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摘 要： 本文对学院2011级到泰国和老挝留学的学生进行问卷调查，发现留学生存在语言能力不强、学习主动性不够等问题，提出通过加强与合作高校协同育人、实现课程无缝对接，创新教学方法、提升学生语言能力，强化培训和管理，提高学生适应能力等措施。
关键词： 留学生 语言能力 适应能力
1.引言
为了解云南农业大学热带作物学院（简称学院）学生在泰国和老挝高校留学时碰到的问题，发现学院教学和课程设置等方面的问题，提高留学生的适应性，课题组对学院2011级45名留学生进行了调查。调查共发出问卷45份，收回有效问卷43份，调查内容包括学生在国外碰到的困难、国内与国外语言学习的差异和动机等。
2.问卷分析
2.1碰到的困难。
学生刚到留学学校碰到的困难（图1）：个人基础差的占28%、缺乏良好习惯的占19%、感觉学了没有用的占18%、教师发音差别大的占13%、找不到学习方法的占12%、适应期长的占10%。在语言学习上的困难（图2）：能听懂但不会说的占44%、词汇量太少的占38%、基础太差的占18%。说明学生语言基础功底不够牢固、没有养成良好的学习习惯、口语表达能力不强、词汇掌握量不足。
图1 留学学生刚到国外留学碰到的困难
图2 学生在国外学习语言的困难
2.2学习语言的差异。
学生在国内学习语言的问题缺乏语言环境的占40%、所学内容过于复杂的占22%、课程内容较陈旧的占19%、教师教学方式的占12%、可选资料少的占5%（图3）。留学对学习语言的优势：语言环境好占35%、教师发音更为标准占26%、能现学现用占25%、实用性更强占14%。
留学期间较为实用的课程（图4）：口语占40%、听力占33%、精读占15%、写作占12%。国内教学中应加强的教学内容：口语占31%、基础占31%、听力占25%、翻译占12%、其他占1%。
说明语言环境对学习语言较重要，教师的发音和教学方式影响学生的学习效果和语言能力，而留学时口语、基础知识和听力尤为重要。
图3 学生认为国内学习语言存在的问题
图4 学生认为留学期间较为实用的东南亚语课程
2.3教学方式的影响。
学生认为国外课堂气氛活跃、教师教学方式多样的占37%、课堂无拘无束的占36%、师生间交流更多的占29%、教师提问灵活多样的占19%。国外教师的优势是表达更生动的占38%、肢体语言丰富的占34%、有耐心的占16%、风趣幽默的占12%。学生喜欢的授课方式（图5）是师生互动的占45%、教师引导学生自主学习的占41%、学生自主学习的占14%。国外教师教学中让学生交流的机会很多的占77%、一般的占23%（图6）。
说明国外教师的教学方式较多样，教学过程中师生互动性强、师生交流机会多，教师善于引导学生主动学习。
图5 学生喜欢的授课方式
图6 学生认为国外教师教学中让学生语言交流的机会
2.4学习主动性。
学生国内学习动机：自己想主动学的占41%、父母的期望的占25%、教师逼着学的占20%、大家都在学的占14%。国外学习动机：自己想主动学的占36%、父母的期望的占25%、花了钱必须好好学的占39%。说明学生在国内和国外的学习主动性均不强。
2.5交流情况。
学生与国外学生交流情况（图7）：经常占35%、偶尔占63%、从不占2%，与教师交流情况（图8）：经常占37%、偶尔占63%。说明学生与国外学生和老师的交流较少，这与留学生与外国学生分班上课及中国学生单独住宿有一定关系。
图7 留学学生与外国学生交流情况
图8 留学学生与外国教师交流情况
2.6课程设置的满意度。
学生对国内课程设置的满意度：基本满意的占77%、不满意的占23%。
3.对策
3.1加强与合作高校协同育人，实现课程无缝对接。
由于学生在国外高校留学时间较短，要在一两年内提高语言能力或取得本科学历难度相对较大。这就需要加强与合作高校协同育人，共同商定专业课程体系和课程内容。这样既保证课程体系设置符合专业培养目标、课程内容选择的科学性、趣味性和时效性，又能让学生在留学期间学习内容不重复、课程学分能够互换。
3.2创新教学方法，提升学生的语言能力。
语言是交流的工具，语言能力主要包括听、说、读、写能力，外语能力也如此。针对留学生学习语言能力不强的现状，任课教师在教学过程中要下足工夫。
一是要不断练好教学基本功，提高自身外语口语能力，做到语音和语调准确，口语流利等。二是要创新教学方法，积极推行“教、学、练、用”一体化教学模式，提高驾驶课堂的能力，在教学过程中结合教学内容、学生语言基础和精神状态，精心设计“教、学、练、用”环节，增加教师与学生、学生与学生的互动机会，提高学生的参与度。三是要优化课程考核模块，着重突出提升学生的听、说、读、写能力。改进考核方式，促进养成学生课前认真预习、课中积极参与和互动、课后主动复习和交流的良好习惯，将教、学延伸到学生课余生活的方方面面。
3.3强化培训和管理，提高学生的适应能力。
一是在出国前要对学生开展留学国家的节假日、饮食习惯和文化、兑换货币途径及常识、出国安全等培训，让学生提前做好适应留学生活的相关准备。二是在留学期间要及时了解学生的思想、学习和生活动态，鼓励留学生充分用好语言环境，积极与留学高校的教师和学生交流，在提高语言交流能力的同时缩短留学适应期。三是要积极探索留学学生与外国学生混合住宿和合班教学方式，让学生有更多利用环境的学习机会，尽快适应留学生活。
4.结语
高职院校学生赴东南亚国家留学是一项系统工作，要提高留学生的适应性，需学院、合作高校、教师和学生必须充分配合才能顺利实现目标。
参考文献：
[1]朱有才.高职学生学习中存在的问题及改进措施[J].现代农业职业教育与现代农业，云南省农业教育研究会2014年学术年会论文集：289-292.
[2]朱有才.高职学生学习东南亚语现状及改进措施[J].教书育人（高教版），2015，3.
[3]石仁春.浅析独立学院泰语专业赴泰留学实习管理的问题与对策[J].高教高职研究，2014.
[4]雷明珍.小语种人才培养模式的创新及其在高校教育国际化发展中的意义——以红河学院为例[J].新西部，2011（4）：49.
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“东南亚南亚语种专业人才合作培养模式研究”（2014Y585）。
关键词： 留学生 语言能力 适应能力
1.引言
为了解云南农业大学热带作物学院（简称学院）学生在泰国和老挝高校留学时碰到的问题，发现学院教学和课程设置等方面的问题，提高留学生的适应性，课题组对学院2011级45名留学生进行了调查。调查共发出问卷45份，收回有效问卷43份，调查内容包括学生在国外碰到的困难、国内与国外语言学习的差异和动机等。
2.问卷分析
2.1碰到的困难。
学生刚到留学学校碰到的困难（图1）：个人基础差的占28%、缺乏良好习惯的占19%、感觉学了没有用的占18%、教师发音差别大的占13%、找不到学习方法的占12%、适应期长的占10%。在语言学习上的困难（图2）：能听懂但不会说的占44%、词汇量太少的占38%、基础太差的占18%。说明学生语言基础功底不够牢固、没有养成良好的学习习惯、口语表达能力不强、词汇掌握量不足。
图1 留学学生刚到国外留学碰到的困难
图2 学生在国外学习语言的困难
2.2学习语言的差异。
学生在国内学习语言的问题缺乏语言环境的占40%、所学内容过于复杂的占22%、课程内容较陈旧的占19%、教师教学方式的占12%、可选资料少的占5%（图3）。留学对学习语言的优势：语言环境好占35%、教师发音更为标准占26%、能现学现用占25%、实用性更强占14%。
留学期间较为实用的课程（图4）：口语占40%、听力占33%、精读占15%、写作占12%。国内教学中应加强的教学内容：口语占31%、基础占31%、听力占25%、翻译占12%、其他占1%。
说明语言环境对学习语言较重要，教师的发音和教学方式影响学生的学习效果和语言能力，而留学时口语、基础知识和听力尤为重要。
图3 学生认为国内学习语言存在的问题
图4 学生认为留学期间较为实用的东南亚语课程
2.3教学方式的影响。
学生认为国外课堂气氛活跃、教师教学方式多样的占37%、课堂无拘无束的占36%、师生间交流更多的占29%、教师提问灵活多样的占19%。国外教师的优势是表达更生动的占38%、肢体语言丰富的占34%、有耐心的占16%、风趣幽默的占12%。学生喜欢的授课方式（图5）是师生互动的占45%、教师引导学生自主学习的占41%、学生自主学习的占14%。国外教师教学中让学生交流的机会很多的占77%、一般的占23%（图6）。
说明国外教师的教学方式较多样，教学过程中师生互动性强、师生交流机会多，教师善于引导学生主动学习。
图5 学生喜欢的授课方式
图6 学生认为国外教师教学中让学生语言交流的机会
2.4学习主动性。
学生国内学习动机：自己想主动学的占41%、父母的期望的占25%、教师逼着学的占20%、大家都在学的占14%。国外学习动机：自己想主动学的占36%、父母的期望的占25%、花了钱必须好好学的占39%。说明学生在国内和国外的学习主动性均不强。
2.5交流情况。
学生与国外学生交流情况（图7）：经常占35%、偶尔占63%、从不占2%，与教师交流情况（图8）：经常占37%、偶尔占63%。说明学生与国外学生和老师的交流较少，这与留学生与外国学生分班上课及中国学生单独住宿有一定关系。
图7 留学学生与外国学生交流情况
图8 留学学生与外国教师交流情况
2.6课程设置的满意度。
学生对国内课程设置的满意度：基本满意的占77%、不满意的占23%。
3.对策
3.1加强与合作高校协同育人，实现课程无缝对接。
由于学生在国外高校留学时间较短，要在一两年内提高语言能力或取得本科学历难度相对较大。这就需要加强与合作高校协同育人，共同商定专业课程体系和课程内容。这样既保证课程体系设置符合专业培养目标、课程内容选择的科学性、趣味性和时效性，又能让学生在留学期间学习内容不重复、课程学分能够互换。
3.2创新教学方法，提升学生的语言能力。
语言是交流的工具，语言能力主要包括听、说、读、写能力，外语能力也如此。针对留学生学习语言能力不强的现状，任课教师在教学过程中要下足工夫。
一是要不断练好教学基本功，提高自身外语口语能力，做到语音和语调准确，口语流利等。二是要创新教学方法，积极推行“教、学、练、用”一体化教学模式，提高驾驶课堂的能力，在教学过程中结合教学内容、学生语言基础和精神状态，精心设计“教、学、练、用”环节，增加教师与学生、学生与学生的互动机会，提高学生的参与度。三是要优化课程考核模块，着重突出提升学生的听、说、读、写能力。改进考核方式，促进养成学生课前认真预习、课中积极参与和互动、课后主动复习和交流的良好习惯，将教、学延伸到学生课余生活的方方面面。
3.3强化培训和管理，提高学生的适应能力。
一是在出国前要对学生开展留学国家的节假日、饮食习惯和文化、兑换货币途径及常识、出国安全等培训，让学生提前做好适应留学生活的相关准备。二是在留学期间要及时了解学生的思想、学习和生活动态，鼓励留学生充分用好语言环境，积极与留学高校的教师和学生交流，在提高语言交流能力的同时缩短留学适应期。三是要积极探索留学学生与外国学生混合住宿和合班教学方式，让学生有更多利用环境的学习机会，尽快适应留学生活。
4.结语
高职院校学生赴东南亚国家留学是一项系统工作，要提高留学生的适应性，需学院、合作高校、教师和学生必须充分配合才能顺利实现目标。
参考文献：
[1]朱有才.高职学生学习中存在的问题及改进措施[J].现代农业职业教育与现代农业，云南省农业教育研究会2014年学术年会论文集：289-292.
[2]朱有才.高职学生学习东南亚语现状及改进措施[J].教书育人（高教版），2015，3.
[3]石仁春.浅析独立学院泰语专业赴泰留学实习管理的问题与对策[J].高教高职研究，2014.
[4]雷明珍.小语种人才培养模式的创新及其在高校教育国际化发展中的意义——以红河学院为例[J].新西部，2011（4）：49.
基金项目：云南省教育厅科学研究基金项目“东南亚南亚语种专业人才合作培养模式研究”（2014Y585）。