆明园的毁灭”发生。在教学期间，教师通过适当地引导，使学生能拓展思路，将对本篇课文的感受表述出来，实现了对学生读与写的锻炼。
2.先读后写，指导学生更好地“读写”
在读写结合教学中，“先读后写”能让学生写有所本，是适合小学生的读写方法。为了取得预期效果，在读写结合教学期间，可以通过创设不同的环境，激发学生完成先读后写。
以《触摸春天》为例，为了让学生对这篇课文产生更深刻的认识，教师可以先通过多媒体设备展示有关春天的元素，包括潺潺的流水、抽叶的柳枝、翩翩飞舞的蝴蝶等。在充分吸引学生注意后，引导学生回忆自己印象中的春天，有些同学会表示“我印象中的春天是绿色的”，也有同学认为“春天是放风筝的时候”……在学生回答之后，教师肯定学生的回答，并通过语言引导：“大家的春天都是丰富多彩的，但是有一个小朋友的春天是不一样的，那么她和你们的春天有什么区别呢？”通过这种方法，教师通过简单的引导就能充分吸引学生注意力。学生在聚精会神的阅读《触摸春天》时，会在潜意识中比较自己的春天与盲女孩的春天的不同，产生更多的感悟，确保在“写”的阶段能达到才思泉涌的效果。
通过先读后写，可以帮助学生快速掌握文章的主旨，降低在“写”的环节所面临的困难。
3.鼓励学生仿写，深化对知识点的理解
小学语文教材中有很多精彩的文章，对学生“三观”的养成具有重要影响，在读写结合教学阶段，教师可以鼓励学生通过仿写实现读与写的有效配合。
以《长城》教学为例，文中详细描写了长城形态，如“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。在教学中，教师可以通过读写结合的方法，先鼓励学生认真阅读文章，让学生了解描写景物的基本方法，例如长城的主要特征是“长”，并且随着山势修建，弯曲盘旋，所以将它比作“长龙”。在类似的作文写作中，可以按照相同的方法来描写景物。例如针对茂密的森林，同学们可以通过“像海一样”等语句来描写，借助作者的手法，让森林更加的生动形象;对于有能力的学生，可以尝试将作者的情感添加到自己的作品中，发挥想象力，提高仿写作品的质量。
4.布置日记任务，实现读写结合
日记是读写结合教学中一种常见方法，通过日记能详细记录学生的日常生活，教师需要通过布置任务的方法，让学生正确认识到日记的重要性，并将自己的体会表达出来。
以《翠鸟》教学为例，作者记录了翠鸟的习性、外貌、饮食等，教师可以为学生布置任务：回家观察一种小动物，并写下日记。学生会去观察如小猫小狗、鹦鹉八哥、蚂蚁等等，并参照《翠鸟》的写法来描写动物。通过这种方法，可培养学生细致观察的能力。
综上所述，通过读写结合教学方法，学生能通过写来表达自己的想法，将读的结果展现出来，进一步提高了语言使用能力，是一种科学有效的教学方法。
参考文献：
[1] 齐文霞《小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用》，《西部素质教育》2019年第5期。
[2] 魏洁《小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈》，《科学咨询（教育科研）》2019年第5期。
[3] 刘晓燕《语文教学中读写结合教学方法的新思考》，《读与写（教育教学刊）》，2010年第1期。
关键词：读写结合教学法 小学语文 仿写
新《课标》对小学教学提出了新的要求，强调语文教学应该关注读与写的联系，并与学生的日常生活结合在一起。因此，对于教师而言，应该积极探索读写结合教学法的新路径，为进一步提高教学质量奠定基础。
一、小学语文教学现状
目前在小学语文教学中，填鸭式教学的情况屡见，教师不讲章法地将知识灌输给学生，课堂教学环境枯燥，导致学生的主观能动性得不到发挥，降低了参与教学的积极性，因此改变传统的教学模式已經成为教师关注的重点问题。而从读写教学现状来看，很多教师会忽视读写之间的关联，对读写之间的频率缺乏把控，导致教学方法缺乏合理性、出现读写结合教学次数不足等问题。
读写结合教学是具有先进性的教学法，有助于提高教学质量。在小学语文教学中，教师必须要面对小学生语文基础参差不齐的问题，由于缺乏锻炼，将会降低学生学习的积极性，而读写结合教学模式有效解决了上述问题。学生在阅读后会产生不同的情感，通过读写结合的引导，让学生将自己的情感记录下来，不仅锻炼了学生的写作能力，也能提升理解能力，使学生更好地了解文章主旨。读写结合教学更加关注学生的语文综合能力，通过科学的教学能强化学生驾驭文字的能力。这是因为“读”“写”是评价语文综合能力的关键，在教学期间，教师也需要分别从上述两个角度来判断学生的学习情况。因此在小学语文教学中，通过读写结合教学方法，可以让学生有效地运用语文知识点，达到提高学生综合能力的目的。
二、读写结合教学方法的应用策略
1.通过读后感锻炼读写能力
在读写结合教学法中，训练学生写读后感是一种常见的方法。通过读后感，能让学生将自己的所见所想结合在一起，达到锻炼目的。
以《圆明园的毁灭》一课为例，在课堂教学之后，教师布置写读后感任务：阅读《圆明园的毁灭》3—5遍，根据自己的理解来写一篇读后感。在任务的布设期间，教师不应该严格控制学生读后感的字数，而是要关注学生对课本内容的想法，例如：圆明园的毁灭到底意味着什么？你要通过什么方法来避免“圆明园的毁灭”发生。在教学期间，教师通过适当地引导，使学生能拓展思路，将对本篇课文的感受表述出来，实现了对学生读与写的锻炼。
2.先读后写，指导学生更好地“读写”
在读写结合教学中，“先读后写”能让学生写有所本，是适合小学生的读写方法。为了取得预期效果，在读写结合教学期间，可以通过创设不同的环境，激发学生完成先读后写。
以《触摸春天》为例，为了让学生对这篇课文产生更深刻的认识，教师可以先通过多媒体设备展示有关春天的元素，包括潺潺的流水、抽叶的柳枝、翩翩飞舞的蝴蝶等。在充分吸引学生注意后，引导学生回忆自己印象中的春天，有些同学会表示“我印象中的春天是绿色的”，也有同学认为“春天是放风筝的时候”……在学生回答之后，教师肯定学生的回答，并通过语言引导：“大家的春天都是丰富多彩的，但是有一个小朋友的春天是不一样的，那么她和你们的春天有什么区别呢？”通过这种方法，教师通过简单的引导就能充分吸引学生注意力。学生在聚精会神的阅读《触摸春天》时，会在潜意识中比较自己的春天与盲女孩的春天的不同，产生更多的感悟，确保在“写”的阶段能达到才思泉涌的效果。
通过先读后写，可以帮助学生快速掌握文章的主旨，降低在“写”的环节所面临的困难。
3.鼓励学生仿写，深化对知识点的理解
小学语文教材中有很多精彩的文章，对学生“三观”的养成具有重要影响，在读写结合教学阶段，教师可以鼓励学生通过仿写实现读与写的有效配合。
以《长城》教学为例，文中详细描写了长城形态，如“像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”。在教学中，教师可以通过读写结合的方法，先鼓励学生认真阅读文章，让学生了解描写景物的基本方法，例如长城的主要特征是“长”，并且随着山势修建，弯曲盘旋，所以将它比作“长龙”。在类似的作文写作中，可以按照相同的方法来描写景物。例如针对茂密的森林，同学们可以通过“像海一样”等语句来描写，借助作者的手法，让森林更加的生动形象;对于有能力的学生，可以尝试将作者的情感添加到自己的作品中，发挥想象力，提高仿写作品的质量。
4.布置日记任务，实现读写结合
日记是读写结合教学中一种常见方法，通过日记能详细记录学生的日常生活，教师需要通过布置任务的方法，让学生正确认识到日记的重要性，并将自己的体会表达出来。
以《翠鸟》教学为例，作者记录了翠鸟的习性、外貌、饮食等，教师可以为学生布置任务：回家观察一种小动物，并写下日记。学生会去观察如小猫小狗、鹦鹉八哥、蚂蚁等等，并参照《翠鸟》的写法来描写动物。通过这种方法，可培养学生细致观察的能力。
综上所述，通过读写结合教学方法，学生能通过写来表达自己的想法，将读的结果展现出来，进一步提高了语言使用能力，是一种科学有效的教学方法。
参考文献：
[1] 齐文霞《小学语文阅读教学中读写结合教学法的应用》，《西部素质教育》2019年第5期。
[2] 魏洁《小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈》，《科学咨询（教育科研）》2019年第5期。
[3] 刘晓燕《语文教学中读写结合教学方法的新思考》，《读与写（教育教学刊）》，2010年第1期。