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【课题成果】《语文教学中预设与生成的策略研究》课题研究成果
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0068-01
预设与生成，是课堂教学中的两翼，二者缺一不可。预设是教学计划得以实施的基础，它制约着课堂的生成，是课堂生成的前提。生成则是课堂教学的点睛之笔。教学中促进二者的和谐统一，对提高课堂教学效果，打造高效课堂，显得尤为重要。那么，如何做到预设与生成的和谐统一呢？
一、精心预设促使生成
古人云：“凡事预则立，不预则废。”没有预设时的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的游刃有余，也就谈不上动态生成。为此，教师这种为“生成”服务的“预设”，应做好一下两个方面：
1.精准预设教学目标
教师在备课时，应先了解学情，做到因材施教，全盘考虑，预设在课堂上出现突发事件时如何解决。在这个基础上，预设明确的教学目标，这是教学中至关重要的一环。如果不考虑目标因素，而一味追求生成效果，那样的生成是盲目的，是不切实际的。教师要充分研读课标，研究教材，明确每一课的教学重点和难点，对于如何有效地突出重点、突破难点、要做到心中有数。教师预设的教学目标要准，避免多而杂，尽量少而精，使学生学有方向。
例如笔者在教学《一夜的工作》一文时，把“领悟用纪实性的文字和生活中的细节，展现人物高尚品质的写法”作为主要目标，在学生交流预习之后，引导学生认真品读文中的细节描写，感受文章朴素的语言，学习布局谋篇之精妙。由于目标预设精准，学生学得兴趣盎然，整节课做到了“让学习真实发生”，把语文课上成了真正的语文课。
2.弹性预设教学内容
教师在备课时，要有一定的弹性，要为学生的思考留有一定的空间，过多、过细的预设情况下的生成，是没有价值的。因为教师的主宰与控制，会让学生的自主学习、创造学习流于形式，依然是被动地应付，机械地练习，失去原有的活力。教师在预设教学内容时，先要细读文本，对文本深入解读、体验、感悟，为学生的思考留有一定的空间，才能自如地应对学生的生成，提高生成的质量。
例如笔者在教学《去年的树》一文时，在课文的结尾处，设计了一个小练笔环节：同学们，课文学到这里，你一定有许多话想說。想对小鸟说，想对大树说，想对作者说，想对自己说，都可以。拿起手中的笔，写一写你最想说的话吧。这样的弹性设计，学生感到有话要说，纷纷选择自己感兴趣的内容，写下了自己的感受。交流时也是兴趣盎然。只有弹性预设教学内容，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的自由度，教学过程才不会死气沉沉，给生成留足空间。
二、灵动生成落实预设
预设体现教学的科学性、计划性和封闭性，生成则体现教学的艺术性、动态性和开放性。教师在以“平等者中的首席”的身份组织、参与课堂的互动时，要倾听学生，捕捉信息，不断地重组信息，以恰当的评价性语言进行点化，让新的问题成为新的课堂生长点，从而推进课堂教学鲜活资源的生成，进一步促进预设的升华，实现有效地课堂教学。
1.在多元解读中生成
有人说，作家创造出来的只是“文本”，而经读者阅读参与创造完成的才是“作品”。也有人说，作家的作品一经问世，就不再属于作者（即读者有各自的解读）。所以，在教学中，教师指导学生对课文进行理解时，应该允许“仁者见仁，智者见智。”对文本进行多元解读，在课堂上，这种多元解读会引发学生进行思维碰撞，促进学生的成长。
[案例]笔者在执教《炮手》时，提出“如果是你，你会炸掉自己的家吗？”
学生1：不会！那是我自己辛辛苦苦几十年买下的房子。
学生2：不会！炸掉了以后家人就没地方住了！
师：大家结合当时的情况，想一想，作为军人，你应当怎么做？
学生3：我会炸掉自己的家！因为现在是德军的住地了，为了国家安全，必须要炸！
……
从这个例子我们可以看到，老师引导学生多元解读文本，产生思想的火花，使孩子们强烈地意识到炮手的舍家为国，一种肃然起敬之情油然而生，他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华。
2.在错误利用中生成
在日常的语文教学中，由于学生年龄小，思维活跃，往往会出现“卡点”，出现这样那样的错误，这是很正常的。“课堂应该是允许学生出错的地方”。学生出现错误并不是什么坏事，关键是教师要利用好这一“错误”，赋予它特有的价值。面对学生的错误，教师要有耐心和智慧，不要一味地想着扭转学生的思路，要让学生的错误成为一种教学中难得的资源，并加以有效利用。只要教师心中有数，心中藏着目标，就会机智地通过不同途径实现目标。因为“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展。
这一策略的具体做法是：教师引导学生自己发现问题，及时分析问题的症结所在，自我改正，把纠正错误的主动权交给学生。引发学生对问题的重新审视，激发学生间的对话交流，教师巧妙点拨，从而使学生的理解趋于正确、全面，以便促进有效生成。
利用错误生成的策略，要求教师在面对课堂上的误解时，要理解学生的幼稚想法，善于从学生的错误中敏锐地捕捉到生成性火花，化错为对，激活教学，巧妙点拨，学生的误解也就成为了有效资源。
总之，在小学语文教学中，无论什么样的策略和方法，都需要教师精心预设，有效调控，从学生的实际出发，让预设与生成和谐共鸣，我们的语文课堂才会焕发真正的生命活力。
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0068-01
预设与生成，是课堂教学中的两翼，二者缺一不可。预设是教学计划得以实施的基础，它制约着课堂的生成，是课堂生成的前提。生成则是课堂教学的点睛之笔。教学中促进二者的和谐统一，对提高课堂教学效果，打造高效课堂，显得尤为重要。那么，如何做到预设与生成的和谐统一呢？
一、精心预设促使生成
古人云：“凡事预则立，不预则废。”没有预设时的全面考虑与周密设计，就不会有课堂上的游刃有余，也就谈不上动态生成。为此，教师这种为“生成”服务的“预设”，应做好一下两个方面：
1.精准预设教学目标
教师在备课时，应先了解学情，做到因材施教，全盘考虑，预设在课堂上出现突发事件时如何解决。在这个基础上，预设明确的教学目标，这是教学中至关重要的一环。如果不考虑目标因素，而一味追求生成效果，那样的生成是盲目的，是不切实际的。教师要充分研读课标，研究教材，明确每一课的教学重点和难点，对于如何有效地突出重点、突破难点、要做到心中有数。教师预设的教学目标要准，避免多而杂，尽量少而精，使学生学有方向。
例如笔者在教学《一夜的工作》一文时，把“领悟用纪实性的文字和生活中的细节，展现人物高尚品质的写法”作为主要目标，在学生交流预习之后，引导学生认真品读文中的细节描写，感受文章朴素的语言，学习布局谋篇之精妙。由于目标预设精准，学生学得兴趣盎然，整节课做到了“让学习真实发生”，把语文课上成了真正的语文课。
2.弹性预设教学内容
教师在备课时，要有一定的弹性，要为学生的思考留有一定的空间，过多、过细的预设情况下的生成，是没有价值的。因为教师的主宰与控制，会让学生的自主学习、创造学习流于形式，依然是被动地应付，机械地练习，失去原有的活力。教师在预设教学内容时，先要细读文本，对文本深入解读、体验、感悟，为学生的思考留有一定的空间，才能自如地应对学生的生成，提高生成的质量。
例如笔者在教学《去年的树》一文时，在课文的结尾处，设计了一个小练笔环节：同学们，课文学到这里，你一定有许多话想說。想对小鸟说，想对大树说，想对作者说，想对自己说，都可以。拿起手中的笔，写一写你最想说的话吧。这样的弹性设计，学生感到有话要说，纷纷选择自己感兴趣的内容，写下了自己的感受。交流时也是兴趣盎然。只有弹性预设教学内容，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的自由度，教学过程才不会死气沉沉，给生成留足空间。
二、灵动生成落实预设
预设体现教学的科学性、计划性和封闭性，生成则体现教学的艺术性、动态性和开放性。教师在以“平等者中的首席”的身份组织、参与课堂的互动时，要倾听学生，捕捉信息，不断地重组信息，以恰当的评价性语言进行点化，让新的问题成为新的课堂生长点，从而推进课堂教学鲜活资源的生成，进一步促进预设的升华，实现有效地课堂教学。
1.在多元解读中生成
有人说，作家创造出来的只是“文本”，而经读者阅读参与创造完成的才是“作品”。也有人说，作家的作品一经问世，就不再属于作者（即读者有各自的解读）。所以，在教学中，教师指导学生对课文进行理解时，应该允许“仁者见仁，智者见智。”对文本进行多元解读，在课堂上，这种多元解读会引发学生进行思维碰撞，促进学生的成长。
[案例]笔者在执教《炮手》时，提出“如果是你，你会炸掉自己的家吗？”
学生1：不会！那是我自己辛辛苦苦几十年买下的房子。
学生2：不会！炸掉了以后家人就没地方住了！
师：大家结合当时的情况，想一想，作为军人，你应当怎么做？
学生3：我会炸掉自己的家！因为现在是德军的住地了，为了国家安全，必须要炸！
……
从这个例子我们可以看到，老师引导学生多元解读文本，产生思想的火花，使孩子们强烈地意识到炮手的舍家为国，一种肃然起敬之情油然而生，他们在多元解读中获得情感、态度和价值观的升华。
2.在错误利用中生成
在日常的语文教学中，由于学生年龄小，思维活跃，往往会出现“卡点”，出现这样那样的错误，这是很正常的。“课堂应该是允许学生出错的地方”。学生出现错误并不是什么坏事，关键是教师要利用好这一“错误”，赋予它特有的价值。面对学生的错误，教师要有耐心和智慧，不要一味地想着扭转学生的思路，要让学生的错误成为一种教学中难得的资源，并加以有效利用。只要教师心中有数，心中藏着目标，就会机智地通过不同途径实现目标。因为“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展。
这一策略的具体做法是：教师引导学生自己发现问题，及时分析问题的症结所在，自我改正，把纠正错误的主动权交给学生。引发学生对问题的重新审视，激发学生间的对话交流，教师巧妙点拨，从而使学生的理解趋于正确、全面，以便促进有效生成。
利用错误生成的策略，要求教师在面对课堂上的误解时，要理解学生的幼稚想法，善于从学生的错误中敏锐地捕捉到生成性火花，化错为对，激活教学，巧妙点拨，学生的误解也就成为了有效资源。
总之，在小学语文教学中，无论什么样的策略和方法，都需要教师精心预设，有效调控，从学生的实际出发，让预设与生成和谐共鸣，我们的语文课堂才会焕发真正的生命活力。