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摘 要：自主学习作为一种外语学习的策略，成为当前教育界关注的热点。本文围绕自主学习在初中英语写作中的作用，探究提高英语写作水平，增强学生的素质，做到写作创新。
关键词：初中英语 自主写作 学习途径
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0079-01
1 什么是自主学习
培养创造性的人格的科学程序的起点就是自主性学习，自主学习究竟是什么呢？
自主学习从本质上来说就是依据教学目标，在特定的方法指导下，学习者通过阅读书本，进行自我感知及思考，从而获取继续学习知识和发展自我的一种学习过程。这种学习方式最突出的特色就是给学生创造一自己动脑、动手的机会，在主动学习中获取相应的本领和知识。比如在教学过程中，教师如果未给学生一点自主学习地机会，也没为他们供给自主创新的渠道，那么创新就不算真正的创新了。创新能力的提升并不是能直接在教师的讲解或者仅仅从书本上获得得，这必须要靠学生自己的探索和实践才能获得。所以，教师只有在教学中切实树立以生为本的教学理念，给学生营造自主学习的氛围。在这种环境下，亲自动手动脑，获得探究和实践的机会，同时也提高了学生的创新能力以及实践才能。真正做到我的未来我做主。
一般来说，自主学习有以下六个决定条件：第一，从学习者的学习动机来看，自主学习者有权利决定自己选择参与的方式与途径；第二，从学习者的学习方法来看，学习者应该选择最合适自己的一种方式来进行学习；第三，从学习者安排自己的学习时间来看，自主学习需要合理的安排时间，以期达到最高的效率；第四，从学习者的学习结果来看，学习者能够自己控制自己的所学的内容，从而达到所需的学习结果；第五，从学习者的学习环境来看，自主学习有着控制环境的能力和意识；第六，从学习者学习的社会性来看，自主学习有选择和谁一起学习的权利。
2 写作自主能力
心理学中对学生学习的描述有：学生的学习就是在教学目标的指引下，学生凭借自己经验，从而引起一系列行为变化地过程。学生必须清楚的知道自己的学习过程，做一个有自我认识（元认识）的学生，而非一个盲目、被动且受教师控制的人。在英语写作过程中，学习者有权选自己的写作题目，并用一种适当的表达方式来表示出来。这也要靠学生自我监督，他们应该知道自己的写作程度，怎样改进等。换句话说，学生在写作中享有极大的自主权，并对整个写作活动负责。
目前，初中教师从如何教学生写作的角度研究“教法”，注重学生的个性发展，对学生的英语写作能力的培养和提高起了很大的促进作用。认识到教师的职责就是帮助学生消除学习中的盲点，使学生能够有选择、高效率的学习好，充分发挥好学生的学习潜力。
3 培养自主写作能力的途径
3.1 以老师为主导、学生为主体
在英语教学过程中，教师应该至始至终以生为本，表明学习的主人是学生，一切教学活动都要围绕着学生展开，教师可引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远的学习规划。如果学生对自己的学习目标明确，那么，他在学习的过程中便会产生无穷无尽的动力。教师在指导学生的过程中应该及时了解学生群体间的差异，根据不同学生的基础情况来定制学生的个人学习进度，从而使得每个学生都能更积极的应对自己的学习。
3.2 借助丰富的网上资源
在传统的教学模式中，教师主要是通过引导学生在其原有的认知结构基础去同化和索引新知识，从而构建出新知识和旧知识之间桥梁，并且赋予新知识某种意义，通过这一桥梁达到认知新知识的目的。然而，由于学生自身的局限性以及个体间的差异性，不同的学生往往具有不同的认知水平。因此，对于新知识的学习，各个学生往往有很大程度的不同。众所周知，网络教学这种现代化教学技术改变了往年封闭式的学习方式，使得学生能充分利用现代网络技术，通过网络资源建起一个多元化、开放的、动态的学习途径。在这种环境下，学生能阅读更丰富完善资料，而这些资料的形式也不仅仅局限于图片和文字，它的形式还可以是音频与视频。学生能通过这些工具更好的理解课本的知识，并且也能接触一些课外知识，增加自己的知识面，提高学生的学习欲，推动学生更积极的探索社会、掌握更多的知识与技能。
3.3 多元化自学途径的培养
（1）仔细观察、注意细节。
在写作之前必须要对题目进行细致的审核，看到题中的图画之后，要从图中得到以下几个细节：①对图画大致背景环境的掌握与了解；②一个合适的观察点；③清楚的思维脉络；④明确的中心思想。而这些都是建立于读者细微的观察之上的。
（2）扩散思维，分析得当。
分散思维是英语写作中不可或缺的一种能力，这种能力能联系起几个看似独立的事物。
总而言之，看图写作应该做到语言通顺，逻辑清晰，用精练的语句在字数要求范围内表达出最丰富的内容。
3.4 在自主写作中可采用的办法
（1）明确中心思想和写作目的。
文章是为了反映问题，也就是说，写作必须明确写作目的，必须围绕其主题，选择适当的表达方式。
（2）精心选材。
选择适当有趣而又紧扣主题的典型事例，切勿笼统，与主题无关，夸夸其谈或事例堆砌。
（3）选择写作角度。
一般采用第一人称的写作方式这样会使读者身临其境，增强故事的真实感。
（4）恰当安全写作次序。
最直接的写法是按照事物发展的先后顺序叙述，突出主题，按照叙事顺序，可以增强记叙效果。当然，也可以采取倒叙和插叙手法。
3.5 叙事要清楚完整，文章结构要体现“五何”原则
要叙述清楚一件事，在文中要交代清楚“五何”即“Who，When，Where，What and how”，敘述要做到有因有果，有起有落，给人以完整的印象。在写作时，五大要素的运用要灵活多样，切忌死板，尽可能用短语代替单个的词，只有采用灵活的表达，才能使文章生动。
3.6 叙述要详略得当
根据题目的要求来确定详略，对能突出中心的要详写，其它的略写。
3.7 叙事要写好人物及对话
事离不开人，而人物性格是通过人物的语言来突出的，语言是人思想的载体，适当采用多种语言表达方式，如直接引语和间接引语都能刻画人物的思想，对事件的发展也有一定的推进作用。
4 结语
总之，在初中英语写作中学生自主学习的途径探讨中，教师应该着重强调以生为主的教育理念，活用多元教学策略，积极创新、以确保学生在能够保证其主体发展的基础上，更有效的促进其探索创新、独立思维的自主学习能力，这样便能真正的给学生的初中英语写作打下良好的基础。
参考文献
[1] 叶文芳.中学生英语自主学习能力的培养初探[J].桂林师范高等专科学校学报：综合版，2005（3）：144-147.
[2] 赖瑞昇.中学英语自主学习能力培养[J].陕西教育，2005（9）：31.
关键词：初中英语 自主写作 学习途径
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0079-01
1 什么是自主学习
培养创造性的人格的科学程序的起点就是自主性学习，自主学习究竟是什么呢？
自主学习从本质上来说就是依据教学目标，在特定的方法指导下，学习者通过阅读书本，进行自我感知及思考，从而获取继续学习知识和发展自我的一种学习过程。这种学习方式最突出的特色就是给学生创造一自己动脑、动手的机会，在主动学习中获取相应的本领和知识。比如在教学过程中，教师如果未给学生一点自主学习地机会，也没为他们供给自主创新的渠道，那么创新就不算真正的创新了。创新能力的提升并不是能直接在教师的讲解或者仅仅从书本上获得得，这必须要靠学生自己的探索和实践才能获得。所以，教师只有在教学中切实树立以生为本的教学理念，给学生营造自主学习的氛围。在这种环境下，亲自动手动脑，获得探究和实践的机会，同时也提高了学生的创新能力以及实践才能。真正做到我的未来我做主。
一般来说，自主学习有以下六个决定条件：第一，从学习者的学习动机来看，自主学习者有权利决定自己选择参与的方式与途径；第二，从学习者的学习方法来看，学习者应该选择最合适自己的一种方式来进行学习；第三，从学习者安排自己的学习时间来看，自主学习需要合理的安排时间，以期达到最高的效率；第四，从学习者的学习结果来看，学习者能够自己控制自己的所学的内容，从而达到所需的学习结果；第五，从学习者的学习环境来看，自主学习有着控制环境的能力和意识；第六，从学习者学习的社会性来看，自主学习有选择和谁一起学习的权利。
2 写作自主能力
心理学中对学生学习的描述有：学生的学习就是在教学目标的指引下，学生凭借自己经验，从而引起一系列行为变化地过程。学生必须清楚的知道自己的学习过程，做一个有自我认识（元认识）的学生，而非一个盲目、被动且受教师控制的人。在英语写作过程中，学习者有权选自己的写作题目，并用一种适当的表达方式来表示出来。这也要靠学生自我监督，他们应该知道自己的写作程度，怎样改进等。换句话说，学生在写作中享有极大的自主权，并对整个写作活动负责。
目前，初中教师从如何教学生写作的角度研究“教法”，注重学生的个性发展，对学生的英语写作能力的培养和提高起了很大的促进作用。认识到教师的职责就是帮助学生消除学习中的盲点，使学生能够有选择、高效率的学习好，充分发挥好学生的学习潜力。
3 培养自主写作能力的途径
3.1 以老师为主导、学生为主体
在英语教学过程中，教师应该至始至终以生为本，表明学习的主人是学生，一切教学活动都要围绕着学生展开，教师可引导学生制定切实可行的近期学习目标和长远的学习规划。如果学生对自己的学习目标明确，那么，他在学习的过程中便会产生无穷无尽的动力。教师在指导学生的过程中应该及时了解学生群体间的差异，根据不同学生的基础情况来定制学生的个人学习进度，从而使得每个学生都能更积极的应对自己的学习。
3.2 借助丰富的网上资源
在传统的教学模式中，教师主要是通过引导学生在其原有的认知结构基础去同化和索引新知识，从而构建出新知识和旧知识之间桥梁，并且赋予新知识某种意义，通过这一桥梁达到认知新知识的目的。然而，由于学生自身的局限性以及个体间的差异性，不同的学生往往具有不同的认知水平。因此，对于新知识的学习，各个学生往往有很大程度的不同。众所周知，网络教学这种现代化教学技术改变了往年封闭式的学习方式，使得学生能充分利用现代网络技术，通过网络资源建起一个多元化、开放的、动态的学习途径。在这种环境下，学生能阅读更丰富完善资料，而这些资料的形式也不仅仅局限于图片和文字，它的形式还可以是音频与视频。学生能通过这些工具更好的理解课本的知识，并且也能接触一些课外知识，增加自己的知识面，提高学生的学习欲，推动学生更积极的探索社会、掌握更多的知识与技能。
3.3 多元化自学途径的培养
（1）仔细观察、注意细节。
在写作之前必须要对题目进行细致的审核，看到题中的图画之后，要从图中得到以下几个细节：①对图画大致背景环境的掌握与了解；②一个合适的观察点；③清楚的思维脉络；④明确的中心思想。而这些都是建立于读者细微的观察之上的。
（2）扩散思维，分析得当。
分散思维是英语写作中不可或缺的一种能力，这种能力能联系起几个看似独立的事物。
总而言之，看图写作应该做到语言通顺，逻辑清晰，用精练的语句在字数要求范围内表达出最丰富的内容。
3.4 在自主写作中可采用的办法
（1）明确中心思想和写作目的。
文章是为了反映问题，也就是说，写作必须明确写作目的，必须围绕其主题，选择适当的表达方式。
（2）精心选材。
选择适当有趣而又紧扣主题的典型事例，切勿笼统，与主题无关，夸夸其谈或事例堆砌。
（3）选择写作角度。
一般采用第一人称的写作方式这样会使读者身临其境，增强故事的真实感。
（4）恰当安全写作次序。
最直接的写法是按照事物发展的先后顺序叙述，突出主题，按照叙事顺序，可以增强记叙效果。当然，也可以采取倒叙和插叙手法。
3.5 叙事要清楚完整，文章结构要体现“五何”原则
要叙述清楚一件事，在文中要交代清楚“五何”即“Who，When，Where，What and how”，敘述要做到有因有果，有起有落，给人以完整的印象。在写作时，五大要素的运用要灵活多样，切忌死板，尽可能用短语代替单个的词，只有采用灵活的表达，才能使文章生动。
3.6 叙述要详略得当
根据题目的要求来确定详略，对能突出中心的要详写，其它的略写。
3.7 叙事要写好人物及对话
事离不开人，而人物性格是通过人物的语言来突出的，语言是人思想的载体，适当采用多种语言表达方式，如直接引语和间接引语都能刻画人物的思想，对事件的发展也有一定的推进作用。
4 结语
总之，在初中英语写作中学生自主学习的途径探讨中，教师应该着重强调以生为主的教育理念，活用多元教学策略，积极创新、以确保学生在能够保证其主体发展的基础上，更有效的促进其探索创新、独立思维的自主学习能力，这样便能真正的给学生的初中英语写作打下良好的基础。
参考文献
[1] 叶文芳.中学生英语自主学习能力的培养初探[J].桂林师范高等专科学校学报：综合版，2005（3）：144-147.
[2] 赖瑞昇.中学英语自主学习能力培养[J].陕西教育，2005（9）：31.