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摘 要： 对高中化学教学的一系列探索，旨在结合社会生活实际，创设适宜的教学情境，激发学生的社会责任和忧患意识，明确历史使命，强化学生学习动机，最终让学生真正体验到学习成功的喜悦。
关键词： 高中化学课堂 教学策略 学习兴趣 研究性学习
化学在我们的现实生活中，因创造出更多的新物质而丰富人类的生活，在满足人类物质生活不断提高的同时，又得担负起防止环境问题的产生和恶化的责任。因此化学与人类的生活质量密切相关，高中化学教育的生命力不仅只是在“高考”了，而是需要有机结合社会生活实际，创设适宜的教学情境，让学生“触景生情”，感受到学有所用，从而产生求知欲望，形成社会责任感，强化学习动机，从为单纯的高考而进行的高强度、枯燥的学习转向主动、积极的探索性学习，提高化学教学的生命力。下面是我在高中化学教学中对此所做的初步探索。
一、适时结合教材，介绍资源危机和环境危机，介绍化学所起的作用，激发学生的社会责任和忧患意识。
人口、能源、环境是人类发展面临的三大问题，由于全球的工业化速度加快，资源的开采在加速进行，人类必须处理好人类发展与各种有限的自然资源之间的矛盾。比如，在石油和煤的教学中，让学生通过查阅相关资料了解我国在化石能源方面所面临的压力，树立能源危机意识，激励学生勤奋学习，努力成为为未来社会的发展去发现新能源的先驱探索者。人类的生存与发展离不开环境，人类在追求更高生活标准时，会对环境资源无限度地、盲目地索取，且因追求所谓的“GDP”，漠视有些厂商随意地、毫不负责地把各种废弃物投入到环境中，造成各种环境污染。在进行环保方面的教学时，可让学生通过查阅资料，调查访问，实践探究，使学生了解当前我国经济发展与发展之间日益突出的矛盾，认识到解决这些矛盾除政策性法规外，化学的功能是不可或缺的。
二、结合人类社会发展进步实际，介绍化学所起的作用，激发学生学习化学的兴趣。
“火”是自然界中一种化学现象，是火这种化学现象“照耀”着人类一步一步走向光明；冶金技术的发展推动了世界第一次技术革命，为社会的发展提供了性能好的金属材料；原电池的发明推动了世界第二次技术革命，原电池是将化学能转化为电能，其中交流电的诞生，是人类对化学能的利用的又一个创新，使人类进入了电气化时代；半导体材料的发现与制取推动了世界第三次技术革命，20世纪40年代，世界诞生第一台电子计算机，这是由硅、锗作基本材料的集成电路所形成的微电子技术创造的奇迹。纵观人类社会的发展，这些巨大进步，化学起了关键作用。二十一世纪的人类未来社会，化学对人类文明的继续发展扮演着更为重要的角色。
三、结合身边生活实际，介绍化学能提高人们的生活质量，唤醒学生社会责任感。
化学能提高人类生活质量，这是每一个人和每一个国家都能感受到的事实。如食物的保鲜与防腐，目前人们找到或合成了易变食物保鲜、防腐、无害的化学试剂，极大地改善了人们的生活条件。又如，化学科学家制造出高纯度的硅，在高纯度的硅中加入适量的铜或银制成芯片，这块小小的芯片使信息传播更为快捷，彻底改变了社会生活节奏，给人们带来了全新的社会生活理念，极大地促进了社会生产力的发展，使整个地球变得像一个村子一样，人们和睦友好地相处在一起；化学影响着环境，目前人类可利用某些特殊反应中的能量变化来改善居住环境，如墙体保温、人工降雨。以上几个实例都说明了化学科学就在我们身边，它的发展极大地促进了人类社会进步，提高了人们的生活质量，同时整个社会也越来越成为一个系统工程，每个人在接受别人提供服务时，自己也必然要承担一份责任。
四、结合社会热点问题，从化学科学方面寻求突破，让学生明确历史使命。
目前人类生存与发展所面临的最大挑战就是能源和环境问题。这两大问题严重影响着人类的可持续发展，应当看到，环境问题的出现和持续恶化，是人类忽视了应当与环境保持和谐关系的结果，然而要解决这些问题，就要借助于化学手段，这个责任就落在当代学子身上。第一是开发新能源；第二是用化学方法消除环境污染。世界性的能源危机正向人类袭击，而我国人口众多，将面临更为严重的挑战。目前摆在人类面前的四大环境问题是：工业三废的大量排放、酸雨、温室效应、臭氧空洞，这些环境问题主要是由化学反应引起，因此也需要通过化学来消除其污染。
五、开展研究性学习，在社会实践活动中尝试学以致用，让学生体验成功喜悦。
研究性学习是新课标理念下一种新的学习思维方式，其本质是调动学生主动学习的积极性，让学生参与到学习过程中，去发现问题、思考问题，运用科学方法分析和解决问题，在实践中产生积极体验、感受成功乐趣，从而由被动接受转向于主动探究，产生持久的学习热情和掌握终身能自主学习的方法。比如利用假期深入到闭塞的偏远地区，进行社会调查，向当地人们推广科普知识；对学校周边环境污染展开社会实践调查，提出合理解决议案；再就是鼓励学生对课本实验大胆质疑，在老师的指引下开展自主性探究性实验。这样学生在体验中进步，同时也培养了学生的科学素养。
学习、实践、收获才是学生学习的原动力和生命力，若纯为高考而教而学，就只会使课堂沉闷，没有生命的活力。
参考文献：
[1]徐汉生.绿色化学导论[M].武汉大学出版社，2002.
[2]杨德王.中学教学全书.化学卷[M].上海教育出版社，1996.
[3]王书荃.个别化教学与心理健康[M].甘肃人民出版社，2006.
关键词： 高中化学课堂 教学策略 学习兴趣 研究性学习
化学在我们的现实生活中，因创造出更多的新物质而丰富人类的生活，在满足人类物质生活不断提高的同时，又得担负起防止环境问题的产生和恶化的责任。因此化学与人类的生活质量密切相关，高中化学教育的生命力不仅只是在“高考”了，而是需要有机结合社会生活实际，创设适宜的教学情境，让学生“触景生情”，感受到学有所用，从而产生求知欲望，形成社会责任感，强化学习动机，从为单纯的高考而进行的高强度、枯燥的学习转向主动、积极的探索性学习，提高化学教学的生命力。下面是我在高中化学教学中对此所做的初步探索。
一、适时结合教材，介绍资源危机和环境危机，介绍化学所起的作用，激发学生的社会责任和忧患意识。
人口、能源、环境是人类发展面临的三大问题，由于全球的工业化速度加快，资源的开采在加速进行，人类必须处理好人类发展与各种有限的自然资源之间的矛盾。比如，在石油和煤的教学中，让学生通过查阅相关资料了解我国在化石能源方面所面临的压力，树立能源危机意识，激励学生勤奋学习，努力成为为未来社会的发展去发现新能源的先驱探索者。人类的生存与发展离不开环境，人类在追求更高生活标准时，会对环境资源无限度地、盲目地索取，且因追求所谓的“GDP”，漠视有些厂商随意地、毫不负责地把各种废弃物投入到环境中，造成各种环境污染。在进行环保方面的教学时，可让学生通过查阅资料，调查访问，实践探究，使学生了解当前我国经济发展与发展之间日益突出的矛盾，认识到解决这些矛盾除政策性法规外，化学的功能是不可或缺的。
二、结合人类社会发展进步实际，介绍化学所起的作用，激发学生学习化学的兴趣。
“火”是自然界中一种化学现象，是火这种化学现象“照耀”着人类一步一步走向光明；冶金技术的发展推动了世界第一次技术革命，为社会的发展提供了性能好的金属材料；原电池的发明推动了世界第二次技术革命，原电池是将化学能转化为电能，其中交流电的诞生，是人类对化学能的利用的又一个创新，使人类进入了电气化时代；半导体材料的发现与制取推动了世界第三次技术革命，20世纪40年代，世界诞生第一台电子计算机，这是由硅、锗作基本材料的集成电路所形成的微电子技术创造的奇迹。纵观人类社会的发展，这些巨大进步，化学起了关键作用。二十一世纪的人类未来社会，化学对人类文明的继续发展扮演着更为重要的角色。
三、结合身边生活实际，介绍化学能提高人们的生活质量，唤醒学生社会责任感。
化学能提高人类生活质量，这是每一个人和每一个国家都能感受到的事实。如食物的保鲜与防腐，目前人们找到或合成了易变食物保鲜、防腐、无害的化学试剂，极大地改善了人们的生活条件。又如，化学科学家制造出高纯度的硅，在高纯度的硅中加入适量的铜或银制成芯片，这块小小的芯片使信息传播更为快捷，彻底改变了社会生活节奏，给人们带来了全新的社会生活理念，极大地促进了社会生产力的发展，使整个地球变得像一个村子一样，人们和睦友好地相处在一起；化学影响着环境，目前人类可利用某些特殊反应中的能量变化来改善居住环境，如墙体保温、人工降雨。以上几个实例都说明了化学科学就在我们身边，它的发展极大地促进了人类社会进步，提高了人们的生活质量，同时整个社会也越来越成为一个系统工程，每个人在接受别人提供服务时，自己也必然要承担一份责任。
四、结合社会热点问题，从化学科学方面寻求突破，让学生明确历史使命。
目前人类生存与发展所面临的最大挑战就是能源和环境问题。这两大问题严重影响着人类的可持续发展，应当看到，环境问题的出现和持续恶化，是人类忽视了应当与环境保持和谐关系的结果，然而要解决这些问题，就要借助于化学手段，这个责任就落在当代学子身上。第一是开发新能源；第二是用化学方法消除环境污染。世界性的能源危机正向人类袭击，而我国人口众多，将面临更为严重的挑战。目前摆在人类面前的四大环境问题是：工业三废的大量排放、酸雨、温室效应、臭氧空洞，这些环境问题主要是由化学反应引起，因此也需要通过化学来消除其污染。
五、开展研究性学习，在社会实践活动中尝试学以致用，让学生体验成功喜悦。
研究性学习是新课标理念下一种新的学习思维方式，其本质是调动学生主动学习的积极性，让学生参与到学习过程中，去发现问题、思考问题，运用科学方法分析和解决问题，在实践中产生积极体验、感受成功乐趣，从而由被动接受转向于主动探究，产生持久的学习热情和掌握终身能自主学习的方法。比如利用假期深入到闭塞的偏远地区，进行社会调查，向当地人们推广科普知识；对学校周边环境污染展开社会实践调查，提出合理解决议案；再就是鼓励学生对课本实验大胆质疑，在老师的指引下开展自主性探究性实验。这样学生在体验中进步，同时也培养了学生的科学素养。
学习、实践、收获才是学生学习的原动力和生命力，若纯为高考而教而学，就只会使课堂沉闷，没有生命的活力。
参考文献：
[1]徐汉生.绿色化学导论[M].武汉大学出版社，2002.
[2]杨德王.中学教学全书.化学卷[M].上海教育出版社，1996.
[3]王书荃.个别化教学与心理健康[M].甘肃人民出版社，2006.