优秀文艺作品的语言，都是“百炼为字，千炼成句”的，都是“诵之行云流水，听之金声玉振，观之明霞散绮”的。在教学中以语言分折去鉴赏作品的意境美，也是审美教育的重要一环。我以为分析的要点如下：
　　一、分析生动、凝炼的关键词
　　譬如：《回延安》中有“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”、“满心话说不出来，一头扑在亲人怀”的语句。教学中，应重点分析“抓”、“贴”、“扑”三个关键词：“抓”突出了诗人的急切心情和疾速动作；“贴”表现了诗人之心紧贴延安人民之心一起跳动；“扑”字表述了任千言万语也说不尽作者对延安的真挚感情。这几个关键动词，把读者带入对延安无限向往和热爱的意境里。
　　二、分析富有哲理、予人启迪的警言
　　警言是一种析理精辟、含蓄深刻而又极富意义的语言艺术形式，它往往也构成意境。例如《有的人》：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。……；有的人，他活着为了多教人更好地活。”
　　这两节诗只用了“人”、“死”、“活”等简单概念，巧妙地通过词序的组合排列，构成对比式警言，使全诗升华到一个充满哲理而又警醒人心的意境。
　　又如：《故乡》记述了故乡的人、事沉论变迁，最后写道：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”纵观全篇，文章以记述事物的现象为始，以这段警言揭示事物的本质作结，使读者在对黑暗的忿懑郁闷里，上升到一种振聋发聩、依稀看见希望之光的意境。
　　三、分析高明的修辞技巧
　　文章中运用各种修辞技巧，能使语言形象鲜明，跌宕多姿。教学中注意分析修辞手法，也有助于揭示意境。如：《岳阳楼记》写洞庭湖“衔远山，吞长江”，以“衔”、“吞”二字，把湖泊拟人化了，使人想见隐约山峦仿佛被洞庭湖叼衔在嘴边，不尽长江被洞庭张口吞没，从而使读者领略到祖国大好河山无比壮美的意境。